王飛

沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 沈陽 110034

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

王飛

沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 沈陽 110034

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和教學(xué)理念的改變，高校已普遍采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為傳統(tǒng)教育模式的補(bǔ)充和改進(jìn)。以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程為例，對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及其教學(xué)優(yōu)勢和存在的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；教學(xué)改革

Author’s addressCollege of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)是當(dāng)今及未來計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的主流技術(shù)，也是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技術(shù)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主要講授Visual Basic語言，使學(xué)生具備一定的程序設(shè)計(jì)思想，具有初步的程序設(shè)計(jì)能力，所以它是一門集理論與實(shí)踐操作于一體的語言課程。由于課程的特點(diǎn)是課時(shí)少、內(nèi)容涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)。因此，如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，解決課時(shí)少與內(nèi)容涉及面廣的矛盾，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，已成為面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程亟待解決的重要問題。本文對如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行探討。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)介紹

沈陽師范大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)。平臺(tái)以課程為核心，每一個(gè)課程都具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)區(qū)、交流區(qū)、考試區(qū)、管理區(qū)，其主要功用是讓教師通過有效的課程管理、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作等，達(dá)到教學(xué)、交流和評(píng)價(jià)的目的，并可根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，達(dá)到“教師輕輕松松地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)”的效果。教師可以依托平臺(tái)進(jìn)行課程內(nèi)容安排、組織在線考試、審批作業(yè)、在線答疑、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等多項(xiàng)教學(xué)管理。學(xué)生則可以選修課程、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、察看課程內(nèi)容、提交作業(yè)、查看成績、協(xié)作學(xué)習(xí)和交流等。此外，這個(gè)虛擬的教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨院系、跨專業(yè)的統(tǒng)一，無論來自哪個(gè)學(xué)院、哪個(gè)專業(yè)，都可以通過同一個(gè)平臺(tái)來分享資源、獲取信息。

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)主要包括教學(xué)資源、在線測試、課程作業(yè)和課程論壇等以下幾方面。

2.1 教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有兩個(gè)重要模塊與教學(xué)資源建設(shè)緊密結(jié)合，一是“教學(xué)材料”模塊，可將教學(xué)資源存放到此模塊下，進(jìn)行資源共享，學(xué)生可下載教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是“個(gè)人資源”模塊，將教師個(gè)人的與課程相關(guān)的資源存放在此目錄下，便于教師管理使用，還可多門課程共享此資源。

在上課前，提前將所用資源上傳到“個(gè)人資源”模塊，然后再導(dǎo)入“教學(xué)材料”模塊，進(jìn)行資源共享，讓學(xué)生下載資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，在其他學(xué)期進(jìn)行此課程教學(xué)時(shí)，不用每次都上傳資源，可直接從“個(gè)人資源”模塊中導(dǎo)入課程資源，提高教學(xué)效率。

2.2 在線測試

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法為總結(jié)性評(píng)價(jià)，通過期末考試檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了優(yōu)化教學(xué)效果，在課程的教學(xué)改革實(shí)踐中融入形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難易程度，這將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有在線測試功能，能夠?qū)崿F(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。在“試題試卷庫”模塊中，將各章的試題錄入到平臺(tái)中，組成試題庫。當(dāng)某章內(nèi)容學(xué)完后，利用“在線測試”模塊從試題庫中抽取試題組成試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題。利用平臺(tái)指定答題的截止日期，學(xué)生可在截止日期前自行選擇時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行測試。測試后，教師批閱試卷，然后發(fā)布成績和答案，學(xué)生登錄平臺(tái)后可以查看成績和答案，通過查看測試的結(jié)果了解自身對知識(shí)的掌握情況，調(diào)整學(xué)習(xí)的具體情況。利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，可對本次考試進(jìn)行成績分析、試卷分析和試題分析。這有利于教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和難易程度。

2.3 課程作業(yè)

