英語詞匯聯(lián)想記憶法

張琴琴，王曉軍

（寧夏大學外國語學院，寧夏 銀川 750021）

英語詞匯聯(lián)想記憶法

張琴琴，王曉軍

（寧夏大學外國語學院，寧夏 銀川 750021）

在學習英語的過程中應用聯(lián)想記憶的方法，不僅能快捷長久地掌握大量的英語詞匯，而且能激發(fā)學生的興趣，使其在輕松的環(huán)境中學習。論文介紹了在學習過程中比較實用的五種聯(lián)想記憶方法，供大家參考。

英語；詞匯；聯(lián)想記憶

在當今競爭激烈的社會，人才的競爭使得學生的壓力越來越大。而與國際接軌的同時，英語能力成為評估人才的一個重要因素。詞匯，作為語言三大要素之一，在英語學習過程中占有極其重要的地位。詞匯量不足，嚴重制約著英語學習者在聽說讀寫譯等各方面能力的提高，也使他們在測試中難以取得理想的成績。為掌握繁多的詞匯，學生應該掌握一些科學的、有效的記憶方法，并結合自身經驗，創(chuàng)造性地開拓出適合自身的記憶詞匯的高效途徑。

聯(lián)想記憶，正是筆者在多年學習英語的過程中總結出來的一種行之有效的方法。這種方法可以貫穿于整個的詞匯學習過程中。發(fā)揮廣泛的聯(lián)想，把孤立的詞匯因某種關聯(lián)而聯(lián)系在一起對比記憶、以舊帶新、舉一反三，幫助學生復習鞏固舊有詞匯，輕松掌握新的詞匯。筆者將主要介紹五種比較有效的聯(lián)想記憶方法，學習者可以根據自己的興趣和愛好，選擇適合于自己的聯(lián)想記憶方法。

一、聯(lián)想記憶的理論依據

所謂聯(lián)想記憶法，指學習者展開積極豐富的想象力，使所要記憶的知識生動、形象化，通過聯(lián)想在新舊知識之間建立起一種荒誕夸張、稀奇古怪、不合情理、牽強附會的聯(lián)系，令人印響深刻，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。心理學中關于記憶的基本原理和右腦開發(fā)的研究成果表明：留下深刻印象的東西是不容易忘記的；形象化的東西不容易忘記；未知的東西同已知的以某種方式聯(lián)系在一起不容易忘記。因此，聯(lián)想記憶法能完全顯示其優(yōu)越性。

加州理工學院的羅杰·斯佩里博士發(fā)現(xiàn)，人類的大腦分成左、右兩個大腦半球。大腦的奇妙之處在于兩半球分工不同。左腦偏向用語言、邏輯性進行思考；右腦是以圖像和心像進行思考，并以每秒10億位元的速度彼此交流，且左右腦互相支援、協(xié)調。最新的研究結果發(fā)現(xiàn)，腦中所儲存的信息量絕大部分是存在右腦中，它的情報容量比左腦大百萬倍。右腦儲存的形象的信息經左腦進行邏輯處理，變成語言的、數(shù)字的信息。也就是說，奇特聯(lián)想所強調使所要記憶的知識生動、形象化的特點，正好是大腦所最擅長的；奇特聯(lián)想要求在新舊知識間建立一種聯(lián)系，既是再加工的過程，也是大腦能自覺完成的過程。

二、聯(lián)想記憶的方法

（一）語義關系的聯(lián)想

1.同義詞、近義詞

即把意思相同或相近的詞匯放在一起記憶，但是用法上會有細微的區(qū)別。比如:beautiful/beauteous/comely;brutal/inhumane/ruthless/merciless/;heroc/valiant/brave/courageous;much/many a/a lotof/plentiful;factory/plant/workshop/works/studio。

2.反義詞

即把意思相反的詞放在一起對比記憶。反義詞是指反義義場中的詞，這是以詞義的相反和相對的關系為連接點形成的詞義類聚。但由于詞義本身存在多義性等復雜的情形，反義詞并不構成詞與詞之間的完全整齊的對應，而是呈現(xiàn)詞與詞之間、詞與義項之間、義項與義項之間等反義對應的復雜情形。在語言應用中常常以對舉的形式出現(xiàn)，用以揭示事物現(xiàn)象之間的矛盾，體現(xiàn)意義之間的對比性。反義詞可以分為三種:①互補反義詞(complementary antonymy);②程度反義詞 (gradable antonymy);③換位反義詞(converse antonymy)。

