山西省高等院校教師教育改革調(diào)查報告

丁相平，盧瑞玲

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

山西省高等院校教師教育改革調(diào)查報告

丁相平，盧瑞玲

(太原師范學(xué)院 教育系， 山西 太原 030012)

運(yùn)用問卷、電話訪談、文件查閱的調(diào)查方式，對山西省承擔(dān)教師教育任務(wù)的八所院校的教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括教師教育課程改革、教育實(shí)踐和學(xué)校內(nèi)部教師教育機(jī)構(gòu)的調(diào)整三個方面。在對現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程內(nèi)容，從重視“教法”到重視“學(xué)法”，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教育，提高教育實(shí)踐效果的建議。

教師教育;課程改革;實(shí)踐教學(xué)改革;教育機(jī)構(gòu)調(diào)整

伴隨著落實(shí)我國《中小學(xué)教師隊伍建設(shè)“十五計劃”》以及《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》精神，至2009年底山西省師范院校的升級、原師范院校與其他高等院校的合并與重組已基本完成，教師教育體系基本形成。在這種情況下，關(guān)注教師教育質(zhì)量就成為頭等大事。為了了解山西省到目前為止教師教育的現(xiàn)狀，分享他們成功的經(jīng)驗(yàn)，共同探討在這一進(jìn)程中遇到的困惑、困難，筆者在2010年10—11月對山西省承擔(dān)教師教育任務(wù)的八所院校的教師教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

本次調(diào)查所使用的方法有問卷、電話訪談、文件查閱。

本次調(diào)查內(nèi)容包括三個方面：教師教育課程改革、教育實(shí)踐和學(xué)校內(nèi)部教師教育機(jī)構(gòu)的調(diào)整。在對現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)建議，供參考。

一、教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

(一)教師教育課程改革

在一定意義上，教師這個專業(yè)可以看作是由兩個專業(yè)構(gòu)成的：學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)。從我國的情況來看，自古有“學(xué)高為師”的說法，重學(xué)科專業(yè)、輕教育專業(yè)是我們的傳統(tǒng)，典型的表現(xiàn)就是師范院校教師教育類課程只有三門——教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法，通常為8～10個學(xué)分，占整個課程比例的8%左右。這種“教什么”和“怎么教”課程比例的嚴(yán)重失調(diào)，造成學(xué)生教育專業(yè)口徑狹、知識面窄，教學(xué)技能缺、實(shí)踐能力差的后果。隨著教師教育的改革與發(fā)展，山西省承擔(dān)教師教育任務(wù)的高等院校先后對本校的教師教育類課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了不同程度的改革。改革后的課程結(jié)構(gòu)有以下幾個共同特點(diǎn)：第一，壓縮了學(xué)科專業(yè)課比例：由以往的70%左右壓縮到現(xiàn)在的50%左右;加大了通識教育課程和教師教育課程的比例：由以往的20%和8%左右分別增加到約30%和近20%。第二，通識教育中加強(qiáng)了科學(xué)教育和人文素養(yǎng)教育的課程。第三，教師教育類課程中，除了保留傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程外，重點(diǎn)增設(shè)了理論聯(lián)系實(shí)際、與基礎(chǔ)教育相關(guān)、實(shí)踐性強(qiáng)的教育技能和教育實(shí)踐方面的課程，如：“現(xiàn)代教育技術(shù)”、“微格教學(xué)”、“中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計與模擬訓(xùn)練”、“基礎(chǔ)教育案例研究專題”、“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革”、“新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育”等，以及部分體現(xiàn)地方特色的課程。

