高職院校班級心理委員模式探析

滑登紅

（山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030031）

高職院校班級心理委員模式探析

滑登紅

（山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030031）

加強心理健康教育，是全面提升學生綜合素質(zhì)和高職院校心理健康工作的必然要求。探索在班級設(shè)立心理委員，能最大限度地為本班同學提供心理援助，提高學生心理素質(zhì)，促進班級良性發(fā)展。

高職院校；心理委員；探析

在當前社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的形勢下，激烈的就業(yè)競爭和多元的社會文化給大學生的心理造成了極大的壓力，許多高職大學生產(chǎn)生了種種心理問題，如有的因迷戀網(wǎng)絡(luò)而身陷“網(wǎng)癮”不能自拔，有的因?qū)W習吃力而產(chǎn)生心理自卑，有的由于人際關(guān)系處理不好而焦慮不安，有的因受暴力宣傳影響而傷害他人等等。這些有心理困惑和心理障礙的大學生，一般很少能夠敞開心扉、主動去進行心理咨詢或者尋求心理幫助，加之目前高職院校從事心理素質(zhì)教育的專職教師數(shù)量太少，使一些學生的心理問題得不到及時解決，嚴重影響了高職院校心理健康教育作用的有效發(fā)揮。為進一步落實《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號)(簡稱16號文件)文件精神,更好地開展高職院校大學生心理健康工作,很多高校建立了班級心理委員制度，推動了班級心理委員在高校基層學生心理健康教育中的作用。

從學生的學習、紀律和生活習慣等方面來講，高職大學生比普通高校學生更需要接受良好的心理健康教育。自2009年起，為探索一條切實可行的心理健康教育途徑，我院在各班級中增設(shè)了心理委員一職。主要目的是建立一支學生骨干心理輔導隊伍，協(xié)助班主任和心理健康教育與咨詢中心開展心理健康教育工作，及時發(fā)現(xiàn)并化解班級同學的心理困惑，防止身邊同學心理問題加重，建立有效的心理危機應急預防機制。作為一種新生事物,班級心理委員模式在高校心理健康教育工作過程中既取得了較好的效果，同時也出現(xiàn)了一些問題。如何更好地進一步完善班級心理委員制度，還需要進行不斷地探索和研究。

一、班級心理委員的地位和作用

（一）班級心理委員的地位

班級心理委員是高職院校心理健康教育體系中一個非常重要的環(huán)節(jié)，學校各項工作的開展多數(shù)是以班為單位實施,班委干部的作用十分明顯。心理健康教育工作要想貼近學生,使每一個學生切實受益,就必須通過心理委員這個鏈條把心理健康教育中心與學生聯(lián)系起來，由心理委員帶領(lǐng)班級學生開展心理健康教育工作,更能發(fā)揮心理健康教育的作用，也更容易深入到學生中。

（二）班級心理委員的作用

班級心理委員在高校開展心理健康教育工作中主要有兩方面的重要作用:(1)通過班級心理委員的工作,可以提高高職大學生對自身心理健康教育的關(guān)注,培養(yǎng)其自我教育能力。學校教育過程的主體是學生,對教育者而言，只能起到引導、促進的作用。心理健康教育的成功取決于能否讓學生自覺地、主動地去改變自己的心理品質(zhì)，通過班級心理委員這種形式,能調(diào)動學生的積極性和主動性,發(fā)揮其主觀能動性,培養(yǎng)學生進行自我心理健康教育的能力,使學生主動監(jiān)控自我,提高自強、自律、自護的心理水平。(2)增設(shè)班級心理委員，可以增加朋輩之間的交流和輔導,產(chǎn)生同伴心理效應作用。相對而言，心理委員和班級同學的接觸頻率較高,了解程度較深,加之他們有相近的價值觀念、經(jīng)歷和生活方式,這使得心理委員更容易和同學溝通。利用這種特殊的心理模式,使接受過培訓的心理委員為身邊同學提供心理安慰、鼓勵、勸導和支持，可以在班級學生中起到榜樣的作用,發(fā)揮心理健康對同伴的影響力。(3)實施班級心理委員模式，可以把心理危機干預系統(tǒng)滲透到學生中,進一步完善高職院校心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)和快速預防機制。由于一些學生的心理問題經(jīng)常表現(xiàn)在教室和宿舍里,通過班級心理委員的工作,不但可以完善“院——系——班”三級心理健康網(wǎng)絡(luò)機制，還能及時發(fā)現(xiàn)有嚴重心理問題的學生并做出快速反應,有利于學校各相關(guān)部門及時進行危機干預。

二、班級心理委員的工作職責

（一）心理健康知識的宣傳與班級信息反饋

班級心理委員要通過舉辦心理健康知識競賽、宣傳心理健康刊物、組織班級心理健康文化周、心理電影賞析等豐富多彩的活動，向同學們宣傳普及心理健康知識。另外，班級心理委員定時要將了解掌握到的本班同學學習生活、人際交往、情緒情感方面的信息向班主任和心理健康中心的教師匯報，使老師和學校得到及時信息的反饋，隨時掌握學生的心理動態(tài)，制定出相應的措施，以便及時準確地處理學生心理危機。

（二）組織心理健康教育主題班會

班級心理委員可以針對本班同學在生活、學習和交往等方面存在的普遍和突出問題，在班主任老師的指導下，主持召開主題班會，分析存在的問題，探討解決辦法。通過開展主題班會活動，使同學們體會到應以坦誠、平等、友好的態(tài)度對待他人；能夠理解他人的情感需要；尊重他人的權(quán)益、意志；真誠地贊美、善意地批評與幫助他人；最終達到能與他人保持和發(fā)展融洽的關(guān)系并從中獲得生活和友誼的樂趣。

