精品課程開發(fā)的生成性策略淺析*

□ 孫西朝

精品課程開發(fā)的生成性策略淺析*

□ 孫西朝

隨著精品課程的規(guī)模建設(shè)與普遍使用，其教學(xué)效益?zhèn)涫荜P(guān)注，生成性策略成為精品課程的開發(fā)理念之一。高校新一輪精品課程開發(fā)的生成性策略落實在精品課程建設(shè)的生成性資源設(shè)計、生成性教學(xué)設(shè)計和生成性學(xué)習(xí)設(shè)計三方面，并能有效改善精品課程的開發(fā)效益。

精品課程；生成性策略；淺析

2003年教育部正式啟動精品課程建設(shè)，截至2008年，共有2421門課程被選為國家精品課程，同時還建成了一大批省級精品課程、校級精品課程。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)資源、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程，精品課程建設(shè)在延伸學(xué)校課堂教學(xué)、提高教師教學(xué)水平、促進信息技術(shù)與課程整合方面發(fā)揮了重大作用，并有效緩解了高校由于擴招而引起的教學(xué)資源不足的問題。當前地方高校推行應(yīng)用型人才戰(zhàn)略，精品課程建設(shè)成為新一輪教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的重要舉措之一?？墒?，隨著精品課程建設(shè)的深入，其資源更新、教學(xué)過程和課程學(xué)習(xí)等問題日益突出：大部分課程建設(shè)者能夠使用自己的精品課程網(wǎng)站，但是他們并不清楚自己的精品課程為他人所使用的情況，更沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題；大部分建設(shè)者沒有更新過自己的課程資源。精品課程教學(xué)效益不容樂觀。

一、精品課程的生成性資源設(shè)計

（一）課堂生成性資源

新課程改革要求教師要有捕捉課堂信息的能力，在課堂上要關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生。教師在課堂上應(yīng)努力為每個學(xué)生的主動參與提供廣泛的生成性課程資源。課堂生成性資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場并伴隨著教學(xué)活動而產(chǎn)生的、能推進教學(xué)進程的各種教學(xué)條件和因素。在課堂教學(xué)過程中，師生互動生成的、能夠推動教學(xué)的課程資源，主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)?！皩W(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達，都是教學(xué)過程的生成性資源”（葉瀾教授）。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)的生成性課程資源

所謂的“生成性課程資源”，第一，它是能動的，不是一成不變的；第二，它對于學(xué)生來說較為熟悉，充分利用之進行教育教學(xué)，會收到很好的效果。生成性課程資源貼近學(xué)生的日常生活，可取可用，每一點一滴亦能生動成形。它較之模糊抽象的教學(xué)資源更容易被學(xué)生接受。

在當今信息社會中，網(wǎng)絡(luò)信息資源正在以其無限性、豐富性與新穎性、廣泛性與無序性、廉價性等深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施與普及，出現(xiàn)了一種新型的基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生主要利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進行自主學(xué)習(xí)的過程。網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)過程一般包括確定問題與目標、提供資源與工具、搜集信息獲得問題答案與結(jié)論、評價展示學(xué)習(xí)成果等步驟，該模式有利于拓展學(xué)生個性發(fā)展空間，提高學(xué)生自學(xué)能力。為了保證網(wǎng)絡(luò)資源型學(xué)習(xí)的效果，有人借鑒國外的WebQuest制作了教學(xué)模板并提供下載：短期的WebQuest是專門為1—3課時的教學(xué)單元設(shè)計的，其教學(xué)目標是知識的獲得和整合；較長期的WebQuest將持續(xù)到一周或一個月，目標是知識的拓展和提煉。在WebQuest學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分發(fā)揮、學(xué)習(xí)資源得以動態(tài)整合，協(xié)作意識得以培養(yǎng)，自學(xué)能力得到錘煉。WebQuest的內(nèi)容、形式和效果作為一種新型課程資源，得到迅速的豐富與發(fā)展，其價值性逐步彰顯。

（三）精品課程的生成性資源設(shè)計

1.重視學(xué)生需求——更新理念

精品課程生成性資源設(shè)計要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重活動人性化、資源個性化設(shè)計。

