法律英語(yǔ)教學(xué)的“瓶頸”研究

杜巧閣

(河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，河南鄭州450052)

從上個(gè)世紀(jì)70年代末80年代初中國(guó)政法大學(xué)和中山大學(xué)率先在我國(guó)開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程至今已有30余年，目前全國(guó)有40多所政法院系、外語(yǔ)院校在本科生或研究生層次開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，不少教師也在嘗試著用全英或雙語(yǔ)講授一些法學(xué)課程。隨著中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)程度的不斷深化，以及國(guó)內(nèi)的商品市場(chǎng)、勞務(wù)市場(chǎng)和資本市場(chǎng)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深入，社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)染ǚ捎质煜び⒄Z(yǔ)的復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越大?？傮w上來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)高等院校培養(yǎng)的這類復(fù)合型人才無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上都不能滿足社會(huì)的實(shí)際需要，其中一個(gè)很重要的原因是過(guò)于高估法律英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)成效，對(duì)其困難認(rèn)識(shí)不足、準(zhǔn)備不足、研究不足、規(guī)劃不足，實(shí)際教學(xué)缺乏針對(duì)性、應(yīng)用性和系統(tǒng)性。筆者在法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中深刻感受到一些難以治愈的頑疾，在此略論一二，以求教于大家。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的雙高性VS培養(yǎng)模式的滯后性

培養(yǎng)目標(biāo)是一種教學(xué)理想狀態(tài)，從宏觀和微觀方面指引著各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展:教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、課程門(mén)類的設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)，等等。教師只有首先明確教育對(duì)象未來(lái)發(fā)展的方向和預(yù)定的發(fā)展結(jié)果，才能在法律英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，并按照具體的教學(xué)目標(biāo)組織課堂活動(dòng)。司法部在《法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想》中明確提出“重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的復(fù)合型、外向型法律人才和職業(yè)性、應(yīng)用型法律人才”，學(xué)界和實(shí)務(wù)界也一致認(rèn)為法律英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既熟悉國(guó)內(nèi)外法律又精通英語(yǔ)的復(fù)合型法律人才，杜金榜教授將其概括為“雙高”:“對(duì)學(xué)生法律基本功的要求高，對(duì)他們的英語(yǔ)交際能力要求高?！保?］這類人才的就業(yè)去向主要有四個(gè):一是公檢法機(jī)關(guān)從事涉外法律事務(wù)的工作人員，二是從事涉外法律事務(wù)的律師，三是企事業(yè)單位或公司法律部門(mén)從事涉外法律事務(wù)的工作人員，四是從事法律英語(yǔ)教學(xué)科研的高校教師。

然而，目前我國(guó)高校的培養(yǎng)模式相對(duì)于上述的培養(yǎng)目標(biāo)存在一定程度的滯后性和理想化，從目前高校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、課程設(shè)置、師資力量等各個(gè)方面來(lái)看，法律+英語(yǔ)這類復(fù)合型人才是很難在短短的大學(xué)四年內(nèi)培養(yǎng)出來(lái)的。現(xiàn)行的培養(yǎng)模式可以概括為五種:一是面向英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)一定量的法學(xué)課程，如河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院面向2002級(jí)至2004級(jí)英語(yǔ)專業(yè)增設(shè)法律方向;二是面向法學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)法律英語(yǔ)課程，大部分法學(xué)院校采用這種模式;三是設(shè)置法律專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)雙學(xué)位，一些政法院校和外語(yǔ)院校招收第二學(xué)位學(xué)生，如中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院、河南工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院等;四是在碩士研究生層次上設(shè)置相關(guān)方向，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)下設(shè)置法律語(yǔ)言學(xué)方向，西北政法大學(xué)刑事法學(xué)院在法學(xué)理論專業(yè)下增設(shè)法律語(yǔ)言研究方向，西南政法大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院也于2011年設(shè)置法律翻譯方向的翻譯碩士專業(yè);五是在博士研究生層次上設(shè)置相關(guān)方向，如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)學(xué)院在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)下設(shè)置法律語(yǔ)言學(xué)方向，中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院在法學(xué)理論專業(yè)下設(shè)置法律語(yǔ)言與法律邏輯方向。