調(diào)查結(jié)果還顯示：在八所院校中的教師與教學(xué)管理人員中，有86%的人認(rèn)為改革后的課程結(jié)構(gòu)“比較合理”，14%的人認(rèn)為“合理”。他們認(rèn)為新的課程結(jié)構(gòu)比較重視系統(tǒng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的同時增加了教育科學(xué)知識，突出了對未來教師基本素養(yǎng)的形成與實(shí)踐能力的要求，突出了對學(xué)生基本教學(xué)技能的訓(xùn)練，并在一定程度上體現(xiàn)了中學(xué)課改的精神。同時，由省教育廳高教處組織，全省各師范院校、省教科院、省內(nèi)知名中學(xué)聯(lián)合，山西師范大學(xué)主持編寫了《中學(xué)學(xué)科教學(xué)論》系列教材。目前已在全國多所高校使用，受到省內(nèi)外同行的好評。《高師＜中學(xué)學(xué)科教學(xué)論＞課程改革的理論與實(shí)踐》獲2010年山西省教學(xué)成果一等獎。

(二)教育實(shí)踐改革

教育實(shí)踐包括教育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，它是教師教育的重要組成部分，是理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)合格教師的必要措施，是促使一個師范學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個教師的重要環(huán)節(jié)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，近些年來，由于種種原因，教育教學(xué)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)了許多問題：第一，指導(dǎo)性差;第二，實(shí)習(xí)基地少;第三，實(shí)習(xí)時間短：大部分院校的教育實(shí)習(xí)時間為6～8周;第四，一次性短時間的集中實(shí)習(xí)使學(xué)生難有反思成長的機(jī)會;第五，弄虛作假：極少部分學(xué)生托人找單位蓋章，交差了事，在學(xué)生中甚至社會上，造成一定的負(fù)面影響。

針對教育實(shí)習(xí)中的種種弊端，幾年來，山西省各師范院校不斷摸索調(diào)整教育實(shí)習(xí)方案，實(shí)施集中實(shí)習(xí)與分段實(shí)習(xí)相結(jié)合、定點(diǎn)實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合、委托管理實(shí)習(xí)與自主管理實(shí)習(xí)相結(jié)合、本省實(shí)習(xí)與省外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，不斷提高實(shí)習(xí)效果。特別值得一提的是由忻州師范學(xué)院推出的“教師教育全程教學(xué)實(shí)踐體系”以及“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工程”，為山西省高師院校的教育實(shí)習(xí)闖出來一條新路。

忻州師范學(xué)院于2008年推出教師教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和創(chuàng)新教育實(shí)踐三大塊四年不斷線的“全程教學(xué)實(shí)踐體系”。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力、教育科研能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力和社會交往能力。全程教學(xué)實(shí)踐活動從學(xué)生一入學(xué)就開始，以班級活動為主體，每班又分成若干個課外實(shí)踐活動小組，活動時間為每小組每周一次。每班都配有一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)制定每學(xué)期每周的活動計劃，并指導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、點(diǎn)評各組的實(shí)踐活動，有計劃、有組織、有步驟、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行全方位訓(xùn)練。每次小組活動時，各小組要有記錄、有小結(jié)，期末以班為單位對本學(xué)期活動進(jìn)行全面總結(jié)。

形式多樣、內(nèi)容豐富的課外實(shí)踐活動，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的多種職業(yè)能力，為學(xué)生未來的生存、發(fā)展、成功奠定了良好的基礎(chǔ)，深受學(xué)生的歡迎。

忻州師范學(xué)院多年來一直堅持“為山老貧困地區(qū)服務(wù)、為基礎(chǔ)教育服務(wù)、為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)適應(yīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才為宗旨，大力實(shí)施教育教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該院于1997年啟動大學(xué)生到山老貧困地區(qū)“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”半年的計劃。

“扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教”是一種強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)，學(xué)生要在實(shí)習(xí)過程中駐扎中小學(xué)，全面承擔(dān)教師崗位職責(zé)，完成一整學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。忻州師院的本科生通常在大三、?？粕诘谒摹⑽鍖W(xué)期去頂崗實(shí)習(xí)。頂崗前，學(xué)生必須修完教育理論課程和大部分教師教育相關(guān)課程，并接受由系里組織的崗前培訓(xùn)，經(jīng)學(xué)院統(tǒng)一考核合格后，方可頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)后用剩余的一兩個學(xué)期進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺、案例研討、培養(yǎng)提高，完成實(shí)踐—反饋—反思—成長的良性循環(huán)。