（1） 面向師生、生生之間的同步、異步交互，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時不感覺到孤立和無助，感覺到自己的學(xué)習(xí)行為時刻在被老師和他人所關(guān)注，有問題可隨時和同伴討論及請教老師；

（2）提供過程性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄和評價工具，在記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之后，及時更新設(shè)計適應(yīng)學(xué)生個性特征的網(wǎng)絡(luò)活動。在精品課程網(wǎng)站上可以設(shè)計一個窗口，用于收集學(xué)生對課程資源的使用意見和開發(fā)建議，以體現(xiàn)精品課程的與時俱進。

2.加強維護和更新——形成機制

精品課程生成性資源建設(shè)是一個長期的過程，不斷地維護和及時地更新是實現(xiàn)精品課程長期開放與共享，更好地滿足師生需求的根本途徑。維護和更新需要精品課程所屬學(xué)校的重視與支持，也需要參與精品課程建設(shè)與使用的師生的共同努力。建議各級教育主管部門和院校首先應(yīng)制定有關(guān)配套管理制度，在機制和投入上采取切實措施。

3.重構(gòu)開發(fā)團隊——提供保障

根據(jù)當前教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，精品課程建設(shè)僅僅依靠任課教師團隊是不夠的。一般精品課程開發(fā)往往由課程教師來主持，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和美工人員提供支持。這樣的技術(shù)支持沒有問題，但技術(shù)應(yīng)用存在若干缺陷：教學(xué)設(shè)計不足和忽視學(xué)生需求。精品課程生成性資源設(shè)計應(yīng)該重構(gòu)開發(fā)團隊，增加教育技術(shù)專業(yè)人員和學(xué)生代表。課程主持教師負責(zé)課程的策劃、學(xué)科的科學(xué)性和實踐性；學(xué)生代表從學(xué)習(xí)者的角度提出使用需求；教育技術(shù)專業(yè)人員要根據(jù)教師和學(xué)生意圖進行生成性設(shè)計，選用最合適的方式組織、呈現(xiàn)和更新課程資源；美工人員則負責(zé)精品課程頁面的美化。重構(gòu)團隊分工明確卻目標一致，尤其是教育技術(shù)專業(yè)人員，在充分熟悉課程資源的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化地設(shè)計和表現(xiàn)。

二、精品課程的生成性教學(xué)設(shè)計

“生成性”是當前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。《辭?！分小吧伞钡尼屃x為“變易”，即對“無”的否定或?qū)Α坝小钡姆穸ㄖ穸?。這一概念與教學(xué)相聯(lián)系，構(gòu)成了一個嶄新概念，即生成性教學(xué)。相對于預(yù)成式教學(xué)的被動接受，生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)；相對于預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)，生成性教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成?！吧尚浴笔菍Α敖邮苄浴钡囊环N超越，是對“預(yù)設(shè)性”的修正。“生成性教學(xué)”的提法為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。精品課程是具有五個“一流”特點并具有網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程，其教學(xué)過程必然要體現(xiàn)參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。

（一）學(xué)程設(shè)計

精品課程以生成為本的教學(xué)理念促成了以“學(xué)生的學(xué)為本位”的教學(xué)觀，確立了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”的學(xué)程設(shè)計觀。從系統(tǒng)思維論出發(fā)，學(xué)程設(shè)計觀強調(diào)學(xué)生在具體環(huán)境中的互動影響，主張學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性和生成性；從非線性思維角度，學(xué)程設(shè)計要形成一種非線性聯(lián)結(jié)，其思維表征就是多向性和多樣性。學(xué)程設(shè)計遵循學(xué)生的需要與可能，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.學(xué)程設(shè)計要從學(xué)生的真實問題入手而不是從教師的假想經(jīng)驗出發(fā)

精品課程教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于把握學(xué)生已有經(jīng)驗與新學(xué)知識的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

