略談高職院校的音樂(lè)教學(xué)管理

葛萍萍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433；南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

略談高職院校的音樂(lè)教學(xué)管理

葛萍萍

（江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 江陰 214433；南京藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

目前我國(guó)非專業(yè)院校公共音樂(lè)教育的開(kāi)展已取得了歷史性的成就。但在迅速發(fā)展的同時(shí)，也仍然存在著音樂(lè)教育管理體制混亂、教學(xué)管理不規(guī)范等方面的問(wèn)題，這顯然與完備的高等教育發(fā)展的要求是不相稱的。如何規(guī)范音樂(lè)教育的教學(xué)管理是關(guān)系到音樂(lè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問(wèn)題之一。

高職院校；音樂(lè)教育；教學(xué)管理

一、教學(xué)管理

教學(xué)管理包括教與學(xué)兩大方面。教指教師的配備、教材、教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估、課時(shí)計(jì)算和考勤、教師的晉升、進(jìn)修等；學(xué)指招生、學(xué)籍、獎(jiǎng)助學(xué)金、考試與獎(jiǎng)懲等。教學(xué)管理方面的規(guī)章制度是整個(gè)學(xué)校教育管理的核心部分，也是教學(xué)順利進(jìn)行的保障。它的運(yùn)行與不斷改進(jìn)，除了教務(wù)、學(xué)管部門外，必須由各專業(yè)學(xué)科與行政共同緊密配合，因?yàn)檫@些規(guī)章制度的建立與執(zhí)行，還受到院校其他部門及各種條件的制約。因此，要保障教學(xué)的順利進(jìn)行，必須在管理中理順影響教學(xué)諸因素之間的關(guān)系。

二、非專業(yè)高職院校音樂(lè)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

非專業(yè)高職院校的音樂(lè)教育主要是為了提高受教育者的音樂(lè)鑒賞力和參與力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育目的都是圍繞著培養(yǎng)人才這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行的。而培養(yǎng)人才的主要途徑是教學(xué)，所以我們把教學(xué)管理視為學(xué)校管理工作的中心環(huán)節(jié)。然而，在非專業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際管理中，還存在一些不盡如人意的問(wèn)題。比如：

1.校內(nèi)音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)管理體制比較混亂，影響音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展。比如：有的學(xué)校隸屬學(xué)工處或校團(tuán)委，有的隸屬院系，有的是獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。由于管理體制的混亂，教師工作量的考核、職稱及科研項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃等方面都受到一定的制約。尤其在一些理工科院校，學(xué)校對(duì)公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識(shí)不夠，教師在指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐工作時(shí)不能納入教學(xué)工作量計(jì)算，和其他學(xué)科專業(yè)不能“一視同仁”。藝術(shù)師資不能成為專職教師，而是身兼數(shù)職，工作在團(tuán)委、學(xué)工處等行政部門中，偶爾兼音樂(lè)欣賞之類的選修課程，教師失去了自己的發(fā)展空間，因而也極易喪失工作的積極性。

2.音樂(lè)教育教學(xué)管理不規(guī)范，師資隊(duì)伍薄弱，音樂(lè)課程不能滿足學(xué)生的需要。這一問(wèn)題在音樂(lè)師資緊缺的非專業(yè)院校比較突出，課程設(shè)置隨意性比較大，有什么專業(yè)的老師開(kāi)設(shè)什么課程，涵蓋面不全。尤其是一些目前學(xué)生感興趣的課程，專業(yè)教師相對(duì)缺乏，滿足不了學(xué)生的選課需求。其次，課時(shí)分配相對(duì)較少，缺乏連續(xù)性。一般非專業(yè)高職院校中，音樂(lè)選修課一學(xué)期30課時(shí)左右。這樣少的課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成規(guī)定教學(xué)目標(biāo)的要求，諸多內(nèi)容都是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)，很多學(xué)生剛剛?cè)腴T，想要再深入地學(xué)習(xí)，課程已經(jīng)結(jié)束。另外，音樂(lè)課程之間無(wú)系統(tǒng)可言，缺少循序漸進(jìn)的層次，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性和持久性。目前，師資力量薄弱的限制仍舊是非專業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)管理改革發(fā)展的瓶頸。