調(diào)查顯示，忻州師范學(xué)院的教師對扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教工程非常認(rèn)可。他們在問卷中表示：扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教開辟了實(shí)踐中加強(qiáng)教師教育的有效途徑;為師范生提供了充足的“做中學(xué)”的機(jī)會，使學(xué)生完整地體驗(yàn)了“全方位為師”的真實(shí)感覺，提高了學(xué)生的課堂教學(xué)技能和管理能力;培養(yǎng)了學(xué)生熱愛山區(qū)教育工作的情結(jié)，鍛煉了學(xué)生在艱苦環(huán)境下敬崗愛業(yè)的品質(zhì)，并促成大批優(yōu)秀畢業(yè)生扎根山區(qū)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育。

智慧教育是教育信息化的新境界，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段。智慧教育依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，建設(shè)智能化、物聯(lián)化、感知化、泛在化的現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)，完善教務(wù)管理系統(tǒng)，構(gòu)建支持協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育業(yè)務(wù)的深度融合，通過運(yùn)用智慧教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展智慧學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智慧人才，達(dá)到教與學(xué)的智能化目標(biāo)。另外，智慧教育以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，提供微課、電子教材、移動課件、MOOCs等開放學(xué)習(xí)資源，支持云學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間限制和空間限制，促進(jìn)教學(xué)改革。

忻州師范學(xué)院扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教的成功經(jīng)驗(yàn)，引起了國家有關(guān)部門的重視和社會的關(guān)注。山西省的幾所高師院校也對此做出了積極的反應(yīng)，陸續(xù)在一定規(guī)模上試行推廣這一教育實(shí)踐模式。如山西師范大學(xué)從2006年開始實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)支教”，晉中學(xué)院也開展了“頂崗實(shí)習(xí)支教”等。

(三)教師教育機(jī)構(gòu)改革

傳統(tǒng)上，我國師范院校的教育系(學(xué)院)只負(fù)責(zé)全校/院教育學(xué)、心理學(xué)兩門課程的教學(xué)工作，其他課程，包括學(xué)科教學(xué)論及教育實(shí)習(xí)均由各學(xué)科院/系承擔(dān)。為了適應(yīng)新時期教師教育改革發(fā)展的形勢，山西師范大學(xué)率先在山西省對教師教育組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了大規(guī)模的改革。在“學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相對分離、實(shí)現(xiàn)職前職后一體化培養(yǎng)”的改革思路的指導(dǎo)下，學(xué)校整合了校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源，組建了新的、具有培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化功能的“教師教育學(xué)院”。重組后的“教師教育學(xué)院”的人員包括原“教育與心理科學(xué)學(xué)院”的教師和原分散在各個學(xué)院的學(xué)科教學(xué)論的教師，還有一部分兼職的中小學(xué)特級教師和教學(xué)名師。新組建的“教師教育學(xué)院”承擔(dān)全校師范類本科生全部教師教育理論、技能與實(shí)踐課程的教學(xué)、頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)、職后教師培訓(xùn)，以及教師教育研究等基礎(chǔ)理論研究工作。為保證教師教育改革的不斷深入，加大教師教育研究的力度，激發(fā)教師從事教師教育研究的熱情，學(xué)校在職稱評定、研究經(jīng)費(fèi)等方面給予教師教育學(xué)院大力的支持和政策傾斜。學(xué)校將教育科學(xué)研究基金的五分之三用于教育改革實(shí)踐研究和支教研究;教材建設(shè)基金的五分之三用于教育改革的教材建設(shè);學(xué)校還拿出?？钤O(shè)立基礎(chǔ)教育教學(xué)研究基金，支持相關(guān)課題的立項(xiàng)與研究;實(shí)踐教學(xué)研究被設(shè)立為學(xué)校的教育科研招標(biāo)項(xiàng)目，鼓勵教師深入一線搞研究。