2.學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計當中

學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計的接受者，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中沒有發(fā)言權(quán)。即使有主動性也是預(yù)先設(shè)計好的，是為了配合教師教的需要。在學(xué)程設(shè)計中學(xué)生是教學(xué)設(shè)計的主體。任何學(xué)生都要參與到動態(tài)的教學(xué)設(shè)計過程當中，并對教學(xué)設(shè)計提出自己的見解，學(xué)生的精神世界、價值取向和獨特認識在這里得到應(yīng)有的尊重。

（二）彈性設(shè)計

精品課程教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動，教學(xué)設(shè)計只是一個教學(xué)構(gòu)想，因此，教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該注重宏觀設(shè)計，著眼動態(tài)生成，突出系統(tǒng)開放，強調(diào)互動影響。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮到教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并給師生留下足夠的空間，使整個預(yù)設(shè)留有更大的自由度，為教學(xué)資源的生成提供可能，為個體知識的生成創(chuàng)造條件。

1.在教學(xué)設(shè)計中自覺“預(yù)設(shè)”各種可能的教學(xué)“生成”

基于網(wǎng)絡(luò)的精品課程教學(xué)，要求教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中，既預(yù)設(shè)各種具體解法，又預(yù)設(shè)思路的探索過程；既預(yù)設(shè)通性通法，又預(yù)設(shè)巧解特法；既預(yù)設(shè)正確解法，又預(yù)設(shè)錯誤解法；既預(yù)設(shè)教師的解法，又預(yù)設(shè)學(xué)生的解法；既預(yù)設(shè)解題中的分析，又預(yù)設(shè)解題后的反思；既預(yù)設(shè)解題過程和方法，又預(yù)設(shè)教學(xué)過程和方法。這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，內(nèi)在地包含著教學(xué)生成，潛在地隱藏著教學(xué)創(chuàng)造。

2.以彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)為教學(xué)生成留足空間、留下時間

有效的教學(xué)預(yù)設(shè)為教學(xué)留有足夠空間，包含著豐富的生成性，是一種寬容偶然性和突發(fā)性、促成多樣性和創(chuàng)造性的預(yù)設(shè)。精品課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于宏觀設(shè)計，將教學(xué)中各環(huán)節(jié)、各種情況設(shè)計成板塊，為教學(xué)的動態(tài)推進和有效生成創(chuàng)設(shè)條件。事實上，只有成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)的教學(xué)生成。

（三）動態(tài)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計把教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施分解成兩種活動，使“過程”演變?yōu)椤傲鞒獭?，給教學(xué)帶來很大的盲目性和機械性，不能適應(yīng)精品課程交互動態(tài)的生成性教學(xué)過程。

精品課程的教學(xué)過程具有組織性、復(fù)雜性和生成性，教師只有在教學(xué)情境中及時地對教學(xué)進行感知，按照在教學(xué)情境中生成的問題動態(tài)地設(shè)計教學(xué)方案，并使教學(xué)方案在實踐中不斷地調(diào)整并引導(dǎo)教學(xué)走向深入，才能有效地促進學(xué)生知識的生成，使教學(xué)生成的基本理念得到落實。另外，強調(diào)教學(xué)方案的動態(tài)設(shè)計，并非全盤否定靜態(tài)方案設(shè)計，而是要根據(jù)精品課程教學(xué)情境的具體情況，動態(tài)地調(diào)整靜態(tài)的教學(xué)方案，使得教學(xué)預(yù)設(shè)方案隨教學(xué)過程的推進不斷得到改變和重建。

三、精品課程的生成性學(xué)習(xí)設(shè)計

（一）“生成性學(xué)習(xí)”的含義與特征

最早提出“生成性學(xué)習(xí)”的是美國心理學(xué)家維特羅克(Wittrock，1986)，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。新課程教學(xué)中的生成性學(xué)習(xí)“倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）。

精品課程的生成性學(xué)習(xí)是在生成性教學(xué)環(huán)境下，利用生成性課程資源所進行的自主、協(xié)作和探究學(xué)習(xí)，它是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補充和延伸。生成性學(xué)習(xí)具有如下特征：

（1）自主性，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的愛好、興趣和實際需要自主發(fā)起；

（2）需求導(dǎo)向，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)實際需求，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，推動學(xué)習(xí)進程；

