利用流利領(lǐng)先理論優(yōu)化高職英語閱讀和寫作教學

韋鴻發(fā)

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545005）

利用流利領(lǐng)先理論優(yōu)化高職英語閱讀和寫作教學

韋鴻發(fā)

（柳州職業(yè)技術(shù)學院，廣西 柳州 545005）

流利領(lǐng)先法是一種以閱讀為中心的，強調(diào)讀寫和聽說相結(jié)合的整體教學模式。它注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學的第一位，在寫和說的訓練中，流利放在正確之前。在利用這一優(yōu)勢對高職讀寫教學進行優(yōu)化，能調(diào)動學生的積極性和主動性，增強學生學習英語的興趣和自信心，提高學生的英語水平以及綜合運用英語語言的能力。

流利領(lǐng)先法；高職；閱讀；寫作

一、流利領(lǐng)先教學法（fluency first approach）

流利領(lǐng)先教學是近年來盛行于ESL課堂的一種教學法，旨在提高ESL學生的讀寫能力。最早運用該教學法的是美國紐約城市大學，MacGowan-Gilhooly教授在其著作《學會流利的英語——全套語言學習教程》（Achieving Fluency in English——A whole Language Book）中，闡述了流利領(lǐng)先的教學理念和具體的實踐方法。傳統(tǒng)教學中過于重視語法知識和語言表達的正確性，忽視語言技能的培養(yǎng)；而流利領(lǐng)先法注重讀、寫和說的流利性，把流利的閱讀放在教學的第一位，在寫和說的訓練中，流利放在正確之前。實踐證明，流利領(lǐng)先法能充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性、主動性，對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，可以幫助他們樹立學習的信心，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）克拉申（Krashen）的語言輸入假說（input hypothesis）

Krashen的語言輸入假說從語言習得的角度，強調(diào)語言輸入（input）的重要作用和意義，以及語言輸入與語言學習之間的內(nèi)在聯(lián)系。他認為，語言輸入是語言習得的必要條件。語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解大量語言輸入（comprehensive input）而產(chǎn)生的。同時，Krashen還總結(jié)了理想語言輸入的特點：

（1）可理解性（comprehensibility）

理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件，“可理解性”，是指對意義的理解，而非對形式的理解，語言輸入難度應(yīng)該稍微高于學習者現(xiàn)有的語言水平。

（2）趣味性和相關(guān)性（interesting and relevant）

要使語言輸入對語言的習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學習者就越會在不知不覺中習得語言。

（3）非語法程序安排（not grammatically sequenced）

Krashen認為，語言習得重要的就是要有足夠的可理解的輸入，學習者不需要嚴格按照語法程序的習得順序去習得一門語言，因為語言習得是在一個自然的環(huán)境里通過接觸大量的可理解輸入自然而然地習得語言。

（4）足夠的輸入量

語言輸入的數(shù)量是語言習得發(fā)生的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)，只有大量的語言輸入才有語言習得，在這個過程中，學習者會自然吸收許多有用的語言材料和語言知識。

（二）Mclaughlin和Krashen的二語習得的理論

Mclaughlin和Krashen關(guān)于二語習得的研究結(jié)果表明：二語習得的途徑和母語習得的途徑相似，傳遞意思、與人交流是語言學習的動力，對句式對錯的判斷和更正并不是主要目的。習得一門語言，若一味追求正確性的語法操練，最終并不能實現(xiàn)語言的運用和交流。在二語習得的過程中，語言的流利性比正確性顯得更為重要，McLaughlin的研究結(jié)果顯示：在具備目標語的應(yīng)用能力之前，學習者會經(jīng)過過渡語時期，是學習者反復探索和歸納二語規(guī)則的過程，期間的語用錯誤是不可避免的。因此在這個階段，對語言習得者的語用錯誤的要求過于苛刻，反而會影響他們大量使用目標語進行交際的目的。

Krashen在最佳二語習得課堂模式設(shè)想中，提倡以閱讀為中心的整體教學思路。他認為，在學會語音和能初步開口說話的基礎(chǔ)上大量閱讀，所選的材料要通俗易懂，趣味性強，貼近學生生活，只有大量、愉快的閱讀，并結(jié)合閱讀進行語言交際實踐，才最有可能達到最佳的學習效果。

