項目教學法在設計藝術學研究生培養(yǎng)中的功能探析
——基于文化創(chuàng)意產業(yè)背景的設計藝術學研究生培養(yǎng)途徑研究

◆丁繼軍 凌 霓

(浙江理工大學藝術與設計學院)

項目教學法在設計藝術學研究生培養(yǎng)中的功能探析
——基于文化創(chuàng)意產業(yè)背景的設計藝術學研究生培養(yǎng)途徑研究

◆丁繼軍 凌 霓

(浙江理工大學藝術與設計學院)

設計藝術學研究生的培養(yǎng)與實際案例無法脫離，因此具體的實際案例在教學過程中的作用非常明顯。項目教學法一直是設計藝術學教育中非常重要的方法，而創(chuàng)意園產業(yè)背景下的項目教學法在導師工作室制度下能運作的更好。

項目教學法 導師工作室制 設計藝術學研究生

隨著社會的發(fā)展與物質的豐富，社會對于與設計藝術有關的需求日益增大，改革開放以來的事實也證明社會與人們對于產品的要求較之前有了很大的提升。同時，隨著人們物質逐漸得到滿足，對以往生活中千篇一律的產品已經產生了一定的厭倦情緒;而且隨著社會物質積累之后商品市場逐漸由賣方市場向買方市場過度，使買方的喜好與需求成為產品生產與設計的重要因素。也正因為如此，社會日益重視文化創(chuàng)意產業(yè)，這與市場的需求轉向是無法分離的。

人們在基本物質需求得到滿足之后所形成的強大購買能力促使生產方不得不開拓自己產品中的獨特之處，以此使消費者作出購買決定。無疑創(chuàng)意會成為設計方競爭的基本突破點，也正因為如此當下的設計藝術學研究生培養(yǎng)中才日益重視學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。然而，創(chuàng)意思維與能力的培養(yǎng)并不是單純靠日常的課堂教學便能完成的。盡管創(chuàng)意設計需要設計者在產品的設計理念上做出天馬行空的挖掘與思考，然而這種創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力卻無法在沒有任何市場背景與實際案例操作的情況下獲得。任何一種好的想法都需要市場對其進行支撐和檢驗，也需要深入了解市場方能知曉市場與消費者的真實需求。因此，在當下的創(chuàng)意園產業(yè)發(fā)展良好的情況下對設計藝術學方向的碩士研究生進行項目制的教學便更能提升學生的實踐能力與鍛煉其對市場的敏銳感知力。

盡管項目教學法并不是一種非常新穎的教學方法，它的應用可以說是貫穿于我國整個設計教育(或者說美術教育)的，早在民國時期就有由劉既漂領導的杭州國立藝專的學生參與當時舉辦的西湖博覽會，并在其中承擔了重要的設計任務。盡管當下已經無法知曉其具體承擔的設計項目，但是從國立藝專當年的畢業(yè)生中后來產生了幾位影響較大的設計師這一角度而言當時的項目教學法是成功的，而且是取得了很大突破的，從而使實際案例對于設計藝術學學生能力提升的功能很大程度上顯現(xiàn)了出來。而后新中國建立之后為舉行國慶十周年而新建的一系列國慶建筑，這個過程當中動用了為數眾多的設計(工藝美術)專業(yè)的師生，其中當時的中央工藝美術學院更是承擔了眾多的設計任務，在設計過程之中老師更是將具體的實踐項目當作教學的課堂，從而使學生的能力有了極大的提升，例如，曾任中央美術學院院長的常沙娜學生便是當時參加過項目的學生。在具體的實踐過程中使學生鍛煉了自己的具體設計能力，對于整體設計水平提高的作用是非常明顯的。其后項目教學法在我國的設計教育中一直都得到了重視和實施，當下最為突出的則屬北京奧運會與上海世博會，這兩個重大的設計項目期間都有相當數量的學生參與，在其中得到了很大的鍛煉。

