高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)方法探析

徐雪

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)方法探析

徐雪

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

文章論述了高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析了形成這些問(wèn)題的原因，同時(shí)提出了針對(duì)這些問(wèn)題的改進(jìn)方法，即教師要合理設(shè)置口語(yǔ)課程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，科學(xué)地優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。

英語(yǔ)口語(yǔ)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；高職院校

從我國(guó)加入WTO以來(lái)，到2008年北京奧運(yùn)會(huì)及2010年上海世博會(huì)的召開(kāi)，中國(guó)與世界各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)日益頻繁，全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求也急劇增加。人們迫切希望能用英語(yǔ)與外界交流信息并從事商貿(mào)洽談等活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性也日益顯現(xiàn)。作為培養(yǎng)實(shí)用型外語(yǔ)人才的高職院校，如何提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就成了教學(xué)的重中之重。筆者發(fā)現(xiàn)，有些高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生經(jīng)過(guò)三年的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍然無(wú)法用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。其問(wèn)題根源在哪里呢？鑒于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性，筆者在此結(jié)合自己多年的教學(xué)體會(huì)，著重對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、存在問(wèn)題及原因分析

（一）學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊

高職院校在高考錄取志愿中是最后一欄，經(jīng)過(guò)普通高校層層篩選剩下的學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)院，所以學(xué)生的總體成績(jī)和素質(zhì)也就可想而知。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分都是總分過(guò)了分?jǐn)?shù)線，而英語(yǔ)單科成績(jī)往往并不理想。而高考并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試，許多學(xué)生在高中以升學(xué)為目的，對(duì)口語(yǔ)并不重視或重視不夠?？傊瑥纳刺攸c(diǎn)來(lái)看，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差，水平參差不齊。

（二）學(xué)生地方音嚴(yán)重，缺乏自信心

學(xué)生來(lái)自不同的生源地，英語(yǔ)發(fā)音受到漢語(yǔ)地方音的影響。比如：來(lái)自遼寧省沈陽(yáng)市的學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)大多平翹舌不分，這一問(wèn)題也體現(xiàn)在英語(yǔ)發(fā)音中：s和sh不分，而且由于漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣根深蒂固，所以常常很難改正。很多來(lái)自其他地區(qū)的學(xué)生也存在類(lèi)似問(wèn)題：語(yǔ)音欠佳，語(yǔ)調(diào)也很僵硬。這就導(dǎo)致了學(xué)生自信心不足，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，害怕由于說(shuō)錯(cuò)話或語(yǔ)音不準(zhǔn)而遭到別人嘲笑。當(dāng)他們?cè)谡n堂上發(fā)言時(shí)，常常面紅耳赤，說(shuō)不出話來(lái)。

（三）口語(yǔ)課設(shè)置不合理

口語(yǔ)課的設(shè)置通常有兩種情況：一種是不夠重視，很多高職院校并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課，或者只是把口語(yǔ)課作為精讀課的一部分，而精讀課要兼顧的內(nèi)容太多，每周的學(xué)時(shí)卻有限，無(wú)法分出合適的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)；另一種是過(guò)度重視，從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)外教課，似乎是給學(xué)生創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，卻忽視了以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)根本無(wú)法跟上外教，反而因聽(tīng)不懂而加重了自卑心理。

（四）英語(yǔ)四、六級(jí)的誤導(dǎo)

在重視英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的大環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻僅僅要求學(xué)生的聽(tīng)力能力，在筆試試卷中聽(tīng)力占了很大比重，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)作出相應(yīng)的嚴(yán)格要求，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力不夠重視。進(jìn)行改革后，英語(yǔ)四、六級(jí)考試也只是在學(xué)生達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線后自愿報(bào)名參加口試。很多學(xué)生覺(jué)得拿到四、六級(jí)證書(shū)后，畢業(yè)找工作的時(shí)候有了保障，也就沒(méi)有必要再參加口試了。

（五）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，認(rèn)為知識(shí)的傳授過(guò)程就是一個(gè)灌輸過(guò)程，這一理念無(wú)形中影響了口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。許多教師的教學(xué)觀念跟不上時(shí)代的步伐，在課堂上依然是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。為保證學(xué)生掌握所傳授的知識(shí)，常常使用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，因此缺少讓學(xué)生去創(chuàng)造使用語(yǔ)言的場(chǎng)合和氛圍，口語(yǔ)練習(xí)成為教師控制的填鴨式教學(xué)。所以，學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)得比英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生要好，而口語(yǔ)水平卻比不上許多發(fā)展中國(guó)家。

二、改進(jìn)方法

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)課程實(shí)行分層次教學(xué)

所謂的分層次教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異不按照自然班實(shí)施教學(xué)，而是通過(guò)相應(yīng)測(cè)試對(duì)學(xué)生分類(lèi)排序，按分?jǐn)?shù)由高到低分為不同層次；口語(yǔ)教師在課堂上針對(duì)每一層次的特點(diǎn)調(diào)整授課方式和深度，以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方式。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)基礎(chǔ)差且水平參差不齊，如果按原來(lái)的自然班上課，口語(yǔ)教師就無(wú)法正常進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃也難以完成，而實(shí)施分層次教學(xué)則可以很好地解決這一問(wèn)題。具體操作為：