（三）開展班級學生心理互助活動

以心理委員為骨干，把有心理健康需要和對心理學知識有濃厚興趣的同學組織起來，成立“心理互助小組”或“心理互動小組”。通過開展“點石成金”、“為自己驕傲”、“記錄感動瞬間”等一系列的心理互助活動，化解本班同學在生活、學習及情感方面的矛盾，豐富他們的情感生活，陶冶他們的自我情操。

（四）帶頭參加學院舉辦的各項心理健康活動

班級心理委員除要參與學校心理健康教育的日常服務工作外，還肩負著帶領(lǐng)全班同學積極參加學院舉辦的各項全院性心理健康系列活動，如每年的入學新生心理普查、大型團體輔導活動、“五·二五”大學生心理健康周、“世界艾滋病日宣傳日”等心理健康活動。

三、班級心理委員的選拔與培訓

（一）班級心理委員的選拔條件

班級心理委員的主要職責是協(xié)助心理健康教育中心的教師開展本班學生心理健康教育工作，目前我院班級心理委員一般是通過“個人自愿、班級推薦、班主任考察、專業(yè)教師面試”等方式產(chǎn)生。在選拔時要具備一些特定的條件，比如：熱愛心理工作，樂于為同學服務，具有奉獻精神；善解人意，寬以待人，人際關(guān)系良好；個性沉穩(wěn)，情緒穩(wěn)定，善于合作；觀察力、理解力、語言表達能力較強；誠實守信，對工作有責任心；學習態(tài)度認真，學習成績良好等條件。自薦學生在具備以上條件的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過班主任的考察和學校心理健康教育中心專業(yè)教師的面試，才能成為一名班級心理委員。

（二）班級心理委員的培訓內(nèi)容

班級心理委員需要接受必要的專業(yè)培訓,培訓的內(nèi)容一般包括以下幾個方面:(1)學校心理健康教育的基礎(chǔ)知識,包括認識心理健康、認識心理咨詢、認識心理障礙、認識團體輔導；(2)朋輩心理輔導的基本原理和心理輔導的常用方法；(3)開展團體輔導活動的主要方式、方法及設(shè)計心理輔導活動的原則；(4)心理危機干預知識、危機干預技巧、抑郁、自卑、個性缺陷與人際關(guān)系知識的普及等內(nèi)容。通過專業(yè)的培訓，可以使心理委員了解基本的心理學知識，培養(yǎng)正確的心理健康教育觀念，掌握必要的心理常識和心理調(diào)適方法。

四、班級心理委員模式的成效與不足

增設(shè)班級心理委員這一舉措創(chuàng)新了我院心理健康教育的工作模式，使學生心理健康教育成為班級管理中必不可少的一部分內(nèi)容，使學院的心理健康教育從被動、消極、個體的方式，轉(zhuǎn)變成了積極、主動、大眾的方式，使學院的心理健康教育由過去的隱性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的有目的、有意識的顯性教育。經(jīng)過兩年多的探索與實踐，我院培養(yǎng)了一批合格的心理委員，這支學生心理輔導隊伍積極配合學院心理健康中心開展工作，利用心理學知識和技巧為身邊同學服務，在促進學生健康成長方面發(fā)揮了重要作用，取得了較好的成效：一是促進了班級學生的心理健康,優(yōu)化、提高了學生的心理素質(zhì),培養(yǎng)了學生的健全人格。通過設(shè)立班級心理委員，給學生營造了一個團結(jié)、和諧、友愛的大家庭氛圍，增強了班級凝聚力；調(diào)動了學生參與心理健康教育工作的積極性，使他們充分發(fā)揮“自我教育、自我管理、自我服務、自我開發(fā)”的作用，取得了良好的效果。二是建立健全了覆蓋全院各班級學生心理健康的預防應急體系,對學生的心理健康問題實現(xiàn)了提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導，提高了學生心理危機預警機制的靈敏度和有效性，降低了學生心理困惑發(fā)生率,減少了校園危機事件。但由于我院實施的班級心理委員模式尚處于探索階段，因此在運行中也出現(xiàn)一些問題。

目前，班級心理委員工作的不足之處有四個方面:一是相對于普通本科高校，各高職院校的心理健康教育投入較少，弱化了班級心理委員作用的發(fā)揮；二是針對于心理委員的制度和激勵機制不健全，使一些優(yōu)秀的高職大學生不愿意擔任這一職務；三是大部分的班級心理委員心理學知識比較匱乏,助人的方法與技巧有待于進一步提高;四是從事心理健康教育教師隊伍的精力和水平有限,對心理委員的系列培訓不能達到預期的效果。針對以上幾方面的問題，在今后的工作中，我們一方面應該繼續(xù)重視班級心理委員的作用，另一方面也必須結(jié)合各自學院的實際情況，不斷探索和創(chuàng)新心理健康教育工作機制，逐步把班級心理委員制度推向規(guī)范化、長效化的良性發(fā)展軌道。

［1］范晴嵐.高校班級心理委員的選拔與培訓［J］.高校輔導員學刊，2010，（2）.

［2］何思彤.如何發(fā)揮班級心理委員的能動作用［J］.現(xiàn)代教育科學，2009，（1）.

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1673-0046（2011）02-0041-02