工學(xué)結(jié)合背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

孫靜

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

工學(xué)結(jié)合背景下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的構(gòu)建

孫靜

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估模式無(wú)法對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用，而“以過(guò)程為導(dǎo)向”的動(dòng)態(tài)評(píng)估理論不僅具有檢測(cè)功能，還能對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行評(píng)估，指出教學(xué)中的不足。因此，文章擬以動(dòng)態(tài)評(píng)估理論為依據(jù)，從評(píng)估主體、評(píng)估模式、評(píng)估手段及評(píng)估內(nèi)容等方面提出切實(shí)的建議，以期構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。

動(dòng)態(tài)評(píng)估；工學(xué)結(jié)合；商務(wù)英語(yǔ)；實(shí)踐教學(xué)

有效的評(píng)估對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展有著積極作用，可以幫助師生有效監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程。2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》所倡導(dǎo)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)科式人才培養(yǎng)模式。高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)由此進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，特別是基于工作過(guò)程設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，而作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)估的改革也勢(shì)在必行?！耙赃^(guò)程為導(dǎo)向”的動(dòng)態(tài)評(píng)估理論不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估的教學(xué)檢測(cè)功能，還能對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，指出教學(xué)中的不足，完全符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)評(píng)估體系的要求。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估理論概述

動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment,簡(jiǎn)稱DA）是指對(duì)一系列有著共同假設(shè)的認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)稱。與傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)以“結(jié)果為導(dǎo)向”不同，動(dòng)態(tài)評(píng)估采用交互的方法“以過(guò)程為導(dǎo)向”對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，即從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)價(jià)。該理論起源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家Vygotsky的心智社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory of Mind，簡(jiǎn)稱SCT），由以色列的Feuerstein在《學(xué)習(xí)潛能的評(píng)估的設(shè)計(jì)、理論、工具與技術(shù)——對(duì)智力落后兒童的動(dòng)態(tài)評(píng)估》一書(shū)中首次提出?；赩ygostsky的觀點(diǎn)，動(dòng)態(tài)評(píng)估理論認(rèn)為：教育的主要職責(zé)不是為了證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是否有問(wèn)題，而是為了發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題背后的原因，以幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立新的發(fā)展目標(biāo)。動(dòng)態(tài)評(píng)估的功能遠(yuǎn)不只是用來(lái)提高學(xué)習(xí)者完成某一特定任務(wù)的能力，而是不斷引導(dǎo)學(xué)習(xí)者超越當(dāng)前的能力水平，幫助他們走向“卓越”。

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論區(qū)別于傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)理論的最鮮明的特征在于“過(guò)程取向”和“教學(xué)介入與評(píng)估相結(jié)合”，并突出社會(huì)文化和非智力因素等對(duì)個(gè)體潛能的影響。該理論不是單向地關(guān)注被試者已經(jīng)發(fā)展的能力水平和所掌握的知識(shí)程度，而是以協(xié)作的方式對(duì)被試者的認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)并對(duì)其潛能進(jìn)行預(yù)測(cè)，因而能夠有針對(duì)性地指出被試者認(rèn)知技能方面的缺陷、認(rèn)知過(guò)程中欠缺的元認(rèn)知策略，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中所需的技能、技巧以及在測(cè)題理解方面的缺陷，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)、注意力方面的不足等問(wèn)題，從而有針對(duì)性地促進(jìn)個(gè)體智力的提高，改變、塑造個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，測(cè)定個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，并對(duì)教學(xué)有著積極的反撥作用。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程評(píng)估體系的新要求

工學(xué)結(jié)合的基本內(nèi)涵是：“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即在對(duì)職業(yè)崗位和具體工作過(guò)程進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選定真實(shí)工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品作為載體組織教學(xué)內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程以掌握事實(shí)性知識(shí)為教學(xué)目的不同，工學(xué)結(jié)合課程旨在以典型工作任務(wù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)幫助學(xué)習(xí)者獲得綜合職業(yè)能力。在這種人才培養(yǎng)模式下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)設(shè)置了多層次的實(shí)踐教學(xué)課程，其主要特征為：以真實(shí)的材料作為授課內(nèi)容，多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”及“實(shí)踐教學(xué)法”等方法，在全真的商務(wù)環(huán)境中展開(kāi)課程的教學(xué)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的能力。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在不斷地進(jìn)步，其元認(rèn)知策略、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和技能以及生理、心理都在發(fā)生著變化，而這些都是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的重要方面。傳統(tǒng)的靜態(tài)測(cè)驗(yàn)測(cè)定的只是某一時(shí)間段（點(diǎn)）的行為狀況，并不能據(jù)此推知個(gè)體未來(lái)發(fā)展的潛力，也不能提供更多有價(jià)值的信息，比如導(dǎo)致當(dāng)前水平的具體認(rèn)知功能缺陷、促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力提高的具體策略等，因而無(wú)法對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。與此相比，“以過(guò)程為導(dǎo)向”對(duì)個(gè)體潛能進(jìn)行評(píng)估的動(dòng)態(tài)評(píng)估理論更符合工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的要求。

三、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)課程動(dòng)態(tài)評(píng)估體系

