從學(xué)習(xí)者的讀寫困難探尋大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新策略

郝美娟

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

從學(xué)習(xí)者的讀寫困難探尋大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新策略

郝美娟

(太原師范學(xué)院 公共外語部， 山西 太原 030012)

目前，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中存在對閱讀和聽力內(nèi)容不理解，寫作和口語詞匯貧乏等困難。造成這一困難的主要原因是他們在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中詞匯的掌握和運(yùn)用不牢固、不靈活。只有在日常學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生兩方面都加強(qiáng)學(xué)生英語讀寫的質(zhì)與量，結(jié)合考評制度的完善和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)才是改進(jìn)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的新的策略。

讀寫困難;英語詞匯教學(xué);新策略

2004年教育部推行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確要求學(xué)生在今后大學(xué)英語學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)綜合能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。英國著名語言學(xué)家Wilkins(1972)曾指出：“沒有語法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！保?］可見，在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是語言學(xué)習(xí)和表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的綜合能力水平與他們掌握的詞匯量息息相關(guān)。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的培養(yǎng)和提高都建立在大量詞匯積累基礎(chǔ)上。詞匯學(xué)習(xí)是貫穿大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的重要部分。目前，學(xué)生面臨的問題是閱讀和聽力過程中大量生詞阻礙內(nèi)容理解，口語、寫作表達(dá)不流暢，詞匯貧乏。這種情況不僅阻礙學(xué)生綜合能力的提高，而且大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。要從根本上解決學(xué)生的讀寫難和聽說難的問題，就要從改進(jìn)與提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)入手。筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)的改進(jìn)離不開教師課堂教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的努力。

一、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查

1.調(diào)查目的

調(diào)查的目的是了解學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣、詞匯學(xué)習(xí)所用的策略、詞匯學(xué)習(xí)中遇到的困難、對課堂詞匯教學(xué)的看法，并幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的問題所在，找到適合自身情況的學(xué)習(xí)方法，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

2.調(diào)查對象與方式

本次調(diào)查對象是太原師范學(xué)院化學(xué)專業(yè)二年級學(xué)生，共計(jì)78人，其中男生33人，女生45人，調(diào)查采取問卷形式。

筆者設(shè)計(jì)了以下五個(gè)方面的問題：(1)課堂詞匯教學(xué)的評價(jià);(2)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣;(3)詞匯自主學(xué)習(xí)情況;(4)詞匯學(xué)習(xí)的策略;(5)詞匯學(xué)習(xí)困難。

3.調(diào)查結(jié)果

(1)74%的學(xué)生對課堂詞匯教學(xué)比較滿意;26%的學(xué)生不滿意。

(2)57%的學(xué)生英語水平居中，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，但是在英語學(xué)習(xí)上費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳，以致學(xué)習(xí)興趣不高; 28%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對英語學(xué)習(xí)興趣較高;15%的學(xué)生基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)英語不感興趣，他們以通過大學(xué)英語四、六級水平考試為目標(biāo)。

(3)70%以上的學(xué)生能有計(jì)劃、多方法地學(xué)習(xí)詞匯;42%的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能用兩種以上的方法，諸如：音型意結(jié)合法、聯(lián)想法、構(gòu)詞法、聯(lián)系上下文法等方法，他們每周能自主學(xué)習(xí)2個(gè)小時(shí)以上;32%的學(xué)生能自覺地通過閱讀英文報(bào)紙雜志擴(kuò)大詞匯量，每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間在3個(gè)小時(shí)以上;26%的學(xué)生詞匯記憶基本靠死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一，每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間大約2個(gè)小時(shí)以內(nèi)。

(4)26%的學(xué)生要求教師課堂多講解英語文化;62%的學(xué)生要求教師在講詞匯時(shí)能更多地?cái)U(kuò)展詞義，給出實(shí)用的短語、例句，多做翻譯、寫作等練習(xí);12%的學(xué)生希望教師多講解詞匯記憶方法，定期聽寫、測驗(yàn)。

(5)80%以上的學(xué)生反映在實(shí)際運(yùn)用口語和寫作中背了的單詞記不住、不會用、用不上，聽力、閱讀中理解偏差。

二、結(jié)果分析

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要部分，應(yīng)該符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。著名語言學(xué)家Krashen(1982)在他的“二語習(xí)得”理論中指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中包括無意識的、自然而然的習(xí)得過程和通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動的學(xué)習(xí)過程;學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程獲得的語言規(guī)則對自身的話語輸出起監(jiān)控作用;大量的可理解性語言輸入是導(dǎo)致語言習(xí)得的關(guān)鍵，是語言輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性在語言學(xué)習(xí)中起決定性作用。［2］

通過分析調(diào)查結(jié)果我們看出，目前學(xué)生總體對詞匯教學(xué)滿意，但是他們更希望教師能重文化、多方法、多層面地講解單詞。學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣總體不高。自主學(xué)習(xí)方面，雖然大部分學(xué)生能有計(jì)劃、多方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們更多是以單詞記憶為主，忽視大量閱讀的作用，而且他們課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容有局限，方法有局限，時(shí)間投入不夠，造成詞匯學(xué)了記不住、不會用、用不上等結(jié)果，導(dǎo)致閱讀、口語、寫作等綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)。由此可見，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上突出困難是讀寫困難，造成這個(gè)困難的主要原因是詞匯學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不靈活，具體原因有：教師教學(xué)方法不夠多樣，給學(xué)生的語言輸入質(zhì)和量不足;學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中對于習(xí)得過程重視不夠，自身學(xué)習(xí)語言輸入的質(zhì)和量不足，學(xué)習(xí)興趣不高。