學(xué)科專業(yè)教育與教師教育相對分離進(jìn)行，是許多發(fā)達(dá)國家采取的模式。這一模式有以下優(yōu)勢：第一，便于教育資源的整合。在教育資源還未達(dá)到極大豐富的情況下，學(xué)科專業(yè)教育與教師教育分家有利于集中投資、集中使用有限的資源。第二，便于人力資源的整合?！敖處熃逃龑W(xué)院”的成立，使原本分散在教育/心理學(xué)系/院和各學(xué)科系/院承擔(dān)教師教育課程的教師整合在一起，結(jié)束了這些教師長期各自為陣、互不往來的局面，增進(jìn)了同行間的業(yè)務(wù)交流、分享、合作、互補(bǔ)，提高了教學(xué)效率、效果。第三，便于教改教研的深入。多年來，受“重學(xué)術(shù)，輕師范”傳統(tǒng)的影響，教師教育方面的研究被“圈內(nèi)人”認(rèn)為是“小兒科”，沒有學(xué)術(shù)價值，致使各學(xué)科專業(yè)擔(dān)任教師教育課程任務(wù)的教師仍然把主要精力放在各自的專業(yè)學(xué)科上，教師教育類課只是“捎帶”而已。教育/心理學(xué)系/院的教師因不能“介入”教學(xué)技能和教育實(shí)踐類課程的教學(xué)和指導(dǎo)工作，搞教師教育研究也似乎“名不正，言不順”，這種局面極大挫傷教師從事教師教育研究的積極性，嚴(yán)重影響教師教育的質(zhì)量與效果?！敖處熃逃龑W(xué)院”的成立，使學(xué)科專業(yè)教育與教師教育“兩股道上”的教師能集中精力在各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)鉆研業(yè)務(wù)、潛心教研，有利于推進(jìn)教師教育的改革發(fā)展。

二、討論與建議

(一)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

如前文所述，山西省高師院校這幾年課程改革的主要成果在于增加了通識、教師教育類課程，使其更有利于教師的培養(yǎng)。但同發(fā)達(dá)國家相比，這兩類課程的比例仍然偏低。以美國為例，通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的比例分別對應(yīng)為約40%、40%和20%(不含教育實(shí)踐)。美國這一比例接近大多數(shù)發(fā)達(dá)國家教師教育項(xiàng)目課程的學(xué)時比例。所以，繼續(xù)加大加強(qiáng)通識、教師教育類課程仍是我們今后一段時期內(nèi)教師教育課程改革的發(fā)展方向。

通識教育作為普通文化教育，對于擴(kuò)大學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和思維能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操，增強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系起著非常重要的作用。師范院校的培養(yǎng)對象——未來的中小學(xué)教師——不是要做某一學(xué)科的專家，而是要成為教書育人的典范：一個追求真理、熱愛智慧、尊重科學(xué)、崇尚藝術(shù)、有理性、有修養(yǎng)、有見識、有思想、身心健康和諧發(fā)展的“完整的人”。而通識教育——一種將大學(xué)各學(xué)科聯(lián)系起來的教育——正是達(dá)成這一培養(yǎng)目標(biāo)最直接的橋梁。21世紀(jì)社會發(fā)展的全球性和多元性的特點(diǎn)也決定了通識教育在高等教育中的重要地位。現(xiàn)在，發(fā)達(dá)國家的教師教育項(xiàng)目越來越重視通識教育的作用，不斷擴(kuò)大其開設(shè)的課程種類，如美國的通識教育課程包括語言藝術(shù)、人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、信息技術(shù)、健康環(huán)境教育等多門學(xué)科。而山西省師范院校的通識類課程涉及面窄，大部分院校只能保證開幾門基礎(chǔ)的人文科學(xué)、自然科學(xué)的課，如大學(xué)語文、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)基礎(chǔ)等，開設(shè)門類不多，通識的意義顯示得不充分。再加上好多通識課是以選修的方式開設(shè)，能不能開要看是否有開這門課的條件或教師，這可能導(dǎo)致大量選修課永遠(yuǎn)“無法選”。

