環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的探索

高宇宏

（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)的探索

高宇宏

（廣播電影電視管理干部學(xué)院，山西 太原 030013）

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是依托美術(shù)和建筑兩大學(xué)科而形成的交叉學(xué)科，通過(guò)模塊化的教學(xué)可以很好地整合兩種學(xué)科的知識(shí)，并且有利于教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的同時(shí)展開(kāi)。學(xué)生從基礎(chǔ)模塊教學(xué)中初步了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)；在理論模塊和能力模塊教學(xué)中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程、模擬訓(xùn)練、專(zhuān)題課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的交互融合，以此反復(fù)強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；模塊化教學(xué)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前我國(guó)高校現(xiàn)有的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已有600余個(gè)，雖然自1988年國(guó)家教育委員會(huì)決定在高等院校設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以來(lái)已經(jīng)發(fā)展了20余年，但該專(zhuān)業(yè)在教學(xué)的發(fā)展上還是與社會(huì)的進(jìn)步存在差距。現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育有一個(gè)突出的矛盾就是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展得太快，新技術(shù)新材料不斷產(chǎn)生，學(xué)生需要涉獵的領(lǐng)域太廣，而我們的教學(xué)方式和課時(shí)又非常有限，要掌握龐大知識(shí)內(nèi)容，模塊化的教學(xué)就能顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。所謂的模塊化的教學(xué)就是要注重對(duì)學(xué)生的“基礎(chǔ)模塊”、“理論模塊”、“能力模塊”的培養(yǎng)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是依托美術(shù)和建筑兩大學(xué)科而形成的交叉學(xué)科，把握好兩學(xué)科在教學(xué)體系中的合理配合是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵。環(huán)境藝術(shù)既有理性邏輯思維又涉及形象思維，它具有工程的嚴(yán)謹(jǐn)性，又具有藝術(shù)隨意性，把握好兩者的結(jié)合是教師教學(xué)同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。它們不是單純的知識(shí)拼湊，而是需要尋找兩種學(xué)科內(nèi)在的契合點(diǎn)。通過(guò)模塊化的教學(xué)可以很好地整合兩種學(xué)科的知識(shí)，并且有利于教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的同時(shí)展開(kāi)。

一、基礎(chǔ)模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中要改變基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程、繪畫(huà)與設(shè)計(jì)脫節(jié)的現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課程訓(xùn)練成為名副其實(shí)的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。打破原有的基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，讓繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師與專(zhuān)業(yè)課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成基礎(chǔ)模塊的教學(xué)，為糾正基礎(chǔ)課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)象，將光影素描改為設(shè)計(jì)素描，加大室外寫(xiě)生訓(xùn)練；將繪畫(huà)色彩改為裝飾色彩，加大色彩搭配課程的比例，超越單純繪畫(huà)技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。從宏觀上把握各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同側(cè)重的需要，注重培養(yǎng)視覺(jué)的反映能力，強(qiáng)化視覺(jué)對(duì)信息的感悟能力、接受能力；開(kāi)發(fā)對(duì)未知領(lǐng)域探索能力，也就是創(chuàng)新能力；鍛煉對(duì)事物運(yùn)作的把握能力，培養(yǎng)邏輯的思維能力，努力使基礎(chǔ)模塊課教學(xué)適應(yīng)能力模塊教學(xué)的需要。

二、理論模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性和漸進(jìn)性

在理論模塊教學(xué)體系中強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬專(zhuān)業(yè)”的指導(dǎo)思想。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，突破傳統(tǒng)的以“室內(nèi)裝飾”為主框架的課程體系，強(qiáng)調(diào)以建筑文化為主體圍繞建筑內(nèi)、外空間及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)進(jìn)行課程體系建設(shè)，積極引進(jìn)從事建筑行業(yè)多年的資深工程師從事教學(xué)。在理論模塊教學(xué)中選擇部分建筑學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)課程，使學(xué)生能夠在學(xué)校期間打下較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)為主，建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì)為輔的課程設(shè)置，提倡寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)的原則。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，能夠掌握較寬泛的知識(shí)面，使綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力提高。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是教育的實(shí)質(zhì)，并將這一指導(dǎo)思想貫徹于教學(xué)方法、課程內(nèi)容之中，課程建設(shè)也應(yīng)以此為重要目標(biāo)。設(shè)計(jì)的靈魂是“創(chuàng)新”。對(duì)人的生活環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和提出方案是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)創(chuàng)造性的地方。設(shè)計(jì)教育的主線要以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為目標(biāo)，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合乎社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的、理性和感性協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作為以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的教育，往往是一種靜態(tài)目標(biāo)的培養(yǎng)方式，側(cè)重于技能的培養(yǎng)，而忽視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在理論模塊教學(xué)中培養(yǎng)綜合設(shè)計(jì)能力人才的關(guān)鍵，就是把這一教育重心與教育主題在實(shí)際操作中貫徹與落實(shí)，這種綜合能力包括了研究能力、理解能力、表現(xiàn)能力、構(gòu)想能力等。同時(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分利用課余假期安排實(shí)習(xí)，有目標(biāo)、有計(jì)劃地參與工程項(xiàng)目實(shí)踐、調(diào)研考察，讓學(xué)生與社會(huì)接觸，與實(shí)踐工程接觸，在提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的同時(shí)，使組織能力、協(xié)作能力、交流溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力得以提高。只有樹(shù)立正確的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)，認(rèn)真對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)選，對(duì)學(xué)科的課程合理設(shè)置，才能保證環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的健康發(fā)展。