三、問題對策

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得過程相結(jié)合

(1)教師課堂教學(xué)方法多樣化、多層面。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)該一改過去“語音、詞型、詞義、例句”的形式，應(yīng)更多結(jié)合詞匯的記憶方法、構(gòu)詞特點(diǎn)、文化意義、語境關(guān)聯(lián)等方面，盡量運(yùn)用語料庫給學(xué)生呈現(xiàn)詞匯的多層含義和實(shí)用例句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯更豐富更真實(shí)，從而促進(jìn)他們記憶、理解與運(yùn)用。

(2)課外大量閱讀、寫作練習(xí)和豐富的課外活動形式相結(jié)合。第二語言的扎實(shí)掌握離不開大量的“習(xí)得”過程，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)的語言環(huán)境中才能去自然地體會語言的正確運(yùn)用，才能把大量“學(xué)習(xí)”獲得的知識“內(nèi)化”為能力。

這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生正確、合理地選擇適合自身能力水平的課外讀物進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的閱讀，并要求學(xué)生寫讀書筆記。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣愛好選擇讀物，在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做筆記，寫心得。學(xué)生還可以定期匯報(bào)讀書體會，與筆友互通書信，利用定期舉辦講座、英語角等形式進(jìn)行相互交流，以期把學(xué)習(xí)所得的知識更進(jìn)一步鞏固、記憶深刻。

2.提高語言輸入的數(shù)量與質(zhì)量

(1)語料庫的應(yīng)用。近年來，語料庫以其提供的語言材料真實(shí)，表達(dá)的內(nèi)容和語境豐富、細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)在語言教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。［3］教師可以運(yùn)用語料庫給學(xué)生提供更豐富、真實(shí)的詞匯學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過更多生動、真實(shí)的例句去體會詞匯的實(shí)際用法，并把所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力。另一方面，學(xué)生可以課下利用語料庫自學(xué)，這樣可以培養(yǎng)他們對于語言的認(rèn)知、辨析和運(yùn)用能力，大大提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率，從而做到“學(xué)而會用”，這有助于解決他們的讀寫困難。

(2)教師定題讀寫和學(xué)生隨機(jī)讀寫相結(jié)合。課外的大量閱讀和寫作是語言輸入非常有效而且重要的形式。但學(xué)生自主讀寫的形式比較隨機(jī)而且目的性不強(qiáng)，教師不妨就目前所學(xué)內(nèi)容定題目，并要求學(xué)生做讀書筆記。同時(shí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，應(yīng)該大量地接觸原汁原味的英語小說、報(bào)刊、雜志、電影、電視節(jié)目、廣播、聽力資料、互聯(lián)網(wǎng)信息等，從中體會英語文化、語言用法，在自然的過程中內(nèi)化所學(xué)詞匯，并且，平時(shí)應(yīng)有意識地練習(xí)寫作，寫各種應(yīng)用文、命題作文、日記、信件、讀后感等來練習(xí)單詞的運(yùn)用，增強(qiáng)語言輸出能力。

(3)定期、多形式考核。有教學(xué)就有考核?？己耸菣z驗(yàn)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)對所學(xué)知識的掌握程度和運(yùn)用能力。詞匯教學(xué)是周期長、收效慢的學(xué)習(xí)過程。人腦不是電腦，定期會遺忘，單靠學(xué)生課下的定期復(fù)習(xí)力量是不夠的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)定期地采取多樣的詞匯考核來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)輸入的質(zhì)和量的提高。單詞聽寫、完形填空、限詞作文、命題作文、課前話題陳述、看圖說話等形式都是很好的考核形式，避免單一的形式造成學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)方法上只背不練的不良習(xí)慣。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)

(1)確立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生解決心理上對于英語學(xué)習(xí)的反感、畏懼情緒，找到他們學(xué)習(xí)中的問題所在，從而幫助他們對于英語學(xué)習(xí)樹立信心，找到未來個(gè)人努力的方向，建立健康、積極的學(xué)習(xí)目的，這是解決他們讀寫困難的根本。

(2)培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師不僅要運(yùn)用新穎的教學(xué)方法吸引學(xué)生，用溫暖的話語來感化和激勵學(xué)生，更要用有效的措施來督促學(xué)生，讓他們既有壓力又有動力，變被動為主動，這是解決他們讀寫困難的保證。

(3)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。科學(xué)的學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的基本方法、記憶規(guī)律，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的特點(diǎn)，找到適合自己的有效學(xué)習(xí)策略。有法可依，行之有效，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)有成就感，才能更加促進(jìn)詞匯教學(xué)向良性循環(huán)的軌道邁進(jìn)。

四、小結(jié)

語言的有效輸出是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最根本要求，而詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)而突出的作用。只有充分調(diào)動學(xué)生積極性，重視學(xué)習(xí)和自然習(xí)得兩個(gè)過程，在學(xué)習(xí)中更重視多形式、大量真實(shí)語料的輸入，不斷積累，不斷實(shí)踐，他們的詞匯學(xué)習(xí)才能有效提高，他們的讀寫困難才能切實(shí)解決。

［1］ Wilkins.linguistic in language teaching［M］.London：Melbourne Auckland，1972.

［2］ Krashen.Principles and practice in second language learning and acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.

［3］ 梁三云.語料庫與詞匯教學(xué)策略的研究［J］.外語電化教學(xué)，2005(5).

【責(zé)任編輯 張 琴】

2010-12-07

郝美娟(1978-)，女，山西汾陽人，太原師范學(xué)院公共外語部講師，碩士。

山西省社科聯(lián)社會科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010-2011重點(diǎn)課題：《大學(xué)英語教學(xué)法的本土化研究》

1672-2035(2011)02-0169-02

G642

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