3.學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育價(jià)值與教學(xué)形式認(rèn)識(shí)不足。所謂美育和藝術(shù)教育并非多增加幾節(jié)音樂(lè)課或藝術(shù)欣賞課。音樂(lè)教育并不是一種單純的技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而主要是為了提高受教育者的音樂(lè)鑒賞力和參與能力。據(jù)筆者對(duì)本校學(xué)生對(duì)音樂(lè)課興趣的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的學(xué)生厭煩音樂(lè)欣賞課，多數(shù)學(xué)生反應(yīng)只能聽(tīng)講、內(nèi)容老套、不感興趣。相比較其他課程而言，多數(shù)音樂(lè)課沒(méi)有體現(xiàn)它的靈活性和趣味性。可見(jiàn)，學(xué)生喜歡MP3、手機(jī)聽(tīng)音樂(lè)而不上音樂(lè)課的原因與工具性的教學(xué)形式存在一定的聯(lián)系。由此，音樂(lè)課程的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面還缺乏科學(xué)的管理與考核。

4.學(xué)生穩(wěn)定性差，難以管理。高職大學(xué)生作為高考的特殊群體，大多在中學(xué)時(shí)代往往處于學(xué)習(xí)下游水平的地位，使他們或多或少留下了種種自卑心理。由于學(xué)習(xí)中缺乏獨(dú)立思考的能力，久而久之形成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，穩(wěn)定性差、缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等缺點(diǎn)。尤其在信息時(shí)代沉迷網(wǎng)絡(luò)、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生不在少數(shù)，音樂(lè)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)是放松休息、聊天的時(shí)段。這對(duì)音樂(lè)教學(xué)與管理也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

三、非專業(yè)高職院校音樂(lè)教學(xué)管理的實(shí)施構(gòu)想

以上影響音樂(lè)教學(xué)開(kāi)展的不利因素及形成的問(wèn)題迫切需要加強(qiáng)音樂(lè)教育管理，因?yàn)橛行У墓芾硎墙虒W(xué)順利實(shí)施的保障。

1.在教學(xué)設(shè)置方面突出理論與實(shí)踐的結(jié)合。正如實(shí)習(xí)是高職院校的一項(xiàng)重要的教育環(huán)節(jié)，讓學(xué)校走向企業(yè)，或讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校的雙向互動(dòng)教學(xué)，能使理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)融為一體，這一點(diǎn)與音樂(lè)教學(xué)具有異曲同工之妙。比如，在做好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)不足的情況，采取將選修課課堂教學(xué)與藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐相結(jié)合的形式。課堂與社團(tuán)實(shí)踐的結(jié)合，首先使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程管理上具有很強(qiáng)的靈活性，由過(guò)去靜態(tài)、單一的管理模式轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)、多元化的管理模式，這對(duì)教務(wù)管理人員的思想觀念、教學(xué)管理與考核等方面提出了更高的要求。因此，在校歷中應(yīng)設(shè)置藝術(shù)實(shí)踐周（月）的創(chuàng)新性做法，以藝術(shù)團(tuán)為實(shí)踐載體，將這段時(shí)間主要用于學(xué)生大型創(chuàng)作、采風(fēng)考察、排練演出、參加音樂(lè)表演、比賽等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。其次，以藝術(shù)團(tuán)為載體，便于組織管理和服務(wù)保障。這樣不僅彌補(bǔ)了音樂(lè)課程單一的課堂教學(xué)，使學(xué)生擁有了實(shí)踐的舞臺(tái)，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需求，還為藝術(shù)團(tuán)的人才選拔提供了良好的途徑。

2.提倡校內(nèi)外合作，共享優(yōu)秀師資。非專業(yè)院校音樂(lè)課以開(kāi)設(shè)大量選修課程為前提，學(xué)校必須根據(jù)選課制的要求開(kāi)發(fā)出內(nèi)容、難度、風(fēng)格各不相同的專業(yè)課程，同一學(xué)科開(kāi)出不同檔次、不同類型的課程，開(kāi)設(shè)出不同的專業(yè)任課老師，為學(xué)生自由選課提供多種目標(biāo)。這就要求教師不僅要多開(kāi)設(shè)課程，還需要開(kāi)設(shè)質(zhì)量較高的課程，因此對(duì)師資隊(duì)伍提出了重大挑戰(zhàn)。面對(duì)師資緊缺的現(xiàn)實(shí)狀況，我校積極引進(jìn)了校外音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師，通過(guò)教師授課、指導(dǎo)社團(tuán)、校內(nèi)外同臺(tái)演出、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等合作形式，擴(kuò)大了音樂(lè)藝術(shù)在校園的影響力，也激發(fā)了更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，教師之間在交流、授課、演出中相互切磋，提高了自身的水平，也一定程度上緩解了學(xué)校師資緊缺的現(xiàn)狀。