三、能力模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力模塊的教學(xué)應(yīng)按照專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置調(diào)整，重點(diǎn)在于突出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。在調(diào)整的教學(xué)體系中也分成不同的模塊化：

第一，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，并且注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)被加強(qiáng)。在工程設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的作用得到重視，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，使全部學(xué)生具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力，并使其成為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備能力，從而適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

第二，在施工技術(shù)模塊教學(xué)中，施工操作技能成為培養(yǎng)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，以校外工程與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室為依托，教師與工程師針對(duì)施工技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。學(xué)院積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地，保證實(shí)踐教學(xué)可行性的落實(shí)。進(jìn)入能力模塊教學(xué)的學(xué)生采用頂崗實(shí)習(xí)的方式，使學(xué)生進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)基地參與實(shí)際的工程設(shè)計(jì)、施工管理，通過(guò)實(shí)際操作，即由學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中完成環(huán)境藝術(shù)裝飾工程，并以實(shí)際工程項(xiàng)目成果來(lái)完成畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐，使學(xué)生掌握工程質(zhì)量的控制方法及檢查、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，施工機(jī)具的操作、使用、維護(hù)，并通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生對(duì)施工技術(shù)指導(dǎo)能力，使學(xué)生切實(shí)掌握施工操作規(guī)程、施工操作方法，提高動(dòng)手能力。

第三，在管理模塊教學(xué)中，通過(guò)實(shí)際的工程項(xiàng)目以項(xiàng)目施工管理為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)組織施工的基本原理和方法；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)際參加報(bào)價(jià)、投標(biāo)和工程成本核算的實(shí)際工作，結(jié)合工程實(shí)際教授經(jīng)濟(jì)核算及工程流程方面的課程，使學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)的基本計(jì)算方法和預(yù)算方法；進(jìn)一步提高學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)和工程經(jīng)濟(jì)意識(shí)。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，工程預(yù)算、成本核算、決算的方法甚至是工程索賠的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)“初步實(shí)踐—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行—系統(tǒng)實(shí)踐”系列訓(xùn)練，使學(xué)生從基礎(chǔ)模塊教學(xué)中初步了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在理論模塊和能力模塊教學(xué)中，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程、模擬訓(xùn)練、專(zhuān)題課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的交互融合，反復(fù)強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難以固定的秩序和模式進(jìn)行。因此，傳統(tǒng)教學(xué)形式拘泥于課堂之內(nèi)，無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際工程設(shè)計(jì)的需求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多學(xué)科綜合知識(shí)凝結(jié)的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)在社會(huì)實(shí)踐中完成，通過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)入項(xiàng)目，是保證教學(xué)成功的重要舉措。學(xué)生在畢業(yè)創(chuàng)作時(shí)既能見(jiàn)到參與實(shí)際工程項(xiàng)目的作品，又能見(jiàn)到參與設(shè)計(jì)施工的思考過(guò)程。這樣不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)閉門(mén)造車(chē)的弊端，還強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性，提高了學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能很快地勝任與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，并減少對(duì)接的時(shí)間。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，通過(guò)教學(xué)努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化、適應(yīng)化。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的環(huán)境下，社會(huì)職業(yè)技術(shù)崗位的分工加大行業(yè)和地區(qū)之間存在著嚴(yán)重的不平衡性，人才的需求也是多類(lèi)型、多層次、多規(guī)格，這些決定了不同的學(xué)校承擔(dān)著不同的人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，國(guó)家的教育方針和政策決定了高等學(xué)校的培養(yǎng)方向，高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和自身的特點(diǎn)，確定辦學(xué)特色，大膽進(jìn)行課程教學(xué)改革，努力培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎、高質(zhì)量、有特色的人才，創(chuàng)出學(xué)校的聲譽(yù)和特色。

［1］中國(guó)美術(shù)學(xué)院.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，2004.

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1673-0046（2011）01-0035-02