(二)優(yōu)化課程內(nèi)容

我們已進(jìn)入一個日新月異的信息時代，當(dāng)前世界知識更新之快超越了歷史上任何一個時代。美國勞工部預(yù)測，現(xiàn)在的在校生到他們38歲的時候平均會從事過十到十四種職業(yè)。這一切意味著“變化”是這個世紀(jì)最突出的特征，也是唯一不變的主題。教師教育是一個“未來的事業(yè)”，這一事業(yè)不僅要隨著時代的變化而變化，而且還要有前瞻性。然而我國教師教育課程內(nèi)容陳舊，例如教育學(xué)與心理學(xué)，幾十年如一日，從結(jié)構(gòu)上看基本延續(xù)著相同的知識結(jié)構(gòu)體系，從內(nèi)容上看最新科研成果得不到及時的反映，能夠解決新時代背景下出現(xiàn)的新情況、新問題的思想、策略、方法不多，這與學(xué)科的飛速發(fā)展極不相稱。課程內(nèi)容的“考古時代”該結(jié)束了。

(三)從重視“教法”到重視“學(xué)法”

多少年來，人們習(xí)慣性地把教師比作演員，好教師要把“臺詞”念熟記牢，要把戲演得“好看”，要把舞臺這塊陣地站穩(wěn)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成“好演員”，師范院校的“教師技能類課”聚焦于“教法”上，聚焦于教師在講臺上的“表演”。然而，教師是一個特殊的職業(yè)，他所面對的學(xué)生是具有主觀能動性的人，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)、代替學(xué)生成長，教師必須把自己的愿望對象化為學(xué)生的愿望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)才可能成功。因此，研究“學(xué)法”，懂得學(xué)生怎樣學(xué)并能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動就非常重要。而在調(diào)查中我們看到，八所院校中的教法類課程的重心還在教師的“教”上，而不在學(xué)生的“學(xué)”上。因此，我們必須開展研究，把師范院校開設(shè)的“教師技能類課程”的重心由“教法”轉(zhuǎn)向“學(xué)法”。我們不能再滿足于培養(yǎng)“好演員”，我們更具挑戰(zhàn)的使命是培養(yǎng)“導(dǎo)演”，甚至“劇務(wù)”——培養(yǎng)那些善于走進(jìn)學(xué)生的心田、理解學(xué)生的情感、啟迪學(xué)生的心智、開發(fā)學(xué)生的智慧、尊重學(xué)生的生命、激發(fā)學(xué)生的求知熱情、關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展、塑造學(xué)生健康人格的“幕后英雄”。

(四)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的教育

2004年，教育部頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。幾年來，隨著教育信息化的不斷深入以及新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育中的地位和作用日益凸顯。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前山西省現(xiàn)代教育技術(shù)教育還比較薄弱，表現(xiàn)為：首先，現(xiàn)代教育技術(shù)的課程比較少，基本上是一到兩門，不足以使教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于自己的教學(xué)科研;不足以使教師靈活運(yùn)用多媒體的各種功能使具有不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)生從學(xué)校教育中獲得最大限度的益處。其次，教師對教育技術(shù)的運(yùn)用有很大的局限性。據(jù)調(diào)查，受學(xué)校技術(shù)設(shè)備、技術(shù)人員及教師自身運(yùn)用技術(shù)能力的限制，目前教師在教學(xué)中對教育技術(shù)的使用主要是課件制作和課件演示。網(wǎng)上同步/異步教學(xué)、音頻/視頻教學(xué)、混合式教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)的運(yùn)用很少。所以，各師范院校一方面應(yīng)加大現(xiàn)代教育技術(shù)方面的投入，增設(shè)這方面的課程;另一方面要提高技術(shù)人員及教師運(yùn)用技術(shù)的能力，組織相關(guān)人員研發(fā)多種形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，克服學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)在時間上、空間上的局限性，同時也為山西省廣大中小學(xué)教師隨時、隨地、不斷地接受繼續(xù)教育創(chuàng)造條件，以最終實(shí)現(xiàn)教育的個性化、社會化、終身化，大幅度地提高教育質(zhì)量?，F(xiàn)在有些省已經(jīng)建立了教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，為中小學(xué)教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

