淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中的互動(dòng)教學(xué)

孫 麗

（太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院，山西 太原 030012）

課堂互動(dòng)教學(xué)是師生共同參與的，在一種輕松愉悅的氛圍中相互交流思想、情感或想法的活動(dòng)。積極愉快的課堂互動(dòng)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，其結(jié)果是師生共同受益，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以教師為中心，整個(gè)課堂以教師講解知識(shí)為主，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾，是知識(shí)的被動(dòng)接受者。學(xué)生的積極主動(dòng)性根本無(wú)法充分發(fā)揮，它忽視了課堂中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的共同活動(dòng)體，違反了學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)以交流為主的學(xué)習(xí)模式，無(wú)形中扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索性和其想象力。

筆者通過對(duì)我院英語(yǔ)教育系教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)正悄然地發(fā)生著變化：教學(xué)的硬件設(shè)備已使得多媒體互動(dòng)教學(xué)成為必然，教師的教學(xué)觀念也在與時(shí)俱進(jìn)，教師從單一的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)向了多種角色，如主持人、演員、導(dǎo)演等。大部分學(xué)生也希望通過積極有效的互動(dòng)課堂模式以達(dá)到教學(xué)雙贏?？梢?，如何實(shí)現(xiàn)和諧的教學(xué)互動(dòng)是值得我們深思的，據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有如下幾點(diǎn)：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是根本

心理研究表明，學(xué)生在良好的情緒下思維敏捷，反應(yīng)迅速。因此，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際思想情況，用自己的方式喚醒學(xué)生的求知欲與參與欲，拉近與學(xué)生的距離，使自己真正地成為他們的良師益友。

（一）以教師的愛激發(fā)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)在課堂與課外關(guān)心學(xué)生，及時(shí)了解他們的實(shí)際困難。在交流中，盡可能地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，從而克服學(xué)生的自卑心理，提高其課堂參與意識(shí)。如有個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好，但當(dāng)筆者課后了解到他喜歡上臺(tái)表演以展示自己的幽默感時(shí)，就常請(qǐng)他表演英語(yǔ)情景小品，每當(dāng)他表演完了，盡管有點(diǎn)結(jié)巴，英語(yǔ)發(fā)音也不甚準(zhǔn)確，但筆者還是取其閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)他們。還有的學(xué)生筆試成績(jī)一般，但英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)洋味十足，筆者就鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多朗讀角色課文，使之成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。課題筆者又鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)演講及話劇表演，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的潛在優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）以講課魅力引發(fā)學(xué)生的興趣

教師的授課猶如演員表演，舉手投足受到學(xué)生的關(guān)注。作為教師要提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)效應(yīng)，用語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。首先，要求教師博覽群書，使得授課語(yǔ)言生動(dòng)鮮明，邏輯條理清楚。如用有趣的生活例子作為課文材料的補(bǔ)充，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。其次，教師的講課語(yǔ)言應(yīng)幽默詼諧，根據(jù)授課內(nèi)容語(yǔ)調(diào)盡量起伏變化，避免平平淡淡、直敘其意。同時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些“body language”，有意識(shí)地、主動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，從而達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)情境是關(guān)鍵

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)，所以，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)安排教學(xué)情境格外重要。其目的在于通過教學(xué)單元來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，從而讓學(xué)生主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的境界。

（一）創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)模式

在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)多思考如何迅速有效地導(dǎo)入課文，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。在這方面，筆者結(jié)合不同單元的特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求達(dá)到最佳的導(dǎo)入。例如：1.呈現(xiàn)與課文相關(guān)的多媒體圖片與簡(jiǎn)筆畫；2.介紹課文的背景材料知識(shí)。如在講《希望英語(yǔ)2》Food這一單元時(shí)，筆者結(jié)合當(dāng)今社會(huì)“養(yǎng)生”盛行，并根據(jù)自身感受，與學(xué)生討論如何科學(xué)合理地膳食，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容“大開胃口”。

