淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)B級班教學(xué)——以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例

劉舒

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外語系，江蘇泰州 225300）

淺談獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)B級班教學(xué)
——以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例

劉舒

（南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院外語系，江蘇泰州 225300）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，越來越多的學(xué)院采用了大學(xué)英語分級教學(xué)這樣一種新型的教學(xué)模式，以期提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文章以南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院為例，探索針對理工科獨(dú)立院校中等英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的教學(xué)方案，并總結(jié)分級教學(xué)帶來的問題，同時提出解決方案，力爭讓分級教學(xué)在課程實(shí)施中發(fā)揮最大的效應(yīng)。

大學(xué)英語教學(xué)改革；大學(xué)英語分級教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院

近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大使高等教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生源質(zhì)量參差不齊，給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的難度。為了解決這一問題，根據(jù)2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)階段的英語教學(xué)要求——一般要求、較高要求和更高要求[1]，各獨(dú)立學(xué)院結(jié)合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而推行了大學(xué)英語分級教學(xué)。

1 實(shí)施分級教學(xué)的必要性

筆者所在的南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院是2004年成立的一所以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型理工科類人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院。除外語系外，我校還有五大理工科系部以及一經(jīng)管類系部。在英語教學(xué)的過程中，對于理工類專業(yè)的學(xué)生，要求他們在大學(xué)期間培養(yǎng)起對英語的濃厚興趣十分困難，尤其是難以通過大學(xué)英語四六級考試。而四六級考試是衡量獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效果的一項重要指標(biāo)，也是我校學(xué)生在激烈的就業(yè)形勢下增強(qiáng)自身競爭力的重要工具。因此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)十分必要，盡管在實(shí)施過程中存在一定的困難，但是分級教學(xué)所體現(xiàn)的“因材施教”、“循序漸進(jìn)”的特點(diǎn)，一定會對獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)起到重要的作用。

2 B級班教學(xué)模式及實(shí)施方案

我校大學(xué)英語分級教學(xué)是按學(xué)生的高考英語成績將學(xué)生分為A、B、C三個級別。其中，95分以上的學(xué)生進(jìn)入A級班學(xué)習(xí)，70分以下的被編入C級班學(xué)習(xí)，占學(xué)生總?cè)藬?shù)一半的英語成績處于70至95分的學(xué)生進(jìn)入B級班學(xué)習(xí)。分級依據(jù)來源于Krashen提出的輸入理論（The InputHypothesis）:語言習(xí)得是通過理解稍高于目前能力水平的語言輸入而完成的。Krashen認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，才能習(xí)得語言[2]。即通常所說的“i+1”理論。其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識[3]。這是最容易讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的模式。根據(jù)這一依據(jù)，我校B級班學(xué)生所采用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世紀(jì)大學(xué)英語》。該教材在難度上循序漸進(jìn)，1、2冊以四級基本詞匯為主，文章閱讀難度不大，易于剛進(jìn)入大學(xué)校園的中等英語學(xué)習(xí)能力者消化吸收。3、4冊開始加入一些六級詞匯，且文章難度也有所增加。B班學(xué)生在一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，在教師的課堂指導(dǎo)下，可以將文章讀懂。具體教學(xué)實(shí)施方案為每周三節(jié)讀寫課程，講授教材上的知識點(diǎn)；以及每周兩節(jié)的聽力課，以鍛煉學(xué)生的四六級聽力能力為主，以聽力提高帶動會話能力提高為輔。

在這樣的教學(xué)模式和實(shí)施方案下，B班學(xué)生通過適當(dāng)?shù)呐?，便可基本識記四級單詞，提高閱讀速度和聽力水平，在同等學(xué)習(xí)能力的競爭者中，較傳統(tǒng)班級更易取得名次上的進(jìn)步，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 B級班教學(xué)效果評價

