淺析大學(xué)選修課淵源及現(xiàn)存問題與對策

蔣春燕

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

淺析大學(xué)選修課淵源及現(xiàn)存問題與對策

蔣春燕

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

選修課是高等教育的重要組成部分，其開設(shè)初衷在于豐富學(xué)生知識，但是事實上卻流于學(xué)生積累學(xué)分的手段。論文主要分析了目前高校開設(shè)選修課方面存在的問題，并就這些問題提出了相應(yīng)的建議及對策。

高校；選修課；問題；對策

一、大學(xué)選修課的定義及特點

與“必修課”對應(yīng)，選修課主要指在高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校里，允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)或者自由學(xué)習(xí)的課程，在教學(xué)計劃中一般不作硬性規(guī)定。分限制性選修課程（指定選修課程或稱專業(yè)選修課)和非限制性選修課程(任意選修課程或稱公共選修課）兩種。限制性選修課也稱指定選修課，指學(xué)生須在某一學(xué)科門類的領(lǐng)域或一組課程中選修；非限制性選修課也稱任意選修課，不受上述規(guī)定的限制。

選修課具有自由性、公共性、開放性的特點。首先，選修課的自由性主要體現(xiàn)在其尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好等性格特質(zhì)自由選擇課程，為學(xué)生個性彰顯和自由發(fā)展提供了廣闊空間；第二，選修課的公共性特點體現(xiàn)在其教育對象的范圍廣，囊括了全體學(xué)生，并且在同一課堂實施跨專業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教育資源，使不同專業(yè)之間互相聯(lián)系，進而促進學(xué)生全方位、多角度進行知識吸收；第三，選修課還具有開放性的特點，課程內(nèi)容和教學(xué)方式靈活多樣，能夠及時更新課程最新前沿動態(tài)，有利于學(xué)生的知識技能更新，開拓學(xué)生視野。

二、大學(xué)選修課的歷史起源及意義

選修課的思想起源于18世紀(jì)末期德國教育大臣洪堡提出的“學(xué)習(xí)自由”辦學(xué)原則。1779年，托馬斯·杰斐遜在籌建弗吉尼亞大學(xué)的過程中率先提出了允許學(xué)生選修課程的建議，并于1825年在弗吉尼亞大學(xué)開始試行。隨后，耶魯大學(xué)、布朗大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)等便開始效仿并逐步推廣到世界各地。

在我國，選修課始于五四運動前后。當(dāng)時一些教育家從日本或歐美引進了選課制，1918年蔡元培在北京大學(xué)實行的“選科制”是我國正式推行選課制的標(biāo)志。之后，東南大學(xué)、金陵大學(xué)及廣東部分高校也將學(xué)級制改為選科制。

新中國成立之初，我國全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)高等教育模式，高等學(xué)校采用學(xué)年制，選修課消失。直到1978年，隨著學(xué)分制在我國高等學(xué)校的逐步實施，選修課才逐步恢復(fù)。如今，我國高等學(xué)校的選修課建設(shè)已取得了巨大的成就，但與大學(xué)生的課程需求相比，與社會對人才的需求相比，我國大學(xué)的選修課建設(shè)仍然存在許多需要改進的方面。

三、選修課的劃分

1．以介紹先進科學(xué)技術(shù)和最新科學(xué)成果為目的

必修課關(guān)注的是基本的科學(xué)文化素質(zhì)，但是，隨著時代不斷發(fā)展，知識也不斷深化和細化，傳統(tǒng)的學(xué)校課程很難反映到人類知識的當(dāng)代成就，從而滯后于知識的發(fā)展，在知識傳授的深度和廣度上都受到一定的限制。而選修課則可以彌補必修課的不足，拓展學(xué)校課程的種類、范圍，向?qū)W生講授最新的知識。

2．以擴大學(xué)生知識面，豐富學(xué)生專業(yè)及科學(xué)文化知識為目的

此類選修課的目的在于開闊學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生多角度思維方式。對于希望進修非本專業(yè)課程的學(xué)生，選修課為他們提供了一個了解其他專業(yè)知識的機會，并為日后的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣，擴充了學(xué)生的知識面。同時，更多的課程選擇正是大學(xué)學(xué)術(shù)自由、兼容并包學(xué)術(shù)氛圍的要求。

3．以滿足學(xué)生的興趣愛好為目的

每個學(xué)生天生的愛好和特殊才能都應(yīng)該在教育中受到尊重。選修課可以根據(jù)學(xué)生的需要進行課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生差異發(fā)展他們某一方面的才能，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。注重個性、尊重選擇的教育才是真正的教育。

四、選修課存在的問題及對策

1．選修課存在的問題

（1）選課目的

現(xiàn)在大部分的高校都實行學(xué)分制，學(xué)分制即要求學(xué)生在學(xué)期間必須修滿一定的學(xué)分方可畢業(yè)，學(xué)分成分中包含一定數(shù)量的選修課學(xué)分。于是，很多學(xué)生僅為了達到畢業(yè)要求而選擇容易通過的課程，這種做法的直接后果就是大學(xué)選修課變得越來越功利。有學(xué)生這樣抱怨：“大學(xué)什么時候也變得這么迂腐了，這樣搞太浪費我們的時間了，對此表示強烈的不滿”，“為了湊學(xué)分而上課，一點意思都沒有”。

大學(xué)生對選修課的選擇日益注重實用功能，如熱衷于選修和就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，對于旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的文化選修課如哲學(xué)等人文社科類課程卻少人問津。此類選課行為直接的后果也許短期內(nèi)會對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)有一定幫助，但從長遠看，與選修課設(shè)立的初衷相悖，學(xué)生內(nèi)涵不足，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