1．采用多種評(píng)估模式

在工學(xué)結(jié)合背景下，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的授課場(chǎng)所不再局限于教室，而是延伸到了實(shí)訓(xùn)室、公司等場(chǎng)所，而參與者也從教師、學(xué)習(xí)者擴(kuò)大到商務(wù)人士，因此，必須針對(duì)不同的評(píng)估主體采用相應(yīng)的評(píng)估模式：自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及合作評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)進(jìn)步和體驗(yàn)等。采用自我評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其構(gòu)建適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。就商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，學(xué)習(xí)者可以采用口頭總結(jié)、撰寫學(xué)習(xí)心得和實(shí)習(xí)報(bào)告的形式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。但在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)提供并展示優(yōu)秀的自評(píng)范例，以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解評(píng)價(jià)方案從而有效發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的積極作用。

學(xué)生互評(píng)是在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中采取“任務(wù)教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)法”的必然要求。在這種教學(xué)模式下，任務(wù)的完成情況或項(xiàng)目的實(shí)施情況完全取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作，而小組成員的相互評(píng)價(jià)既能起到相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的作用，同時(shí)還能彌補(bǔ)自我評(píng)價(jià)的主觀性，還原學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這種評(píng)估模式可以采用調(diào)查問(wèn)卷或評(píng)價(jià)量表的形式，而評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、參與精神、分組學(xué)習(xí)的組織能力和學(xué)習(xí)效果。

教師評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)評(píng)估體系中重要的評(píng)估模式。教師是對(duì)整個(gè)評(píng)估體系持有最客觀、最深刻的理解的參與者，而且在整個(gè)評(píng)估過(guò)程中，教師既是管理者、評(píng)價(jià)者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多層面的。這里的教師包括授課教師和提供實(shí)踐指導(dǎo)的商務(wù)人士。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，如測(cè)驗(yàn)、小組展示、口頭報(bào)告和撰寫報(bào)表等，而方法可以采用觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法和測(cè)試法等。

2．制定不同層次的商務(wù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)方案是動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要依據(jù)，評(píng)價(jià)方案的質(zhì)量決定著動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)的有效性。但由于評(píng)價(jià)對(duì)象和課程類型都各有差異，因而應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)制定不同層次的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方案，這主要體現(xiàn)在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)估內(nèi)容和合理的權(quán)重配比上。

構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)估內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，輸入材料的動(dòng)態(tài)性決定了評(píng)估內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。工學(xué)結(jié)合背景下的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的輸入材料是真實(shí)性的，是結(jié)合了商務(wù)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用情境的，如商務(wù)禮儀、外賓接待、國(guó)際郵件撰寫等情境，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了不同的項(xiàng)目，而不同的項(xiàng)目其實(shí)施的內(nèi)容和方式都存在較大的差異性。因此，只有針對(duì)不同的項(xiàng)目構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)估內(nèi)容，才能真實(shí)、客觀地反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。另一方面，商務(wù)英語(yǔ)課程的交際性決定了評(píng)估內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。商務(wù)英語(yǔ)課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中用英語(yǔ)與人交際、與人溝通以解決問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題的成功性不僅僅取決于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，也依賴于其交際策略、協(xié)作能力以及一些生理、心理等因素，這些都應(yīng)納入動(dòng)態(tài)評(píng)估體系。

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的特點(diǎn)之一是“教學(xué)介入與評(píng)估相結(jié)合”。隨著時(shí)間的推移，實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)者參加商務(wù)任務(wù)的難度逐漸增加，而外界的介入越來(lái)越少，這就要求設(shè)計(jì)者調(diào)整評(píng)估指標(biāo)的權(quán)重，以便客觀地反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．提供有效的反饋

動(dòng)態(tài)評(píng)估體系能夠幫助教師找出被試者認(rèn)知技能方面的缺陷、認(rèn)知過(guò)程中欠缺的元認(rèn)知策略，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中所需的技能、技巧以及在測(cè)題理解方面的缺陷，而教師應(yīng)把這些問(wèn)題積極反饋給學(xué)習(xí)者。有效的反饋可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距。就反饋形式而言。有研究表明，在不同的反饋形式（分?jǐn)?shù)、等級(jí)、評(píng)論）中，評(píng)論是最有效的反饋形式。

四、存在的問(wèn)題及發(fā)展方向

動(dòng)態(tài)評(píng)估理論有著傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估理論無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，符合工學(xué)結(jié)合背景下實(shí)踐教學(xué)評(píng)估的要求，但是在具體實(shí)施中還存在很多問(wèn)題，比如：對(duì)教師的科研能力要求極高，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方案理解不到位導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果缺乏信度，評(píng)估程序復(fù)雜，任務(wù)繁重等。但是從事商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，正確把握動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的內(nèi)涵，努力克服困難，制定出科學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式提供積極的反撥作用。

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G718.5

A

1673-0046（2011）10-0061-02

“十二五”規(guī)劃教育科研課題《工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語(yǔ)“階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：WJ125YB054），南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010年度教育研究課題《工學(xué)結(jié)合背景下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“階梯式”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建》（項(xiàng)目編號(hào)：FYJY/2010/06）