（3）自我調(diào)節(jié)，學(xué)生自我安排學(xué)習(xí)計劃、內(nèi)容，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和自我評價學(xué)習(xí)結(jié)果，控制學(xué)習(xí)狀態(tài)完全靠學(xué)生自己。

（二）精品課程的生成性學(xué)習(xí)設(shè)計

教育部啟動精品課程建設(shè)項目，旨在解決高校擴招過程中優(yōu)質(zhì)教育資源共享的問題，同時也是我國高等教育宏觀課程、教學(xué)決策、管理、服務(wù)體系改革和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化改造的重大舉措。精品課程建設(shè)不能忽略的一個核心問題是：為誰服務(wù)?讓誰受益?最終實現(xiàn)什么目標?為此，精品課程的生成性學(xué)習(xí)設(shè)計就顯得至關(guān)重要。

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成：目標與需要的契合

精品課程是具有“五個一流”的示范性課程，具體到每一門學(xué)科課程中教什么，取決于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，首要問題是教學(xué)內(nèi)容的選擇與生成，因為“教什么永遠比怎么教重要”。選擇“教什么”要由學(xué)生需要什么來確定。內(nèi)容選擇要貼近學(xué)生的實際需要，取決于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和所出現(xiàn)的問題。這些困難和問題只能由學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場生成，這是唯一正確的教學(xué)起點和學(xué)習(xí)起點。

盡管每個學(xué)生的困難和問題可能會完全不同，具有相當大的不確定性，這并不意味著教師就完全無法預(yù)設(shè)。學(xué)生的困難和問題可能會表現(xiàn)為以下兩個方面：一是對課程所教授的教學(xué)內(nèi)容本身不理解，二是學(xué)生只有感覺和體驗，缺乏對所學(xué)問題的分析技術(shù)。精品課程建設(shè)按照專業(yè)定位確定每一學(xué)科的教學(xué)目標和課程體系，但在教學(xué)內(nèi)容選擇上要貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上要滿足學(xué)生的實際需要。

2.教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的生成：數(shù)字化有援支持學(xué)習(xí)平臺

新的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，可以從以下幾個方面著手，以滿足學(xué)生的不同需求：

（1）資源模塊建設(shè)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的活性；

（2）支架模塊，生成真實有效的“有援”學(xué)習(xí)環(huán)境；

（3）探究模塊，探究方法的指導(dǎo)和探究思路的引領(lǐng)；

（4）評價模塊，給學(xué)生以真實的評價權(quán)利；

（5）流程設(shè)計模塊，在與時俱進中創(chuàng)生新思想。

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點是數(shù)字化“有援”學(xué)習(xí)環(huán)境，包括 “資源支持”、“交流互動”、“合作探究” 三個學(xué)習(xí)模塊，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的需要“援助”而設(shè)計的。在這里不是每位學(xué)生都用到其中全部的援助，但當他的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，他能夠很輕松地在學(xué)習(xí)平臺上找到最適合的“學(xué)習(xí)支架”。 這種“支架”不是提供現(xiàn)成答案，而是提供啟發(fā)、咨詢、資源和示范，教師也是學(xué)生可用的活的資源。學(xué)習(xí)伙伴也作為“有援”學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素之一，這有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。實際上，數(shù)字化“有援”環(huán)境本身就是教師影響學(xué)生的一種現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下的變式。

[1]李祎，涂榮豹.生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計[J].教育研究，2007，（1）：41-44.

[2]趙杰，王朋嬌.網(wǎng)絡(luò)課程資源的層級設(shè)計與管理[J].遠程教育雜志，2007，（6）：58-61.

[3]張廣錄.數(shù)字化平臺下《項鏈》生成性學(xué)習(xí)課程設(shè)計[J].中學(xué)語文教學(xué)參考：教師版，2006，（10）：32-34.

[4]百度百科，生成性學(xué)習(xí)[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/3785788.htm

2010－11－30

孫西朝，副教授，河北邢臺學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)系（054001）。

責(zé)任編輯 三 川

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1009—458x（2011）05—0083—04

*河北省教育科學(xué)十一五規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)研究”，課題編號：10130019