此外，教師的態(tài)度對選修課的效果同樣是不可或缺的因素。部分學(xué)生基于個人的興趣與愛好、教學(xué)授課水平等目的報名上選修課的初衷，大多數(shù)上課認真聽講，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反而有些教師本身對選修課認識不深入，敷衍了事，照本宣科，由此導(dǎo)致學(xué)生不滿。

（2）課程了解

學(xué)生在選課時對課程大多不了解，大多高校都實行網(wǎng)上選課，而“課程名稱”成了學(xué)生選課的唯一指南。學(xué)生對所選課程除了名稱之外一無所知，選課指導(dǎo)工作不到位，學(xué)生盲目選課，不了解選修課開設(shè)意義。多數(shù)學(xué)生選擇課程并不是為了提高自身素質(zhì)，也沒按照自己的興趣和愛好選擇，而在很大程度上聽高年級同學(xué)介紹，選擇比較容易通過的課程。

（3）師資能力

當(dāng)今正處于知識爆炸的知識經(jīng)濟和信息時代，學(xué)生信息量大，搜集信息能力強，對老師的能力和知識面等提出了更高的要求。選修課涉及的知識更深更廣，對教師要求也更高。一位大學(xué)老師曾說：“學(xué)生對選修課老師傳統(tǒng)教學(xué)方法提出更高要求，嘗試多樣的教學(xué)模式?！薄罢n程也需要與時共進！”某高校一名老師舉例說，“多年前，大學(xué)生商海小試牛刀絕對不可以想象，但現(xiàn)在這種情況就很普遍了?，F(xiàn)代大學(xué)生敢于創(chuàng)新、思維活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)課程已經(jīng)遠遠不能滿足他們的需求了?！?/p>

2．選修課存在問題的對策

出現(xiàn)上述種種情況的原因是多方面的，是學(xué)校、教師、學(xué)生社會等方面公共作用的結(jié)果，與學(xué)校對選修課的方針政策、授課教師的知識水平和對選修課的態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀以及社會風(fēng)氣等均有關(guān)系。

首先，學(xué)校在選修課的政策方針上應(yīng)積極探討新的教育模式和方法，堅決禁止為了學(xué)分選修的不正?，F(xiàn)象。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該針對學(xué)生的實際需要和興趣愛好開設(shè)新選修課，有的放矢，達到開課的真正目的。開課之前對學(xué)生進行問卷調(diào)查，切實了解包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣愛好等具體信息，再結(jié)合學(xué)校的師資力量等開設(shè)課程。興趣是最好的老師，學(xué)生充滿興趣的課程才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一些大學(xué)，每學(xué)期有十幾門選修課可供選擇，學(xué)生對哪一門課、哪個老師感興趣，就可以報哪門課，這才是真正的選修，不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生有了在自己感興趣的學(xué)科中得到進一步發(fā)展的機會。在選課指導(dǎo)的時候，讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)需要與個人愛好來進行合理的選擇。一旦選擇了適當(dāng)?shù)倪x修課，確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就要自始至終地進行學(xué)習(xí)，最大程度杜絕“選而不修、混學(xué)分”的現(xiàn)象。作為高校課程的重要組成部分，選修課學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是一種精神、一種責(zé)任、一種興趣。學(xué)校應(yīng)該對此有清醒的認識，要加大選修課建設(shè)的力度，增加對選修課建設(shè)的投入；增加選修課的數(shù)量和門類，以滿足學(xué)生的不同興趣和發(fā)展需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作為選修課課任老師，則應(yīng)努力提高選修課質(zhì)量和教學(xué)水平。觀念里要明確選修課與必修課同樣重要，為上好課做好充分的準(zhǔn)備。講課時游刃有余，確保授課內(nèi)容的科學(xué)性、知識性和趣味性。在教學(xué)方法上可以靈活多變，大學(xué)課堂本應(yīng)是仁者見仁、智者見智，對于滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方法理應(yīng)摒棄，嘗試多樣的教學(xué)模式，如自由討論、學(xué)生授課、播放錄像等，課堂的生動有趣可造就活躍的課堂氣氛。選修課區(qū)別于專業(yè)課的教學(xué)，教課時不必死板，其教學(xué)模式應(yīng)該多樣化。

作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生，是課程有效性的直接體現(xiàn)，學(xué)生本人的學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀能動性決定了其能否從選修課上有所收獲。大學(xué)之所以設(shè)置多種類型選修課，就是要為學(xué)生大開進修方便之門，學(xué)生理當(dāng)珍惜這樣的機會。每個學(xué)生選課前都應(yīng)制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，選課時根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃進行；拓寬課程選擇，改變學(xué)習(xí)的局限性和思維的固定模式。通過選修課的學(xué)習(xí)，不同門類之間的學(xué)生之間可以通過選修課的機會互通有無，了解非本專業(yè)的知識，學(xué)會用另一種思維去看待問題。選修課是大學(xué)生提高自身綜合修養(yǎng)的有力武器，而不是大學(xué)生用來應(yīng)付畢業(yè)、就業(yè)等短期目標(biāo)的利益工具。

當(dāng)前我國高校選修課面臨的問題十分嚴峻。如哈佛大學(xué)原校長埃利奧特所言：“每個學(xué)生天生的愛好和特殊才能都應(yīng)該在教育中受到尊重,只有充分發(fā)揮學(xué)生獨特才能的課程，才是最有價值的課程?！边x修課的價值主要就體現(xiàn)在滿足學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造更多自由選擇、自我發(fā)展的機會和空間。選修課對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起著舉足輕重的作用，高校應(yīng)不斷加強選修課的建設(shè)，促進學(xué)生的成長，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。相信終有一天，高校選修課能達到拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目的。

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1673-0046（2011）10-0165-02