(五)提高教育實(shí)踐效果

幾年來山西省幾所高師院校在加強(qiáng)職前教師教育實(shí)踐方面做了不同程度的努力，如前文提到的“延長實(shí)習(xí)時間”、“教師教育全程實(shí)踐”、“頂崗支教實(shí)習(xí)”等，在一定程度上改善了傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”、“重學(xué)術(shù)，輕師范”的狀況。但據(jù)調(diào)查了解到的情況看，學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)期間缺乏指導(dǎo)或指導(dǎo)不力是一個普遍存在的問題。具體體現(xiàn)在以下方面：一是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師素質(zhì)差。實(shí)習(xí)基地在選派指導(dǎo)教師時較少考慮教師的教學(xué)水平和指導(dǎo)能力，更多考慮的是教師的意愿、工作量和“全盤影響”。很多學(xué)校怕影響“好班”“良師”的教學(xué)質(zhì)量，不愿意讓實(shí)習(xí)生走進(jìn)“好班”，追隨“良師”，有些“好學(xué)校”甚至拒收實(shí)習(xí)生，致使實(shí)習(xí)生無法體驗(yàn)一流的課堂教學(xué)，得不到高水平的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果。二是得不到個性化指導(dǎo)。由于可供實(shí)習(xí)的基地較少，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的比例嚴(yán)重失調(diào)，一位指導(dǎo)教師要帶幾位甚至十幾位實(shí)習(xí)生，根本無暇顧及每個實(shí)習(xí)生的個體需求，研究每個實(shí)習(xí)生的具體情況，做出有針對性的、建設(shè)性的、個性化的指導(dǎo)。三是院校指導(dǎo)教師形同虛設(shè)。各專業(yè)學(xué)科雖然都指派實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師，但大部分指導(dǎo)教師在學(xué)生整個實(shí)習(xí)過程中“基本隱身”，“放手讓學(xué)生摸著石頭過河”，大部分院/系對指導(dǎo)教師的職責(zé)也沒有具體的要求，或只有一些象征性的“泛泛要求”。更有甚者，有些實(shí)習(xí)生直到找指導(dǎo)教師要實(shí)習(xí)成績時才知道誰是自己的指導(dǎo)教師。四是實(shí)習(xí)過程自由放任。大部分實(shí)習(xí)生到基地后，隨意聽幾節(jié)課，講一兩節(jié)課，走人了事，很少對這一過程進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)密的、有的放矢的組織管理。個別實(shí)習(xí)生甚至都懶得“應(yīng)付差事”，弄虛作假，蒙混過關(guān)，而指導(dǎo)教師、基地、院/系都睜一只眼閉一只眼，“與人方便，與己方便”。五是實(shí)習(xí)生只“實(shí)”不“習(xí)”。頂崗支教的實(shí)習(xí)生上崗前雖然在所在院校接受了比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，但一上崗后，就獨(dú)立承擔(dān)全部教學(xué)任務(wù)，一個蘿卜一個坑，沒有半點(diǎn)空隙。繁重的教學(xué)任務(wù)使實(shí)習(xí)生根本沒時間向其他教師學(xué)習(xí)或反思自己的教學(xué)體驗(yàn)，基地對頂崗實(shí)習(xí)生也多是只“用”不“養(yǎng)”，對實(shí)習(xí)生的長期發(fā)展不利。相反，有些不缺教師的學(xué)校，干脆把實(shí)習(xí)生“擱置起來”，不讓他們介入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)工作，只能點(diǎn)點(diǎn)名、收收作業(yè)，根本起不到實(shí)習(xí)的作用。