盡管項目教學法的應用在我國已經有較長的時間，但是卻一直以來未能得到很好的發(fā)展。一方面，由于具體的實際項目操作本身的時間控制要求比較嚴，很難使教師可以很好的將設計案例當作教育學生的課堂，同時項目教學法還需要教師有極好的教學經驗與教授能力。項目教學法不是簡單的項目執(zhí)行，也不是簡單的教學，而是需要教師將自己的經驗在具體的實踐過程中傳授給學生的同時還培養(yǎng)學生了解市場、研究市場并且最終對市場做出正確判斷與設計最終產品。這個過程對于教師的要求已不是單純的教學活動，而是一個研究方法的教授。另一方面，設計藝術學項目教學法的具體實施還需要大量具體的案例作為支撐，因為項目教學法的精髓便是能夠使學生接觸到具體的設計項目，而且這個項目還應該具有較大彈性和實驗性較強的特征。嚴格而言，在以往的設計項目之中這樣的設計項目并不多見，因此這些客觀因素直接制約了設計藝術學項目教學法的實施與發(fā)展。

然而隨著社會的發(fā)展人們對以往大工業(yè)生產模式下的產品設計提出了更高的要求和更多的置疑，人們已經無法滿足千篇一律的產品，而是希望能夠與其他人所使用的產品拉開一定的距離凸顯出自己的個性。在這樣的背景下，創(chuàng)意產業(yè)便有了極好的發(fā)展空間。也正因為這樣的市場需求變遷從而使設計藝術學項目教學法的實施和發(fā)展提供了難得的基礎和條件。個性化的市場需求使設計活動具有了較以往設計項目更大的彈性空間，使其具備了更大的試驗性。同時創(chuàng)意產業(yè)的背景使大量的導師工作室開始成立，使學生與導師之間可以就具體的設計項目做創(chuàng)意性的研究型探討，而不必拘泥與以往的教學模式，在思維的碰撞之中產生更具創(chuàng)意的設計，從而在很大程度上避免了導師在以往教學與設計之間的轉化難度。為設計藝術學研究生的培養(yǎng)提供了良好的鍛煉場所與實習基地。

設計藝術學研究生的培養(yǎng)與普通的本科生培養(yǎng)有較大的差別，普通的本科生培養(yǎng)更多傾向于技術的養(yǎng)成與基本藝術能力的形成，即便在教學過程中以具體的實際項目作為依托，其運用也是局部而不是整體的。在本科生的培養(yǎng)之中很難有機會使其形成整體的掌控能力，而更多是需要以小組為單位的團隊形式的協(xié)作，其個人能力的培養(yǎng)是有限的。而且基于本科的培養(yǎng)目標，在有限的教育資源下本科生無法形成較為全面的設計能力，而更傾向于某一個方面的技能培養(yǎng)。但是對于研究生的培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)要求設置的更高。創(chuàng)意產業(yè)背景下的導師制項目教學法可以將培養(yǎng)目標在很大程度上實施與完成，較好的師生比例配制使學生與導師的接觸更多，其溝通的能力也更強溝通過程更為順暢。同時由于碩士研究生經過長時間的理論知識學習后對于設計的走向與設計的人文性把握能力更強，其關注的層面更為深刻，關注的范圍也更為廣泛，因此其基本形成了較強的分析與研究能力，只有在這樣的基本能力之上運用項目教學法才能使該方法發(fā)揮最大的效能，從而使學生成為優(yōu)秀的設計師具備了更為有利的條件。

設計藝術學是一門與市場聯(lián)系緊密的學科，同時該學科又需要較為寬廣的知識面與較好的分析、研究能力，只有在這樣較高水平的基礎之上應用才能發(fā)揮項目教學法最大的優(yōu)勢，從而使學生形成較強的分析市場、研究市場與設計市場的能力，而這種能力在本科期間技能教育為主導的教育模式下是無法發(fā)揮最大效能的。創(chuàng)意產業(yè)的良好發(fā)展為研究生的項目教學法實施提供了得天獨厚的機遇，使其所需要的試驗性與研究性需要都得到了滿足。而導師工作室制的采用則使導師與學生的溝通模式發(fā)生了改變，溝效更為高效。當然，最為值得注意的是項目教學法的采用給設計藝術學的碩士研究生提供了一個實現(xiàn)自己創(chuàng)意、激發(fā)自身創(chuàng)意能力的空間，在這樣一個融合的試驗空間之內個人的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來，從而使學生個人的設計能力有了很大的提升。

本文是浙江理工大學研究生教改項目(編號YJG－M09003)的成果之一。