①互補反義詞，指的是兩個詞的語義完全相互排斥、相互否定，沒有中間狀態(tài)。即非此即彼或非彼即此。

這類反義詞如:alive→dead;male→female;pass→fail(a test);boy→girl;woman→man。拿alive和dead來說，如果說一個生物活著，就是對死亡的否定，不存在半死半活的狀態(tài);再拿male和female來說，一個人的性別要么為男，要么為女，不存在半男半女的狀況。

②程度反義詞是可以分級的，存在中間狀態(tài)的反義詞。對一方的否定并不表示對另一方的肯定，可能存在中間狀態(tài)。

如:good→ bad;big→ small;easy→ hard;long→ short;high→low。拿easy和hard來說，我們可以說一個測試既不難，也不簡單，而是一般。

③換位反義詞：指的是兩個詞在語義上既是對立關系，又是相互依存關系。一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成一個對立的統(tǒng)一體。

如:buy→ sell;parent→ child;borrow→ lend;husband→ wife;lend→ borrow;teacher→ student。拿 borrow和lend來說，“Xborrowsomethingfrom Y”和“Ylent somethingtoX”意思是一樣的。

3.上下義

指的是兩個詞之間其中一個詞的意義包含了另一個詞的意義這樣一種語言現(xiàn)象，包括“上義詞”（superordinate）和“下義詞”（hyponym）。它們之間的語義關系是上下義關系，即上義詞的意義包含了下義詞的意義。這樣的例子有很多，如:

flower→ peony/jasmine/rose/violet/tulip；

furniture→ desk/chair/cabinet/sofa；

animal→ tiger/elephant/dog/lion/fox；

color→ red/black/pink/white/blue。

Furniture是 desk，chair，cabinet和 sofa的上義詞，同時，desk，chair，cabinet和 sofa又是 Furniture的下義詞。箭頭前面的詞包括后面的詞，后面的詞被前面的詞所包括。

（二）語音聯(lián)想

1.同音同形異義詞

顯然，這類單詞的發(fā)音和拼寫相似，但意義卻大不相同。如:

everyday(adj.每天的)→everyday(adv.每天)

everyone(porn.人人)→ everyone(n.每個人)

mean(v.意味，想要)→mean(adj.吝嗇的)

2.同音異形異義詞

這類單詞的發(fā)音相同，但是拼寫和意義都不相同。這類單詞數(shù)量很多，大約有一千多組，涉及單詞4000多個。如:

weather(天氣，氣候)→ whether(是否，不論)；

principle(原則，本質)→ principal(校長，資本)；

mete(邊界，測量)→ meet(集會，遇見)；

mote(微粒，灰塵)→ motet(圣歌)；

pendant(墜子)→pendent(下垂的)。

（三）相關詞性聯(lián)想法

相關詞匯聯(lián)想法，即記憶一個詞匯時，把與該詞匯有關的所有其他詞性的詞匯羅列出來，一起比較記憶。這是因為英語中很多詞匯稍微變化一下就可以改變詞性，生成一個或多個新的詞匯。如:

beauty(美麗，美人)→beau(美的，花花公子)/beaut(漂亮的東西或人)/beautiful(美麗的);

brutal(adj.殘忍的)→brutally(adv.殘忍的)/brutalism(n.獸性)/brutalist(n.野獸派)/brutality(n.殘忍)/brutalization(n.獸性，殘酷)/brutalize(v.殘酷的)。

這種聯(lián)想法和前面講的第三種構詞法聯(lián)想的派生法既有區(qū)別又有相似性。比如說：hero→heroic/self→selfish/love→lovely/brave→bravely，我們既可以說后面的單詞是由前面的單詞派生而來的，也可以說是由相關詞性聯(lián)想而來的，這就是相關詞性聯(lián)想法和派生法的相似之處。它們只是詞性變化了，但是基本的詞義沒有發(fā)生變化。至于他們的區(qū)別，請看例子:interesting(有趣的)→uninteresting(乏味的)/regular(有規(guī)律的)→irregular(無規(guī)律的)/useful(有用的)→unuseful(無用的)。這類詞匯一般是在原有詞匯的前面加前綴而生成的，詞義發(fā)生了變化，與原來詞匯的意思相反了。像這種變化我們就只能說是派生法，而不能說是相關詞性聯(lián)想法了。由此可見，相關詞性聯(lián)想法改變的是詞性，基本詞義沒發(fā)生變化，而派生法聯(lián)想可以改變詞義，也可以不改變詞義。

（四）情景聯(lián)想法

英語詞匯情景聯(lián)想法記憶是建立在情景教學法的基礎上的。情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲、如見其人，仿佛置身其間、如臨其境。可見，“情景教學”對培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨到之處。因此，可以根據需要記憶的單詞創(chuàng)設鮮明的情景，把目標詞匯放在生活場景中加以記憶。常用的情景聯(lián)想法可以分為兩種:圖畫展示法和情境創(chuàng)設法。