由于社會(huì)實(shí)踐對(duì)法律+英語(yǔ)這種復(fù)合型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能要求極高，前兩種培養(yǎng)模式注定很難實(shí)現(xiàn)“雙高”目標(biāo)。法律英語(yǔ)里充滿了古英語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、法語(yǔ)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，句式冗長(zhǎng)復(fù)雜，英語(yǔ)國(guó)家的普通民眾都視其為一種外語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)高校的師生來(lái)說(shuō)，那就相當(dāng)于兩門(mén)學(xué)科的教與學(xué)，其難度可想而知。不管是英語(yǔ)專業(yè)本科生還是法學(xué)專業(yè)本科生，提高法律基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)性的最快捷最有效途徑是參加國(guó)家司法考試，而按照我國(guó)現(xiàn)行司法考試制度，沒(méi)有獲取本科畢業(yè)證的人員是沒(méi)有報(bào)考資格的。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)，高校學(xué)生普遍存在浮躁功利傾向，很少有本科生愿意潛心苦讀法律和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科。第三種培養(yǎng)模式中法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上屬于學(xué)生的個(gè)人行為，因缺少畢業(yè)生跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者不敢妄加評(píng)論。參照當(dāng)代國(guó)外法律人才三大培養(yǎng)模式［2］，即英國(guó)和歐洲大陸法律本科生教育、北美本科后法學(xué)教育模式和澳大利亞雙學(xué)士學(xué)位模式，要想真正培養(yǎng)出懂法律的語(yǔ)言學(xué)家、通英語(yǔ)的法律職業(yè)者和法律英語(yǔ)研究人員，后兩種培養(yǎng)模式才具有可能性和現(xiàn)實(shí)性，而每年從屈指可數(shù)的幾個(gè)高校畢業(yè)的碩士生和博士生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求量。鑒于此，建議面向優(yōu)秀的法學(xué)本科畢業(yè)生或英語(yǔ)本科畢業(yè)生實(shí)行免試本碩或本碩博連讀制，首先從時(shí)間上保證學(xué)生能夠系統(tǒng)地研修與法律英語(yǔ)相關(guān)的各門(mén)課程，否則只能是拔苗助長(zhǎng)，欲速則不達(dá)。

二、教學(xué)目標(biāo)的綜合性VS教材選編的隨意性

法律英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的開(kāi)設(shè)和講授，使學(xué)生掌握相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識(shí)、法律英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)以及法律英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生使用英語(yǔ)處理法律事務(wù)所應(yīng)具備的交流、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的基本技能。隨著法律英語(yǔ)課陸續(xù)在一些院校的開(kāi)設(shè)，各類法律英語(yǔ)教材也如雨后春筍般不斷問(wèn)世;然而目前市場(chǎng)上所能買(mǎi)到的教材真正能夠適合本科生的并不多，不少教材要么是英國(guó)或美國(guó)法律文獻(xiàn)的拼湊，而對(duì)我國(guó)法律制度只字不提，要么僅選編某一部門(mén)法的相關(guān)法律文獻(xiàn)。正如有學(xué)者所言，大部分教材有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即“編寫(xiě)目的和對(duì)象不明，內(nèi)容面面俱到，實(shí)則空泛，不成體系”［3］。我們?cè)诜捎⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中選用的是杜金榜教授等主編的《法律英語(yǔ)核心教程》［4］的第一冊(cè)、第二冊(cè)和第三冊(cè)，可以說(shuō)這是當(dāng)時(shí)所能買(mǎi)到的最成體系的一套教材。該套教材在一定程度上注意到了教材內(nèi)容的連貫系統(tǒng)性和知識(shí)掌握的循序漸進(jìn)性。但是第三冊(cè)的內(nèi)容對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)法律方向的本科生來(lái)說(shuō)實(shí)在太難，課文要點(diǎn)和難點(diǎn)的處理也顯得比較簡(jiǎn)單，課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;配套的輔導(dǎo)用書(shū)僅提供一些練習(xí)題的參考答案，沒(méi)有參考譯文，無(wú)論對(duì)教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)學(xué)生來(lái)講，信息量都顯然不足。準(zhǔn)確理解法律英語(yǔ)的最大障礙不是詞匯量的大小，而是學(xué)生和教師缺少相關(guān)法律知識(shí)，所以非常有必要介紹一下課文涉及的相關(guān)法律知識(shí)背景。