教育實(shí)踐是教師專業(yè)化的核心環(huán)節(jié)，而給予實(shí)習(xí)生嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的全程指導(dǎo)是實(shí)習(xí)生成長為合格教師的重要條件，也是實(shí)習(xí)生應(yīng)該享有的權(quán)利。鑒于上述在教育實(shí)踐指導(dǎo)方面的種種問題，我們認(rèn)為有必要采取一些措施加強(qiáng)對教育實(shí)踐的管理：(1)建立嚴(yán)格的基地指導(dǎo)教師選拔制度。教育行政部門需要出臺相關(guān)的政策，要求實(shí)習(xí)基地必須廢除指導(dǎo)教師分配上的隨意性和“校本主義”，必須廢除“人人可當(dāng)指導(dǎo)老師”的觀點(diǎn)，必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)密的程序選拔指導(dǎo)教師，使“實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師”像“碩導(dǎo)、博導(dǎo)”一樣，象征一種資格，代表一種水平，成為一種追求。(2)提高教育質(zhì)量是一個國家促進(jìn)個人發(fā)展和社會進(jìn)步的最基本的國策。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊伍是教育機(jī)構(gòu)義不容辭的義務(wù)。地方學(xué)校不能那么“短視”，只管今天的課堂，不顧明天的教學(xué)。像所有公立學(xué)校必須接受該學(xué)區(qū)孩子接受教育一樣，所有公立學(xué)校都有義務(wù)接受并培養(yǎng)職前教師。教育行政部門有必要制定相應(yīng)政策法規(guī)，為師范院校發(fā)展實(shí)習(xí)基地開辟綠色通道，以緩解“僧多粥少”的現(xiàn)狀，使實(shí)習(xí)生能得到更多的、更具體的個性化指導(dǎo)。英美等發(fā)達(dá)國家基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)生的比例是1∶1。我國是一個人口大國，在短時期內(nèi)達(dá)到1∶1可能不現(xiàn)實(shí)，但如果所有公立學(xué)校的大門都向?qū)嵙?xí)生敞開的話，指導(dǎo)教師人均帶實(shí)習(xí)生數(shù)是可以降下來的。(3)規(guī)范實(shí)習(xí)生雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要跟基地指導(dǎo)教師建立密切的聯(lián)系，共同研究每個實(shí)習(xí)生的案例，為每個實(shí)習(xí)生制定最佳的實(shí)習(xí)方案，全方面指導(dǎo)實(shí)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，近距離觀察、分析、討論實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的種種問題，真正成為實(shí)習(xí)生順利走向職場的領(lǐng)路人。基地校和師范院校要建立“指導(dǎo)教師制度”，對指導(dǎo)教師的權(quán)利、責(zé)任作詳盡的規(guī)定。我們不妨參考一下美國賓州的幾所州立大學(xué)的教育實(shí)踐指導(dǎo)制度。在這幾所大學(xué)里，教師教育學(xué)院的教師一學(xué)期指導(dǎo)五位實(shí)習(xí)生可算一門課的工作量。在這一學(xué)期內(nèi)，指導(dǎo)教師至少要聽每位實(shí)習(xí)生講五節(jié)課。指導(dǎo)教師必須與每位基地指導(dǎo)教師(一個基地指導(dǎo)教師帶一個實(shí)習(xí)生)保持密切聯(lián)系(包括面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系)，與基地指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)生一起共同制定實(shí)習(xí)方案，共同研討實(shí)習(xí)生講課的內(nèi)容，共同設(shè)計每節(jié)課的教案。聽課時，要填寫“聽課記錄表”，課后要給實(shí)習(xí)生提反饋意見(口頭+書面)。