（三）整體教學(whole language)理論

Rigg認為語言是一個整體，不應(yīng)當被分成語音、詞匯、語法、句型。從教學的角度來說，Genesee強調(diào)語言教學應(yīng)從整體著手，語言作為功能結(jié)構(gòu)綜合整體，其有機組成部分：聽、說、讀、寫是語言技能，不應(yīng)當被分成獨立的技能來教授。整體語言理論的倡導人Goodman指出，兒童的讀寫能力并不是在口語能力發(fā)展完善之后才開始發(fā)展，而是和聽說能力同時發(fā)展的。流利領(lǐng)先法是整體教學理論在實踐中的具體運用，強調(diào)以閱讀為中心，結(jié)合寫作和聽說能力的培養(yǎng)，從而從整體上提高學生綜合的語言運用能力。

三、流利領(lǐng)先教學法的特點

（一）語言輸入材料的選擇

根據(jù)Krashen的輸入假說的觀點，流利領(lǐng)先法在語言輸入上盡量以理想的語言輸入為標準，首先是提高語言輸入的趣味性，選用了大量的經(jīng)典小說和其他通俗讀物作為學習材料，而不是選用以語言知識為主線的教科書，極大增強了學生閱讀的積極性，自覺接收語言輸入。

（二）語言輸入量遠遠超過傳統(tǒng)的教學，包括課堂和課后的語料輸入

該教學法是以閱讀為中心的綜合教學法，以大量閱讀原版小說為教材，這些小說均為教師精心挑選的上乘之作，如《芒果街上的小屋》（The House on Mango Street）、《永別了，武器》（A Farewell to Arms）、《一個少女的日記》（TheDiary of a Young Girl）、《麗蓓卡》（Rebecca）、《靜夜》（Silent Night）等。

（三）教學順序以流利性為首

教學順序不按傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學法的教學順序來開展教學，以下是流利領(lǐng)先法通常采用的教學順序：流利→明暢→正確（Fluency→Clarity→Correctness），而傳統(tǒng)的教學順序是：詞匯和單句→語篇→較長的語篇。流利領(lǐng)先法是一種整體語言教學法（whole language approach），強調(diào)語言的流利是首位的，然后才是注意語言的正確性，也就是閱讀教學中，閱讀的流利性放在教學的第一位，在寫作和口語的訓練中，流利放在正確之前。

（四）讀寫并進的作業(yè)模式

這是流利領(lǐng)先教學法的特色之一。學生每天必須獨立完成指定的閱讀任務(wù)，然后進行口頭和筆頭練習；除了閱讀任務(wù)之外，還要求學生完成相應(yīng)的寫作練習，常見的形式有兩種：一種是閱讀摘要（Reading Log），即對每天教師布置的閱讀部分，自己用三兩句話概括出主要事件或情節(jié)。另一種是寫“雙欄日記”（Double-entry Journals），左欄是直接從閱讀材料中摘抄自己認為有趣的、重要或感到疑惑的句子；右欄則對右欄的摘抄部分發(fā)表自己的看法和見解，通常包括以下四項內(nèi)容：（1）自己的感受和想法；（2）將文中的事件和自己生活中事件聯(lián)系起來；（3）對文中疑惑部分發(fā)表自己的看法；（4）對其中人物特征做出評價。這種閱讀和寫作并進的模式可以提高學生閱讀的興趣，激發(fā)學生勇于表達的信心，鍛煉學生的寫作表達能力，這一設(shè)計體現(xiàn)了整體教學法的思路。

（五）課堂形式多樣

該教學法的課堂教學主要是以豐富的課堂活動來檢查學生的閱讀效果，圍繞閱讀的內(nèi)容展開以聽說能力為主的課堂活動。常見的形式有：（1）小組活動。分小組討論閱讀材料的重點、難點，同時訓練學生的口語和聽力。（2）雙人角色對話。每兩個學生選好兩個文中的角色或話題，開展討論。（3）速度測試（Speed Prediction）。把學生分成小組，教師針對閱讀內(nèi)容提問，學生以組為單位在閱讀材料中尋找答案，然后派代表說明。

四、流利領(lǐng)先法在高職英語閱讀和寫作教學中的運用

目前，高職英語主要是以培養(yǎng)聽、說能力為主要目標，閱讀和寫作能力一直得不到重視，閱讀和寫作的教學一直沿用較為傳統(tǒng)的方法。高職閱讀教學模式：教師介紹相關(guān)的文化背景→學生限時閱讀后回答課后問題→教師的難點講解；寫作教學模式：寫作要求的解釋→寫作技巧的介紹→學生寫作→學生呈現(xiàn)作業(yè)→老師講評。這樣的閱讀和寫作教學是把語言技能局限于孤立的語言現(xiàn)象以及語法知識，而且形式過于單調(diào)，無法調(diào)動學生的興趣和積極性，不利于閱讀水平的提高及寫作能力的培養(yǎng)，難以提高學生語言運用能力。