教材內(nèi)容的選編要充分考慮法律實(shí)踐的需要和培養(yǎng)人才的規(guī)格，應(yīng)該具有實(shí)用性與針對(duì)性，面對(duì)本科生和研究生編寫(xiě)的教材側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然要有所不同。教材太難了，可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性;內(nèi)容不緊湊，不利于學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系;理論性太強(qiáng)，又易于損傷該課程的操作性和實(shí)踐性。究竟如何選編教材內(nèi)容是一個(gè)需要教育部或司法部組織相關(guān)院校、研究機(jī)構(gòu)和實(shí)踐部門(mén)的各路專家認(rèn)真論證的問(wèn)題，而不應(yīng)該隨心所欲地編選出版?！皣?guó)際型法律人才的教育不是學(xué)術(shù)教育而是職業(yè)教育，不是培養(yǎng)專才而是培養(yǎng)通才，國(guó)際型法律人才應(yīng)是具有整合各方面知識(shí)、擁有多方面能力的人才”［5］。本科生的法律英語(yǔ)教材應(yīng)該體現(xiàn)綜合性，內(nèi)容淺顯一些，語(yǔ)言通俗一些，多選編一些具有趣味性的有關(guān)法律文化方面的文章;研究生的教材應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)性和領(lǐng)域性，篇章的來(lái)源盡可能選擇一些官方法律文獻(xiàn)。法律英語(yǔ)課程屬于專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)的分支學(xué)科之一，本質(zhì)上應(yīng)該屬于一種“語(yǔ)言教學(xué)”，法言法語(yǔ)的掌握是教學(xué)目標(biāo)和考核重點(diǎn)，千萬(wàn)不能把法律英語(yǔ)教材改裝成法學(xué)專業(yè)課程的英語(yǔ)教材。教材也應(yīng)該選編一些有關(guān)中國(guó)法律制度、法律文化的文章，“法律英語(yǔ)教學(xué)不能置中國(guó)法律體系于不顧”［6］，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)作為信息傳遞媒介的大部分涉外業(yè)務(wù)是有關(guān)中國(guó)法律的非訴訟業(yè)務(wù)，即便是訴訟業(yè)務(wù)，這種復(fù)合型工作人員到國(guó)外參加訴訟的機(jī)會(huì)也極為有限，所以告訴學(xué)生中國(guó)法律如何用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)應(yīng)該是法律英語(yǔ)教材的重點(diǎn)之一。我們認(rèn)為，法律英語(yǔ)教材每單元一個(gè)主題三篇文章更為合理一些，一篇介紹英美法系的法律制度或法律文化，一篇介紹中國(guó)的法律制度或法律文化，另一篇選編人物傳記、逸聞趣事或典型案例之類的文章。

三、教學(xué)內(nèi)容的豐富性VS教學(xué)手段的單一性

從法律英語(yǔ)的特點(diǎn)來(lái)看，其中既具有普通英語(yǔ)的基本成分，又屬于專門(mén)用途英語(yǔ)的范疇，加上與法學(xué)知識(shí)體系的融合，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上涉及多個(gè)領(lǐng)域、多種技能。教學(xué)內(nèi)容的篩選和安排要服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐需要，法律+英語(yǔ)復(fù)合型人才的雙高性就決定了法律英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富性，課堂上既要注意基本理論知識(shí)的講授，如法的定義、分類、淵源，立法、司法和執(zhí)法的基本概念，法庭的構(gòu)成以及不同審判制度之間的異同，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、WTO的法律框架、國(guó)際爭(zhēng)端解決等，又要注重基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生法律英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力。在現(xiàn)代科技突飛猛進(jìn)的信息時(shí)代，不少學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段來(lái)組織法律英語(yǔ)課堂，教學(xué)效果肯定不會(huì)盡如人意，相當(dāng)一部分學(xué)生不僅不會(huì)積極參與課堂討論，反而覺(jué)得法律英語(yǔ)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭煩退卻情緒。