3.1 調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語分級教學(xué)對學(xué)生來說，既是壓力，也是一種動力。處于B班的學(xué)生，屬于中等英語學(xué)習(xí)水平者。在傳統(tǒng)的不分級的班級中，這一級別的學(xué)生很容易處于一種“無人問津”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性也會因此而降低。在進(jìn)行分級之后，這部分的學(xué)生的自我意識開始提高，意識到自己在整個年級中作為一個龐大群體的存在，不自覺地會力爭做到在B級班當(dāng)中的優(yōu)等生，而且這一點(diǎn)也相對于從前容易做到。這正符合了“i+1”原則，學(xué)生稍加努力便可達(dá)到一定的目標(biāo)，這對學(xué)生來講，有利于促進(jìn)其學(xué)習(xí)的積極性，而不是在傳統(tǒng)班級中做到“+2”，“+3”才能實(shí)現(xiàn)層次上的提高，反而會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 提高四六級考試通過率

結(jié)合本校以理工科為主的教學(xué)方向和就業(yè)方向這一實(shí)際，通過大學(xué)英語四六級考試對于學(xué)生來說，是一個非常重要的就業(yè)先決條件。學(xué)生自身也非常看重這一點(diǎn)，在以此為目標(biāo)的學(xué)習(xí)上愿意與老師配合。

本校大學(xué)英語教師在日常的英語教學(xué)中，不斷地將所用教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理匯編，將其與四六級內(nèi)容及題型緊密結(jié)合起來，并以此對學(xué)生進(jìn)行考察。書本上的內(nèi)容不再是應(yīng)付期末考試的單純“范圍”，而是實(shí)實(shí)在在的能力鍛煉的題目，學(xué)生平時上課的積極性和注意力也高了很多。我校10級學(xué)生在經(jīng)過一年的分級教學(xué)之后，B級班學(xué)生大學(xué)英語四級的一次性通過率達(dá)到五成以上。

3.3 有利于教師自身發(fā)展

實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革，有利于教師很好地研究學(xué)生，針對不同學(xué)生研究出合適有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往容易陷入一種“教材不變，方法不變”的誤區(qū)，教師在日復(fù)一日的重復(fù)教學(xué)中，往往自身得不到進(jìn)步。分級教學(xué)迫使教師真正地從以自我為中心轉(zhuǎn)型到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。不同級別的學(xué)生身上所體現(xiàn)出來的不同學(xué)習(xí)特質(zhì)，迫使教師不得不認(rèn)真研究自己所帶班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，從而制定出符合本班級的教學(xué)方法與手段，也促進(jìn)了教師自身不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和研究能力，有利于教師的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4 存在的問題及改進(jìn)建議

4.1 存在的問題

在大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)際實(shí)施中，也出現(xiàn)了一些問題。集中體現(xiàn)在：被分入B、C級班的學(xué)生當(dāng)中，普遍存在著一種自卑的傾向。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校會更加重視A級班的學(xué)生，并為其配備最好的師資，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)水平有限，又受到來自于學(xué)校的歧視，將更加不利于自己的發(fā)展。針對這樣的問題，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及一線教師應(yīng)該為此作出更多的努力以打消學(xué)生的這種情緒。

4.2 改進(jìn)建議

（1）平等分配師資。根據(jù)構(gòu)想，本院對學(xué)生實(shí)施分級教學(xué)，然而老師卻沒有分級。不僅如此，還應(yīng)將相對教學(xué)能力更強(qiáng)的老師分配到B、C兩級班級中去。在進(jìn)行分級教學(xué)分工時，應(yīng)以“老帶新”為原則，即每一級都應(yīng)由有經(jīng)驗的老教師帶隊。這樣既保證了師資的相對平等分配，也有利于一些教學(xué)活動的展開。老教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，適時地組織教研活動對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；年輕教師可以充分利用自己跟學(xué)生年齡差距不大的優(yōu)勢，更好地了解學(xué)生的所思所想所需，進(jìn)而反饋到日常的教學(xué)會議中去。學(xué)生在面對這樣的師資分配時，也會感到自己沒有受到歧視，享受到了平等的教學(xué)資源，從而增強(qiáng)自信。

（2）注重學(xué)生情感教育。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師很難全面體察到或照顧到所有學(xué)生的情感，往往有心有余而力不足之感。常常是照顧了優(yōu)等生，其他學(xué)生感到吃力或被忽視；照顧了后進(jìn)生，優(yōu)等生感到枯燥或是沒有動力。在這過程中，B班學(xué)生就很容易被忽視。但實(shí)際上，該級學(xué)生往往更加需要情感上的教育。在分班之前，就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行宣傳，讓他們知道分級只是教學(xué)方式的變化，目的是為了更好的因材施教。任課教師應(yīng)主動接近學(xué)生，讓學(xué)生也了解自己，從而建立起對教師的信任感，認(rèn)識到自己的老師是認(rèn)真負(fù)責(zé)的且有一定的教學(xué)水平的。