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每次實(shí)驗(yàn)后學(xué)生都要提交實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。以往學(xué)生將實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳到學(xué)院提供的服務(wù)器上，但服務(wù)器的存儲(chǔ)空間是有限的，不能同時(shí)對多門課程的作業(yè)進(jìn)行存儲(chǔ)，這樣就給學(xué)生的作業(yè)上傳帶來問題。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程作業(yè)”模塊，教師發(fā)布作業(yè)內(nèi)容，并規(guī)定提交作業(yè)的截止日期，學(xué)生登錄平臺(tái)后，可自行選擇時(shí)間在截止日期前提交作業(yè)。教師統(tǒng)一批閱學(xué)生的作業(yè)，并對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生一個(gè)反饋信息。

2.4 課程論壇

它是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)重要的組成部分，教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容方便地在其中創(chuàng)建話題，學(xué)生被允許在話題后面發(fā)表自己的看法并與教師或同學(xué)討論。這一功能消除傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時(shí)空限制，學(xué)生能夠隨時(shí)在討論板上提出自己的問題，而教師可以對具有代表性的問題做統(tǒng)一解答，避免重復(fù)解答。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，活躍的討論氣氛能開闊學(xué)生思維，此外能克服某些學(xué)生怯于當(dāng)面提問的心理。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

課堂教學(xué)往往是以教師為主的灌輸式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)課程打破傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的束縛，將各種信息資源有效集成，形成可以快速檢索的資源庫，使學(xué)生能根據(jù)實(shí)際需要，靈活便捷地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師、教材、教育技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)生之間有機(jī)地整合，既可以進(jìn)行不限時(shí)空的教學(xué)，也可以進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，還可以進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同化學(xué)習(xí)[1]。這些都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別，完全打破教師、教材和學(xué)生分立的局面，適應(yīng)當(dāng)前高校教育的需要，有利于拓展培養(yǎng)人才的方式。

3.2 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用

在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)過程中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過訪問本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和在線測試，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間投入。教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、決定學(xué)生學(xué)習(xí)課程的權(quán)限，體現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的主導(dǎo)地位。

3.3 交流范圍擴(kuò)大，提高教學(xué)效率

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以自行檢驗(yàn)課后習(xí)題回答狀況，并且進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。教師可以迅速根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上答題和討論狀況，對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。這樣教師就不用受限于時(shí)空，而且能即時(shí)掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，還可以重點(diǎn)跟蹤學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.4 教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展輔助教學(xué)，教師與學(xué)生的互動(dòng)過程以及學(xué)生與學(xué)生間的小組討論，全部可以通過平臺(tái)記錄下來，增加教學(xué)過程的透明度，為教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控提供重要依據(jù)。

4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問題

在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足。比如，資源補(bǔ)充不及時(shí)，有時(shí)教師忙于日常的教學(xué)和科研而忽略網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資料的更新，使有些內(nèi)容相對陳舊而影響其作用的發(fā)揮。另外，課程建設(shè)需要高清晰的教學(xué)視頻錄像，而往往教學(xué)錄像不能一遍錄制成功，需要重復(fù)錄制。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是對現(xiàn)代課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，它實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)及教學(xué)資源的共享，有利于學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的深入使用，在實(shí)際的教學(xué)和實(shí)踐中，會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。所以對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探索是永無止盡的。當(dāng)然也只有這樣，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)才會(huì)得到提高，使其真正符合專業(yè)發(fā)展的需要、適應(yīng)時(shí)代的要求、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

[1]黃翔,蔣莉.高校網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)劃淺析[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(6):56-57

Researches on Teaching Reform in Object-oriented Programming Course based on Network Education Platform

//Wang Fei

With the rapid development of computer technology and the change of education philosophy,colleges and universities has widely used Network Education Platform as the complement and improvement for the traditional education model. Take the object-oriented programming network course as the example, this paper discusses the development process, the teaching superiority and the existence problems of the network course based on network education platform.

network education platform; object-oriented programming; educational reform

G652.0

B

1671-489X(2011)12-0131-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.131