實(shí)習(xí)結(jié)束時，要為每位實(shí)習(xí)生作書面實(shí)習(xí)鑒定，然后將所有實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件裝訂在一起，交到學(xué)院，作為考核指導(dǎo)教師的依據(jù)。地方學(xué)區(qū)教育局對基地指導(dǎo)教師也有詳盡的“指導(dǎo)教師手冊”，對指導(dǎo)教師的資格、權(quán)利、義務(wù)等都有具體的要求。院校、基地對實(shí)習(xí)生也有非常具體的“實(shí)習(xí)要求”，甚至包括服飾規(guī)范。美國其他州的實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度也大同小異。(4)更多關(guān)注頂崗支教實(shí)習(xí)生長遠(yuǎn)發(fā)展。個別教師反映，頂崗支教實(shí)習(xí)時間太長，影響學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識。但教師教育是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐時間長是優(yōu)勢，而不是問題。事實(shí)上，專業(yè)化程度越高的職業(yè)對實(shí)踐要求越高，實(shí)踐時間也越長(如醫(yī)生、律師)。英國教師教育專業(yè)有近70%的教學(xué)活動是在雙導(dǎo)師的密切指導(dǎo)下(advisor+ mentor)在中小學(xué)完成的。其實(shí)踐過程的“高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求”會淘汰不少學(xué)生。頂崗支教是在師范院校的學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐鍛煉，而廣大貧困山區(qū)又缺乏師資的情況下的一種權(quán)宜之計。從長遠(yuǎn)看，職前教師應(yīng)該走進(jìn)高質(zhì)量的課堂，在高水平的一線教師的全程指導(dǎo)下，完成教育實(shí)踐，使師范生在步入教師隊伍行列前，就能有一個較高的起點(diǎn)，為提高未來教師的整體素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但從山西省的實(shí)際情況出發(fā)，在未來一段時期內(nèi)，頂崗支教還不失為一項(xiàng)造福貧困山區(qū)、鍛煉職前教師的良策。所以，對頂崗支教的實(shí)習(xí)生只進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗后總結(jié)是不夠的，要在他們整個頂崗過程中給予持續(xù)不斷的、有的放矢的指導(dǎo)培養(yǎng)。師范院校的指導(dǎo)教師要定期走訪實(shí)習(xí)生，了解他們的實(shí)際工作情況，提供有針對性的反饋意見;受援校既要信任實(shí)習(xí)生，給他們擔(dān)子挑，又要適當(dāng)減輕頂崗實(shí)習(xí)生的工作量，使他們在完成教學(xué)任務(wù)之余，有時間“思”，有時間“學(xué)”;并為他們指派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的指導(dǎo)教師，為他們“排憂解難”、“傳道解惑”。師范院校、地方政府、受援校三方要加強(qiáng)合作，形成共識，一致為頂崗支教實(shí)習(xí)生的良性發(fā)展創(chuàng)造條件。

國家興衰在教育，教育興衰在教師，而教師的質(zhì)量取決于培養(yǎng)他們的機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。幾年來，山西省承擔(dān)教師教育任務(wù)的院校為了培養(yǎng)21世紀(jì)合格的師資，在教師教育方面做了種種努力，為山西省教師教育改革開辟了前進(jìn)的道路。但前方的路還很長，等著我們做的事還很多，任重而道遠(yuǎn)。

【責(zé)任編輯 馮自變】

2011-01-08

丁相平(1963-)，女，山西大同人，太原師范學(xué)院教育系教授，碩士。

盧瑞玲(1960-)，女，山西忻州人，太原師范學(xué)院教育系副教授，博士。

1672-2035(2011)02-0143-04

G649.28

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