（二）安排新穎有趣的教學(xué)模式

要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，應(yīng)善于運(yùn)用新穎有趣的手段，并適當(dāng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的情形，吸收一些新的知識(shí)，以達(dá)到新舊知識(shí)的融合。如在講授《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)1》Advertising時(shí)，筆者讓學(xué)生分別以生活中的衣、食、住、行為活動(dòng)主線，按照不同的表現(xiàn)風(fēng)格自創(chuàng)廣告。這樣形式的教學(xué)情境，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又提高了其學(xué)習(xí)興趣。

三、組織教學(xué)活動(dòng)是主導(dǎo)

教育學(xué)家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費(fèi)格等人多年來(lái)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)進(jìn)行了深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動(dòng)情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來(lái)衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等其他因素，因此在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既要有主動(dòng)的參與欲望，又應(yīng)有明確的活動(dòng)目標(biāo)，那樣的教學(xué)活動(dòng)才有效。而教師能做的就是運(yùn)用各種有效的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行積極思維，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見解與想法，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人。筆者認(rèn)為以下教學(xué)活動(dòng)行之有效：

（一）單詞比賽。記憶單詞是學(xué)生最頭疼的事情，而又是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非做不可的環(huán)節(jié)。鑒于此，筆者做如下嘗試：（1）將新課文的主題與舊單詞聯(lián)系在一起，如在講課文《Travel》時(shí)，筆者要求學(xué)生將所有跟travel有關(guān)的單詞以比賽的方式寫在黑板上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很是高漲。（2）定期做“詞頭接詞尾”的游戲，使學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了本單元的新單詞。（3）類似漢語(yǔ)的“你來(lái)描述我來(lái)猜”的單詞猜猜看游戲。通過這些趣味性的比賽，使本來(lái)枯燥的單詞拼寫有趣起來(lái)了。

（二）編排小品。結(jié)合課文內(nèi)容排小品，增加了學(xué)英語(yǔ)的樂趣?！洞髮W(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》突破了傳統(tǒng)教材單一編寫體系，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，每課都有情境訓(xùn)練。筆者結(jié)合課文內(nèi)容安排學(xué)生排小品，這樣既提高了學(xué)生的積極性，也促使教師要改變過去單純傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）小組討論。應(yīng)用分組形式的合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義模式的要求，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”?；顒?dòng)方案如下：小組宜小，4-6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡(jiǎn)單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。首先，由教師或組長(zhǎng)提出當(dāng)下要研討的主要問題；其次各人交流自己對(duì)這些問題的想法或解決方案；再者，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見；最后，由主持人做總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要。在這樣一個(gè)交流的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間可以有更多的機(jī)會(huì)揭示問題，并就該問題尋求解釋，這種教學(xué)互動(dòng)模式能激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)。

（四）學(xué)生講課。每一單元筆者都用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生們一起確定下一周的教學(xué)內(nèi)容及其難、重點(diǎn)，并安排一位“臨時(shí)小老師”做下一節(jié)課的教學(xué)演示，該學(xué)生課后則利用工具書及互聯(lián)網(wǎng)等各種資源“備課”,之后在課堂上以他為主講，其他各位同學(xué)提問自己在預(yù)習(xí)中存在的問題。這樣既符合我院以師范生為目的的培養(yǎng)目標(biāo),“學(xué)生”間也相互動(dòng)起來(lái)了。

［1］譚頂良.高等教育心理學(xué)［M］.南京：河海大學(xué)出版社，2007：49-62.

［2］程勝，鄭金洲.課堂教學(xué)交往中的虛假與真實(shí)［J］.教育科學(xué)研究，2002，（6）：10-13.

［3］馮婉玲，段遠(yuǎn)源.高校精品課程建設(shè)初探［J］.清華大學(xué)教育研究，2006，（4）：115-117.