淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

黑龍江 余濤

淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

黑龍江 余濤

本文試圖通過(guò)筆者在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，從影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，對(duì)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；解決方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，社會(huì)對(duì)他們學(xué)以致用的語(yǔ)言能力也有了更高的要求。而對(duì)于就業(yè)和升學(xué)壓力越來(lái)越大的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較高的英語(yǔ)水平無(wú)疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，能更有效地去教好學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)，并在課時(shí)比較緊張的情況下取得一定的效果呢？本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的問(wèn)題

（一）語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)——方言的影響

大學(xué)生來(lái)自祖國(guó)的四面八方，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來(lái)的英語(yǔ)同樣也具有地方特色，這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語(yǔ)教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的老師由于輕口語(yǔ)重語(yǔ)法而忽視了學(xué)生在講英語(yǔ)這一能力上的培養(yǎng)。因此，這樣的學(xué)生，即使語(yǔ)法掌握得很扎實(shí)，也還不能和外國(guó)人交流。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說(shuō)不標(biāo)準(zhǔn)。

（二）表達(dá)不地道——母語(yǔ)思維的影響

幾乎所有的學(xué)生在用英語(yǔ)說(shuō)話時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過(guò)程：聽(tīng)到英語(yǔ)——翻譯成漢語(yǔ)進(jìn)行理解——用漢語(yǔ)思考要說(shuō)的話——翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。很明顯，這樣的思維過(guò)程，一定會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來(lái)講英語(yǔ)，說(shuō)出來(lái)的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文，而是中國(guó)式英語(yǔ)，即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，詞匯量很大，在口語(yǔ)表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。

（三）怯于開(kāi)口——缺乏信心

盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是張開(kāi)嘴，勇敢地說(shuō)出來(lái)，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而不敢開(kāi)口。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)的，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，因而怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人笑話，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上總是“沉默是金”。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平仍然沒(méi)有顯著提高。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的解決方法

（一）糾正學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音即語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

在大學(xué)英語(yǔ)的第一堂課上，教育者應(yīng)該向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語(yǔ)口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正，在課下同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對(duì)性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料的模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白，演說(shuō)詞，詩(shī)歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過(guò)模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語(yǔ)調(diào)及地道的表達(dá)方法，從而增加對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。長(zhǎng)此以往，一定能收到意想不到的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力

1.鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)，不能占用太多的課堂時(shí)間，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實(shí)際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競(jìng)賽之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫(xiě)到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。

2.地道英語(yǔ)（固定表達(dá)法）的學(xué)習(xí)

有些地道的英語(yǔ)表達(dá)法可以猜出他們的意思，卻很難在說(shuō)的時(shí)候想到這些固定的說(shuō)法。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料，地道的英語(yǔ)影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子，比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來(lái)，有空時(shí)就多拿出來(lái)翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周圍同學(xué)朋友“賣(mài)弄”一下，來(lái)幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生們就可以按照英語(yǔ)的模式來(lái)表達(dá)意思了。

3.背誦文章講故事，培養(yǎng)語(yǔ)感

學(xué)生通過(guò)背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了語(yǔ)感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習(xí)中，學(xué)生們大大提高了斷句能力和理解能力。其實(shí)，無(wú)論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學(xué)生的水平，內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的，堅(jiān)持背誦，都能提高學(xué)生的語(yǔ)感。例如，教師可以在每節(jié)口語(yǔ)課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫(xiě)的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽(tīng)，其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。

（三）因材施教，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)信心

作為教師，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給學(xué)生以發(fā)揮的空間；在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過(guò)程中，難度從易到難，盡量把問(wèn)題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開(kāi)來(lái)。當(dāng)同學(xué)們不再羞于開(kāi)口，都敢于用英語(yǔ)發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的信心。

總之，在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語(yǔ)教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的——為交際的目的而掌握運(yùn)用語(yǔ)言的能力緊密結(jié)合起來(lái)。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。

[1]龐繼賢，吳薇薇.英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)實(shí)證研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000(6).

[2]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論.湖南人民出版社，2004.

[3]王瑜生.試論大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).黑龍江教育：高教研究與評(píng)估,2007，1.

[4]黃強(qiáng).大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)點(diǎn)滴.讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊，2007，1.

（作者單位：東北石油大學(xué)華瑞學(xué)院）

（編輯 李艷華）