美國高校在ESL教學中成功地推廣流利領(lǐng)先法，其教學效果受到普遍認同。但在高職的英語教學中，全盤采用流利領(lǐng)先法來實施閱讀和寫作教學是不可取的，原因主要有以下幾個方面：（1）高職學生的英語基礎(chǔ)薄弱，課后閱讀大量的原著是不現(xiàn)實的；（2）圍繞閱讀材料展開的聽說整體教學模式需要學生的積極參與，而高職學生的自主學習能力較差，在課堂上缺乏積極性和主動性；（3）高職英語教學多數(shù)是大班教學，流利領(lǐng)先法的實施需要大量的小組和個人活動，學生人數(shù)的限制使得教學活動很難開展；（4）流利領(lǐng)先法的實施對象是ESL學生，而我們的學生是屬于學習外語，而非第二語言的學習者，外語的習得和二語的習得差別很大。

因此，我們要結(jié)合高職學生的特點以及高職閱讀和寫作的教學現(xiàn)狀，將流利領(lǐng)先法的基本思路和優(yōu)勢運用到教學中，優(yōu)化高職的讀寫教學設(shè)計，提高讀寫教學的效果。具體來說，有以下幾個方面的改進：

（一）構(gòu)建老師引導、學生為主導的課堂

流利領(lǐng)先法特別強調(diào)學生的參與，大部分課堂活動都是學生是主角，小組活動、個人陳述、小組討論、角色扮演等活動都需要學生的參與。老師在課堂的作用是引導，通過指導學生如何利用好資源，幫助、傳授學習要領(lǐng)方式，優(yōu)化課堂教學模式，做到資源最優(yōu)化。

（二）選擇適合高職學生層次和學生感興趣的閱讀材料

高職學生由于基礎(chǔ)薄弱，詞匯量低和語法知識的缺乏成為閱讀的障礙，閱讀材料的難度要符合i+1的輸入理論。高職學生對讀故事、聽故事、看電影有濃厚的興趣，所以，選擇小說或其他通俗的讀物為學習材料符合學習者的天性，使閱讀成為一種愉悅的活動。由于是學生感興趣的讀物，通常會大大地超過老師所規(guī)定的閱讀量。

（三）融入自由寫作的教學活動形式

自由寫作活動（Free writing）是學生將自己的思想感受自由表達出來,不需要太注意語言的形式，拼寫錯誤、語法錯誤都允許存在。這種活動是流利領(lǐng)先法教學必備的一項活動，它首先注重的是思想的流利表達，而不是語句的正確與否，這種形式的訓練對學生語言交流能力的培養(yǎng)，特別對寫作能力的提高很有幫助。

（四）借助多媒體技術(shù)，使閱讀和寫作課程更加形象和立體化

流利領(lǐng)先法的教學強調(diào)的是閱讀的流利性，而高職學生的英語基礎(chǔ)狀況不理想，連基本的閱讀都難以開展，更談不上閱讀的流利性。因此，要在教學中借助多媒體的聲音和視頻，使文字形式的閱讀材料更加形象、生動，幫助學生對于文字的理解，從而提高高職學生的閱讀速度和質(zhì)量。

流利領(lǐng)先法以閱讀為中心，強調(diào)讀、寫、聽、說能力的綜合培養(yǎng)，是一種整體教學法的代表。同時由于重視語言的流利性優(yōu)先于正確性，減少語言交流過程的糾錯，提高了學生語言交際能力。在高職英語教學中運用流利領(lǐng)先法，能極大地提高學生的學習積極性和學習興趣，為教學活動的多樣化設(shè)計提供了方法和途徑，但高職教育的特殊性使得一種教學法的推廣還存在很多的困難，需要與高職學生的學情特點、教學培養(yǎng)目標等因素結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮這種教學法的優(yōu)勢。

［1］Krashen S．We Acquire Vocabulary and Spelling b Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis［J］．Modern Language Journal，1989，（73）：440-464．

［2］Rigg．Pat．Whole Language in TESOL［J］．TESOL Quarterly，1991，（25）：3．

［3］Genesee，F(xiàn)red．Some Holes in Whole Language［J］．TES OL，1994，（4）：6，7．

［4］Goodman，K．I．Didn t Found whole Language［J］．The Reading Teacher，1992，（46）：3．

［5］劉海，胡桂麗．書面對話實驗在大學英語口語教學中的應(yīng)用［J］．海南廣播電視大學學報，2004，（3）：87-89．

［6］張淑標，黃任．“流利領(lǐng)先法”與多媒體教學［J］．外語電化教學，2005，（6）：69-71．

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