首先，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)口語(yǔ)水平摸底考試，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行科學(xué)測(cè)查。通過(guò)測(cè)試，學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)基本能看得出來(lái)，學(xué)生之間的成績(jī)差異也得到了體現(xiàn)。

其次，把這次口語(yǔ)摸底考試的成績(jī)與學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)水平（由任課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)）結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，兩項(xiàng)成績(jī)各占50%加到一起。把所得成績(jī)從高到低排列，以此為依據(jù)劃分出幾個(gè)不同的層次。

最后，對(duì)不同層次學(xué)生制定出不同的口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的口語(yǔ)水平差異，激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好口語(yǔ)的信心。在口語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容，布置不同的課后作業(yè)。

通過(guò)口語(yǔ)分層次教學(xué)，教師可以很容易確定教學(xué)的起點(diǎn)，使好學(xué)生學(xué)得好，“差”生也能學(xué)得會(huì)，從而全面提高了不同層次學(xué)生的口語(yǔ)水平，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，實(shí)現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）糾正語(yǔ)音錯(cuò)誤時(shí)注重方式

語(yǔ)音是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本，糾正學(xué)生的語(yǔ)音是口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的地方口音問(wèn)題，可以布置學(xué)生選擇各種聽(tīng)力資料進(jìn)行模仿來(lái)矯正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還可以設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言交流環(huán)境加大口頭練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)則?？谡Z(yǔ)的學(xué)習(xí)不只在課堂上，也可以在學(xué)生平時(shí)的生活中。比如，對(duì)地方音嚴(yán)重的同學(xué)可以號(hào)召同宿舍的學(xué)生一起幫他糾正，不管是漢語(yǔ)發(fā)音還是英語(yǔ)發(fā)音，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上指出來(lái)，這樣既保證了糾正語(yǔ)音的效果，也在無(wú)形中創(chuàng)造了在宿舍說(shuō)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，還增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，何樂(lè)而不為呢？

在口語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤非常必要，因?yàn)殄e(cuò)誤如果發(fā)展成習(xí)慣就很難改正。但是教師還要意識(shí)到，口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)生情緒緊張、語(yǔ)速較快、詞不達(dá)意等現(xiàn)象都會(huì)影響其正常發(fā)揮。教師應(yīng)重視那些妨礙交際的結(jié)構(gòu)與時(shí)態(tài)錯(cuò)誤而不宜在學(xué)生自由表達(dá)時(shí)過(guò)多糾正、打斷學(xué)生，否則會(huì)影響學(xué)生的思路，破壞學(xué)生的語(yǔ)速，甚至使一些學(xué)生因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而羞怯和緊張，打擊了學(xué)生的自信心，從此再也不敢用英語(yǔ)交流。因此，教師要處理好鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口與及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)系。

那么如何處理好這個(gè)問(wèn)題呢？

首先，注意不要遇錯(cuò)必糾。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤僅有一部分是在教師的指導(dǎo)下改正的，其他錯(cuò)誤則是在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然得到糾正的。這也是口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)必經(jīng)階段，這時(shí)的語(yǔ)言被語(yǔ)言學(xué)家稱(chēng)為“中間語(yǔ)言”。學(xué)習(xí)深入后，“中間語(yǔ)言”就會(huì)逐漸過(guò)渡到正確的語(yǔ)言。

其次，注意糾錯(cuò)的方法。糾錯(cuò)時(shí)態(tài)度要和藹，不要采用批評(píng)的方式，可以幽默地開(kāi)開(kāi)玩笑，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生因?yàn)榫o張或不夠熟練而犯的口誤不必加以糾正，可以在發(fā)言時(shí)將其記下來(lái)，待學(xué)生發(fā)言結(jié)束后再指出來(lái)。對(duì)班級(jí)普遍性的錯(cuò)誤則可以在班上統(tǒng)一糾正，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中加以改正。

只有學(xué)生自信心強(qiáng)、焦慮程度低，他們的語(yǔ)言輸出量才能大，輸出效果才能好。教師要關(guān)注學(xué)生表達(dá)的信息，而不是太在乎他們說(shuō)話的語(yǔ)法是否正確，這樣當(dāng)學(xué)生能成功地將自己的思想表達(dá)清楚時(shí)，他們就會(huì)獲得一種成就感，增強(qiáng)自信、減少焦慮，從而更大膽地進(jìn)行交際。

（三）合理設(shè)置口語(yǔ)課程，實(shí)行分級(jí)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)課程的重要性毋庸置疑，但如何設(shè)置卻值得探討。在具體環(huán)節(jié)中，可跟據(jù)學(xué)生情況將教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)化、階段化，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行分級(jí)教學(xué)。具體為：