3.采用音樂(lè)教育主管部門為主，其他部門相配合的管理模式，并建立學(xué)校音樂(lè)教育督導(dǎo)委員會(huì)。督導(dǎo)委員會(huì)由音樂(lè)主管部門（學(xué)工處或團(tuán)委）、教務(wù)處、督導(dǎo)處中能夠勝任這項(xiàng)工作的專家組成。主要針對(duì)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、大綱和教材、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成果、經(jīng)費(fèi)投入、活動(dòng)場(chǎng)地、專職教師聘用與考核等方面進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估與服務(wù)保障。

在教學(xué)管理、監(jiān)督與考核上，運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)的自身特點(diǎn)，主管部門及監(jiān)督委員會(huì)經(jīng)常協(xié)助安排各種公開(kāi)表演活動(dòng)，如上所述，藝術(shù)團(tuán)實(shí)踐周、學(xué)期匯報(bào)演出等。在這些活動(dòng)中，請(qǐng)各方面的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、高級(jí)職稱的教師出席觀看，請(qǐng)他們發(fā)表評(píng)論。除了這種階段性和集體性評(píng)估外，還應(yīng)將音樂(lè)教學(xué)納入日常的教學(xué)督導(dǎo)中，隨時(shí)請(qǐng)專家深入課堂進(jìn)行質(zhì)量檢查，以便改進(jìn)教學(xué)，并為教學(xué)管理部門提供加強(qiáng)管理的依據(jù)。

在教師人才管理上，音樂(lè)教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，層次歸屬分明，建立健全考核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，把好入崗、晉升關(guān)，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。理順、協(xié)調(diào)音樂(lè)教師的歸屬關(guān)系，使教師有了歸屬感和發(fā)展空間，才能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而搞好教學(xué)，做好工作。

在學(xué)生的考核管理上，對(duì)學(xué)生的成績(jī)以學(xué)分、實(shí)踐積點(diǎn)及獎(jiǎng)懲情況來(lái)綜合衡量。為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)的能力，檢查教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，必須完善考核制。考試考查的方式方法，應(yīng)根據(jù)不同課程特點(diǎn)采取不同方式進(jìn)行。另外，為保證和鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，將音樂(lè)課程納入學(xué)分管理中，限定學(xué)生修滿一定的學(xué)分，對(duì)綜合成績(jī)較優(yōu)秀者，經(jīng)過(guò)考核、領(lǐng)導(dǎo)審批，可以免除部分素質(zhì)積點(diǎn)或免修某些課程，而學(xué)分不滿者，按學(xué)生學(xué)籍管理的規(guī)定辦理。

如果音樂(lè)教學(xué)管理充分體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，并將這種理念和行動(dòng)相結(jié)合，那么一種充滿人際關(guān)懷、滲透著人文氣息的人本組織文化才是可信可行的?！皩W(xué)校音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)”的順暢及“學(xué)校音樂(lè)教育督導(dǎo)委員會(huì)”的建立將會(huì)給非專業(yè)高職院校音樂(lè)教育的規(guī)范化以很大的推動(dòng)，并為其音樂(lè)教學(xué)起到保障作用。以教育為主，強(qiáng)化管理，并在管理中體現(xiàn)教育。以教育促管理，以管理促教育，只有將二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能保障音樂(lè)教育教學(xué)的有效實(shí)施。

［1］張海霞.學(xué)分制教學(xué)管理模式的改革與完善——以高校音樂(lè)教育管理改革為例［J］.藝術(shù)百家，2009，（7）.

［2］龐海芍.大學(xué)公共藝術(shù)教育面臨的困境與出路［J］.中國(guó)高教研究，2005，（12）.

［3］李愛(ài)真.我國(guó)普通高校音樂(lè)教育單線制管理模式研究［J］.人民音樂(lè)，2009，（6）.

G718.5

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1673-0046（2011）01-0036-02