法律英語(yǔ)課堂只有靈活采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。(1)注重師生互動(dòng)，由淺入深，循序漸進(jìn)。在學(xué)生入門(mén)初期，講解法律原理盡量用通俗的語(yǔ)言從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題談起，降低學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)興趣。改變以句型分析與詞匯記憶為主的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對(duì)法律專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。在課堂上適時(shí)提問(wèn)，不斷考查學(xué)生的接受程度，及時(shí)調(diào)整英語(yǔ)講解的比例。(2)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，抓好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。法律英語(yǔ)課程的授課時(shí)數(shù)非常有限，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源預(yù)習(xí)新課，課后及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)答疑解惑，達(dá)到延伸課堂的目的。每次下課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容并提醒學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，每次上課的前5至10分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容并檢查預(yù)習(xí)情況。(3)采用案例教學(xué)法，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)案例討論，一則為學(xué)生提供說(shuō)的氛圍與機(jī)會(huì)，增加法律英語(yǔ)課堂的趣味性;二則理論聯(lián)系實(shí)際，使法律原理、法律制度與現(xiàn)實(shí)案例聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的分析能力、邏輯推理能力。(4)使用比較教學(xué)法，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如在介紹英美法系的司法審判程序時(shí)，要求學(xué)生課后查閱我國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定，課堂上可引導(dǎo)學(xué)生以表格形式比較分析二者的異同。(5)因人而異，因材施教。“備學(xué)生”應(yīng)是法律英語(yǔ)教師備課的重要環(huán)節(jié)。法律英語(yǔ)教學(xué)的難度要求教師要充分了解學(xué)生，課下積極與學(xué)生溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的成長(zhǎng)道路，堅(jiān)定自己的奮斗目標(biāo)，做好充足的心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。(6)引進(jìn)科技手段，豐富課堂活動(dòng)。對(duì)于普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要用心，在日常生活中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多真實(shí)情景來(lái)練習(xí)英語(yǔ)，比如大街上向外國(guó)游人指引方向，課后陪外教聊天、購(gòu)物、就餐、旅行等;相比之下，法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很難遇到真實(shí)情景，法律的嚴(yán)肅性和專業(yè)性就決定了使用情景的特定性?？上驳氖?，傅曉玲等老師編著的《高級(jí)法律英語(yǔ)影像教程》［7］為枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)了春風(fēng)，該教材第二部分所剪輯的12部經(jīng)典英文電影和第三部分“60分鐘訪談”，利用生動(dòng)直觀的影視資料再現(xiàn)了英美法系一些法律制度和法律現(xiàn)象。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期到實(shí)務(wù)部門(mén)參加社會(huì)實(shí)踐，或者通過(guò)參加法律英語(yǔ)證書(shū)全國(guó)統(tǒng)一考試或全國(guó)法律英語(yǔ)演講比賽等多種方式，來(lái)提高使用英語(yǔ)處理法律事務(wù)的各種能力。

四、課程體系的科學(xué)性VS現(xiàn)有課程的孤立性

法律英語(yǔ)及其相關(guān)課程的設(shè)置除了要統(tǒng)籌考慮教育與社會(huì)需求、教育與人的全面發(fā)展的需求以及當(dāng)代科技快速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)等因素的影響，還要考慮此類人才規(guī)格的三個(gè)特點(diǎn):第一，法律+英語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是針對(duì)具體崗位和行業(yè)需要進(jìn)行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性;第二，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需要之間帶有明顯而直接的針對(duì)性，偏重于應(yīng)用;第三，學(xué)生畢業(yè)后要能較快適應(yīng)社會(huì)崗位的需要，寬口徑才具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。21世紀(jì)高素質(zhì)、厚基礎(chǔ)專門(mén)人才的培養(yǎng)規(guī)格要求課程體系由傳統(tǒng)的“一維”、“深井型”向“二維”、“T型”轉(zhuǎn)變，要拓寬專業(yè)口徑，在精深上不斷擴(kuò)大知識(shí)面，體現(xiàn)專才教育與通才教育相結(jié)合的重大轉(zhuǎn)變;同時(shí)還要開(kāi)設(shè)一些學(xué)科前沿課程、邊緣課程和交叉學(xué)科課程，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的知識(shí)視野。不少政法院校由于師資力量不足，一般只是象征性地開(kāi)設(shè)一兩門(mén)法律英語(yǔ)課程;有些對(duì)此還不夠重視，法律英語(yǔ)作為一門(mén)選修課形同虛設(shè)。筆者在接受研究生教育階段，共上了三次法律英語(yǔ)課:第一次課老師要出國(guó)做訪問(wèn)學(xué)者，興奮之余談了兩節(jié)自己出國(guó)前參加培訓(xùn)的感悟;第二次課講第一篇課文，找班上幾個(gè)英語(yǔ)本科出身的學(xué)生逐句翻譯了一下第一篇課文;第三次課趕上“非典”特殊時(shí)期，老師讓每個(gè)學(xué)生翻譯一篇課文算作該課程的結(jié)業(yè)論文。外語(yǔ)學(xué)院面向英語(yǔ)專業(yè)法律方向?qū)W生開(kāi)設(shè)的法學(xué)課程往往很單薄，學(xué)時(shí)有限，很多外語(yǔ)教師并不看好此方向，經(jīng)常聽(tīng)到一些教師以耐人尋味的口吻質(zhì)疑道:“外語(yǔ)學(xué)院快變成法學(xué)院研究生的培養(yǎng)基地啦!”“外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生都去考法學(xué)院的研究生，那將是外語(yǔ)學(xué)院的悲哀!”教師的言論勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)法學(xué)課程的輔修和學(xué)習(xí)，往往是英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，法律知識(shí)也只是一知半解。