在初級(jí)階段即一年級(jí)，致力于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等基本語(yǔ)言素質(zhì)，要求學(xué)生背誦一些最基本的句型和慣用語(yǔ)，要做到脫口而出。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主訓(xùn)練習(xí)慣與能力，掌握一些公式化的套語(yǔ)，記住現(xiàn)成的口頭語(yǔ)，以及了解常用的習(xí)語(yǔ)，以擺脫交際困境。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具體而不能太抽象，最好采用與日常生活相關(guān)的對(duì)話內(nèi)容，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

在中級(jí)階段即二年級(jí)，突出概括、轉(zhuǎn)述、交際策略的訓(xùn)練，訓(xùn)練目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話能力為主。教學(xué)內(nèi)容可以包括親情、友誼、人際關(guān)系、習(xí)慣愛(ài)好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)等等。教學(xué)方式可以采取復(fù)述文章、大意概述、圖畫(huà)描述、問(wèn)題回答、討論觀點(diǎn)、扮演角色、編對(duì)話、編故事等等。

在高級(jí)階段即三年級(jí)，則注重演講、交際、辯論能力的訓(xùn)練，并致力于跨文化交流訓(xùn)練。這一階段也可稱(chēng)之為創(chuàng)造性階段，教學(xué)內(nèi)容可以擴(kuò)展到對(duì)各種問(wèn)題及現(xiàn)象的討論與辯論，例如兒童教育、環(huán)境污染、金融危機(jī)、社會(huì)問(wèn)題等等，教學(xué)方式可以采用演講、辯論、小組討論、總結(jié)發(fā)言等等。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課程的設(shè)置中采取這種由易到難、循序漸進(jìn)的原則，可以分解實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的難度，并且做到三年教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練不斷線、自成體系。

（四）多種考級(jí)方式并行，促進(jìn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試模式下，積極鼓勵(lì)達(dá)到口試分?jǐn)?shù)線的學(xué)生參加口試，大力向?qū)W生宣傳口試證書(shū)的重要性，指出口語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)在實(shí)際工作中的重要性。

對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口試分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們參加其他類(lèi)型的全國(guó)英語(yǔ)測(cè)試，比如PETS考試、托業(yè)考試等。其中PETS考試（Public English Test System）中文全稱(chēng)為全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，是教育部考試中心設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)的全國(guó)性英語(yǔ)水平考試體系。作為中、英兩國(guó)政府的教育交流合作項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)過(guò)程中它得到了英國(guó)專(zhuān)家的技術(shù)支持。級(jí)別劃分為PETS－1至5級(jí)?？荚嚪止P試和口試兩部分，筆試和口試均合格者，由教育部考試中心頒發(fā)給《全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試合格證書(shū)》。合格證書(shū)既可作為持有者英語(yǔ)能力水平的權(quán)威性證明，又可為各地、各單位對(duì)其所用人才的英語(yǔ)水平提供一個(gè)公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度。

（五）實(shí)行多元化的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，口語(yǔ)課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)。教師對(duì)教材內(nèi)容變換各種形式進(jìn)行訓(xùn)練，例如，讓學(xué)生扮演角色表演對(duì)話、即興提問(wèn)、情景模擬等，使學(xué)生把所接受的知識(shí)學(xué)以致用，并以更靈活的形式刺激學(xué)生的求知欲，這樣可以拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在這樣有效的課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生參與面廣、積極性高、語(yǔ)言錯(cuò)誤少，并與老師形成良好的互動(dòng)，課堂氣氛活躍。這些活動(dòng)都以學(xué)生為中心，而教師既是組織者和答疑者，也是會(huì)話的參與者，同時(shí)要適時(shí)指出學(xué)生的一些表達(dá)錯(cuò)誤以規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)用習(xí)慣等等。

此外，可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主式學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，將多樣化和立體化引入傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂。教師對(duì)各種文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)文件進(jìn)行處理，使之成為生動(dòng)有趣的教學(xué)資料。教學(xué)中采取教師、學(xué)生、多媒體課件三結(jié)合模式，即學(xué)生基于教師指導(dǎo)，遵循課件程序和特定任務(wù)，開(kāi)展大量模仿操練、人機(jī)對(duì)話、錄像反饋和評(píng)估測(cè)試等活動(dòng)，以?xún)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時(shí)間，增大課堂教學(xué)量，以便在輕松愉快的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和創(chuàng)新性。

綜上所述，高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)是目的性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)行為。教師要利用有效的教學(xué)手段和有限的教學(xué)資源，合理設(shè)置口語(yǔ)課程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，科學(xué)地優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。以上是筆者對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的一些體會(huì)和想法，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)有所幫助。

［1］白小華．關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)心得［J］．語(yǔ)文學(xué)刊，2006，（11）．

［2］陳首潔．從BEC看我國(guó)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試［J］．讀與寫(xiě)雜志，2008，（6）．

［3］馮序穎．大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程與學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)［J］．西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）．

［4］劉波．淺談高職院校英語(yǔ)的分層次教學(xué)［J］．濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）．

［5］文秋芳．英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)［M］．上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

［6］周平，張吉生．論二語(yǔ)習(xí)得中過(guò)渡語(yǔ)的普遍性和系統(tǒng)性［J］．外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（3）．

G718.5

A

1673-0046（2011）10-0019-02