（3）精心設(shè)置教師話語。教師話語是一項技術(shù)，更是一門藝術(shù)。說什么，怎么說，以何種口吻表達(dá)，都需要教師在授課之前對學(xué)生的狀況有一個充分的研究。什么樣的話語才是略高于他們的聽力水平，又能夠聽得懂并且學(xué)得到的。這就是要研究所提及的“i+1”原則中“i”的重要性。每個級別的學(xué)生，固有的學(xué)習(xí)能力和水平是不相同的，各級別的教師就需要對其進(jìn)行專項設(shè)計。如B級的學(xué)生，一般以通過四級為目標(biāo)，那教師在授課時，就盡量不要用過于難的生僻詞作為授課用語，以四級詞匯為主即可。這樣，既使得得學(xué)生在聽得懂的基礎(chǔ)上學(xué)到新知識，又在潛移默化中提高了聽力水平。

此外，教師話語還要注意一些細(xì)節(jié)問題，尤其是在B、C級的學(xué)生中，課堂上不要出現(xiàn)刺激學(xué)生的話語。教師話語應(yīng)以激勵性語言為主，即便是批評，也應(yīng)相對婉轉(zhuǎn)，否則會傷害到學(xué)生的自尊心。

（4）實(shí)施激勵機(jī)制。分級教學(xué)應(yīng)采用動態(tài)的教學(xué)管理模式，遵循“優(yōu)勝劣汰”的原則。分級教學(xué)的目的是為了因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行行之有效的教學(xué)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力是在不斷變化的，這就要求我們的分級教學(xué)不能是一個靜態(tài)不變的過程。否則，優(yōu)級別學(xué)生會懈怠，而較差級別學(xué)生會“泄氣”。我校采取的動態(tài)機(jī)制是以一學(xué)期時間為考察期，以四六級考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，在下學(xué)期對學(xué)生進(jìn)行重新分班，這樣既給優(yōu)等生學(xué)生帶來了壓力，又給后進(jìn)生帶來了進(jìn)一步前進(jìn)的動力。

5 結(jié)語

我校分級教學(xué)目前的最大成果就是帶動了占學(xué)生人數(shù)一半的B級班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不再處于尷尬的“中間地段”，大大提高了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。他們的進(jìn)步也為推動整個學(xué)校的英語教學(xué)水平的提高起到了至關(guān)重要的作用。雖說大學(xué)英語分級教學(xué)取得了一些教學(xué)成果，但由于“分級”仍然只是一種初步探索，因而也會出現(xiàn)一些不可避免的問題?！胺旨墶辈⒉皇悄康?，提高教學(xué)效果才是真理。各個學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，制定出相應(yīng)的改革方案，充分協(xié)調(diào)各部門的職能，努力將大學(xué)英語分級教學(xué)的效果最大化，真正使學(xué)生獲益。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育社,2007.

[2]付春紅.論獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2010,(6):114-115.

[3]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入[J].山東外語教學(xué),2001,(1):54-58.

On B-Level Teaching of IndependentColleges in the Reform of College English Grade Teaching

LIU Shu
(ForeignLanguagesDepartment,TaizhouInstituteofNanjingUniversityofScienceandTechnology, TaizhouJiangsu225300,China)

With the developmentof the Reform of College English,more andmore universitieshave adopted college English grade teaching,hoping to improve the quality of English-teaching through educating students according to their aptitude.Take Taizhou Institute of Nanjing University of Science and Technology as example,this essay tries to explore effective teaching program for the average English learnersof independentcollegesof science and technology,and summarizes the problemsw ith grade teaching and corresponding solutions,tomaximize the teaching effectofgrade teaching.

the reform of college English grade teaching;college English grade teaching;independentcolleges

G642

B

1671-0142（2011）05-0028-03

劉舒（1985-）,女,江蘇泰州人,助教.

（責(zé)任編輯 劉 紅）