能否將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、法律英語(yǔ)教學(xué)以及法學(xué)專業(yè)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的課程體系，凸顯課程教學(xué)的精細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，將決定法律+英語(yǔ)“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。因此，面向法律+英語(yǔ)復(fù)合專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置三大模塊的課程: (1)英語(yǔ)基本課程，如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作等;(2)法學(xué)核心課程，如法理學(xué)、民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政法及行政訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、外國(guó)法律概況等;(3)交叉綜合課程，如法律語(yǔ)言學(xué)、綜合法律英語(yǔ)、法律英語(yǔ)閱讀、法律英語(yǔ)口語(yǔ)、法律英語(yǔ)翻譯、法律英語(yǔ)寫(xiě)作、法律英語(yǔ)報(bào)刊選讀、法律英語(yǔ)影視欣賞、法律英語(yǔ)案例選讀等。有學(xué)者主張?jiān)诖髮W(xué)一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)綜合性法律英語(yǔ)課，在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)不同類型的實(shí)踐性法律英語(yǔ)課［8］。還有學(xué)者主張“法律英語(yǔ)的課程應(yīng)貫穿4年大學(xué)的始終，從最初打下法律和英語(yǔ)的基礎(chǔ)到最后形成把法律英語(yǔ)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，開(kāi)設(shè)一系列法律英語(yǔ)課程”［9］。我們認(rèn)為，可在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)上學(xué)期重點(diǎn)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基本課程、法學(xué)核心課程和綜合法律英語(yǔ)課程，二年級(jí)下學(xué)期、三年級(jí)及四年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的涉外法律、全英教學(xué)的法律英語(yǔ)系列課程，四年級(jí)下學(xué)期以社會(huì)實(shí)踐為主，這樣在低年級(jí)到高年級(jí)之間能夠形成一個(gè)循序漸進(jìn)式的法律英語(yǔ)課程體系。

此外，復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求擁有復(fù)合型的師資，而具有法律+英語(yǔ)復(fù)合性學(xué)歷背景的教師嚴(yán)重不足也是業(yè)內(nèi)人士一致公認(rèn)的客觀事實(shí)。教育部或司法部一直也未出臺(tái)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，在缺少統(tǒng)一的教學(xué)大綱和考試大綱的情形下，很多一線教師僅憑自己對(duì)法律英語(yǔ)教學(xué)的直覺(jué)感悟所形成的教學(xué)理念和教學(xué)方法摸著石頭過(guò)河。不管是以英語(yǔ)專業(yè)為本位，還是以法學(xué)專業(yè)為本位，要想培養(yǎng)出合格的復(fù)合型法律人才，必須改變各個(gè)高校在教材編選、教學(xué)內(nèi)容、考試形式、課程設(shè)置等方面松散自由、各自為政的現(xiàn)狀。

［1］［6］杜金榜.論法律英語(yǔ)課程“雙高”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(4).

［2］鄭昆白.試論21世紀(jì)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)和高等法學(xué)教育［J］.安徽警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，(2).

［3］張戈.論法律英語(yǔ)教學(xué)之改革［J］.教改研究，2006，(7).

［4］杜金榜，張新紅.法律英語(yǔ)核心教程(第一冊(cè)、第二冊(cè)和第三冊(cè))［M］.北京:對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2002.

［5］滿穎，侯正良.法律英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2).

［7］傅曉玲，李軍軍，曾春蓮.高級(jí)法律英語(yǔ)影像教程［M］.廣州:中山大學(xué)出版社，2009.

［8］許貽斌.法律英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探討［J］.外語(yǔ)研究，2006，(7).

［9］滿穎，侯正良.法律英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際型法律人才的培養(yǎng)［J］.北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(2).