①圖畫展示法。即把需要識記的單詞配以圖片或形象的動畫設計，以啟迪學生記憶的方法。如:在學習香蕉(banana)、大象(elephant)、飛機(airplane)、芒果(mango)這些名字性質的詞匯時，可以通過卡片或投影把這些詞匯的實物圖片展示出來，還可以配以聲音，這樣對單詞的印象就更為深刻。另外，如果是記憶一些表示動作的詞匯，比如是“慢跑”(jogging)，可以放映一段一個人慢跑的視頻;“滑冰”(skating)就可以播放一個人滑冰的視頻。這樣，如聞其聲、如見其人、身臨其境，學習者在一個輕松有趣的的環(huán)境中學習起來不會感到枯燥，興致盎然，記憶起來就容易多了，也會更加牢固。

②情境創(chuàng)設法即確定好需要識記的詞匯，然后自己創(chuàng)設一個情境，把目標詞匯加入到情境中，比較容易創(chuàng)設的情境就是造句。而且這個情境是因人而異的，最好是學習者自己熟悉的生活情境或者直接和學習者有關。如:

目標詞匯是gorgeous(華麗的，燦爛的，極好的)，luxurious(奢侈的，豐富的)，peruke(男子假發(fā))，milksop(懦夫)，queer(奇怪的)，shanty(簡陋的屋子)。

創(chuàng)設情境:I knowa queer man whoalways wears peruke.He used to live a luxurious life and live in a gorgeous house，but nowhe lives in a shanty.He must be a poor milksop.

這些詞匯是從字典里隨手找出來的比較少用的詞匯，它們之間沒有絲毫聯(lián)系，完全是作者根據自己的聯(lián)想并結合生活場景自己創(chuàng)設的情境。短短的句子就把需要記憶的毫不相干的幾個陌生詞匯聯(lián)系在一起了。不僅有利于提高思維想象力，也確實提高了記憶速度，如果再反復記憶幾次，便可長時間地保存在記憶里，并且運用起這些詞匯時還會非常得心應手。

（五）虛擬構詞聯(lián)想法

這種構詞法只是為了記憶方便，將某一個單詞視為另外兩個或兩個以上單詞的合成詞，不作為構詞的依據，因此可稱為虛擬構詞法。如:

carpet(地毯)可視為 car(小汽車)與 pet(寵物)合成的。意義的聯(lián)想可如下進行：我像愛寵物一樣愛我的小汽車，因而在車中鋪上豪華地毯。聯(lián)想過程可表示如下：carpet→car(小汽車)+pet(寵物)→我像愛寵物一樣愛我的小汽車，因而在車中鋪上豪華地毯→地毯。

我們還可以把26個英文字母想象成一個個固定的生動的形象的事物，然后根據想象組合成新單詞。

如:A(帽子)、B(男孩)、C(月亮)、D(弓)、E(鵝)、F(耙子)、G(女孩)、H(椅子)、I(火柴或愛)、J(雨傘或拐杖)、K(老K)、L(棍子)、M(山)、N(門)、O(球，口或雞蛋)、P(紅旗)、Q(蝌蚪)、R(車子)、S(美女或蛇)、T(T 恤)、U(坑)、V(領子)、W(流水)、X(叉子)、Y(樹叉)、Z(閃電)。當然，這些想象的符號因人而異，每個人可以根據自己的喜好和自己的聯(lián)想發(fā)揮想象，但這些想象出來的符號最好是固定的，便于學習者自己記憶。但并不是所有單詞都可以用這種方法記憶，只是針對某些單詞而言容易記憶。具體舉例如下:

strain(扭傷)→s(美女)+train(火車)→一個美女一上火車就把腳給扭傷了。

penguin(企鵝)→pen(鋼筆)+guin(gain 獲得)→企鵝獲得

一枝鋼筆。

［1］韓蘭芳，孫繼成.英語詞匯記憶技巧訓練［M］.上海：上?？萍技夹g文獻出版社，1990.

［2］胡壯麟，姜望琪.語言學高級教程［M］.北京：北京大學出版社，2002，(1).

［3］黎學智.英語詞匯邏輯記憶法［M］.長春:吉林科學技術出版社，1995.

［4］馬秉義.怎樣學習英語詞匯［M］.北京：測繪出版社，1988.

［5］王逢鑫.英語詞匯分類聯(lián)想學習法［M］.北京：外文出版社，2000.

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