小學教學中基于小組合作性學習的案例

趙玉英 楊紅麗 張志霞

1 河北師范大學信息技術學院09研究生 石家莊 050016

2 洛陽市新安縣職業(yè)高級中學 河南洛陽 471800

小學教學中基于小組合作性學習的案例

趙玉英1楊紅麗2張志霞1

1 河北師范大學信息技術學院09研究生 石家莊 050016

2 洛陽市新安縣職業(yè)高級中學 河南洛陽 471800

合作學習是小學學習的重要方式，是對學生進行素質教育的重要舉措。闡述小組合作學習的含義、操作流程、應用策略，并提供相關案例。它能培養(yǎng)學生的合作能力，教師有效地因材施教，從而提高教學質量。

小組合作學習；策略；操作流程

1 小組合作性學習的含義

2 小組合作學習的操作流程[2]

小學教學中小組合作學習要達到面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，有以下操作流程。

2.1 科學分組，傳授合作方法

分好小組，是小組合作學習的前提。考慮到“量”和“質”，成績好、中、差，又要考慮性格、情感特征等非智力因素。通過觀察、參與、巡視、指導等方式加以調控，深化學生對知識的探索過程，培養(yǎng)良好的合作學習。

2.2 提出研討問題，明確要求

提出恰當研討問題是小組合作學習成功的基礎。根據(jù)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論設置問題，問題要有利于促進學生動腦，主動探究數(shù)學知識，又有利于集體研究，促進合作學習。

2.3 適時分組討論，給足討論時間

分組討論是小組合作學習成功的關鍵。討論大致分兩個階段：首先討論前必須有較充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力基礎之上感知新知，進行思考；第二階段討論，交流各自思考成果，互相討論，整理回報資料。

2.4 全班交流評價，提高學生合作質量

全班交流評價是小組合作學習中重要的環(huán)節(jié)。通過交流把小組的認知成果轉化為全體的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，糾正學生中帶有共性的錯誤認識。在互相學習中還能使每個學生正確認識、評價自己，這樣從若干個橫向縱向的比較，讓生與生、組與組意識到相互之間的差距，而達到使每個學生共同進步。

3 小組合作性學習中的應用策略

心理學認為：合作是一種集體活動，成員相互協(xié)作，以期達到某個共同的目標。

3.1 導學討論式

“導學討論式”注重學生在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識，研究知識并應用知識，充分調動學生的主動性，最大限度地激發(fā)學生求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生積極思維的學習品質，達到掌握知識、發(fā)展能力的目的。

江蘇東臨黃海,海岸線以偏南北走向為主,如圖1所示,東側黃海區(qū)域的海風向西側內陸推進的過程中,形成與海岸線走向接近的溫度鋒區(qū)。由于海陸風與海風鋒均為強度偏弱系統(tǒng),因此它們的顯現(xiàn)需要穩(wěn)定的天氣形勢背景,以及明顯的海陸熱力差異。強烈的大尺度天氣過程如寒潮冷鋒,熱帶臺風等具有強勢系統(tǒng)性風場,它們將掩蓋沿海海陸風和海風鋒。因此有利的天氣背景是沿海由相對穩(wěn)定的、尺度和強度中等的高壓或高壓邊緣控制。

3.2 自學交流式

1）授課之前，學生自學教材，以小節(jié)前的基本要求為目標，課后練習題作檢測題，是學生獨立學習、獨立思維的過程。

2）信息交流，精講點撥。以教材內容為主提出問題，以檢查練習題為線索，組織學生交流，通過提出問題、爭辯問題、講解問題，達到互相啟發(fā)、互相補充、深化認識、加強理解。在討論的基礎上，針對理解上的難點、內容的重點及爭論不休的問題，進行重點指導，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的聯(lián)想，通過點撥，誘導學生自己歸納、分析和解決問題，達到知識轉化遷移的目的。

3）深化鞏固練習設計形式多樣性，難易層次分明，掌握本節(jié)知識的前提下，增加深度，拓寬廣度，加強技能技巧訓練。練習分必做、選做兩部分，以保證優(yōu)等生吃飽，困難生吃好。

3.3 合作式角色扮演

角色扮演是讓學生分別扮演教師和學生，扮演教師的學生上講臺講課，其他學生和教師聽課并回答他提出的問題。

3.4 合作式辯論

辯論是由正反兩方，在主持人的引導下，采用各種辯論技巧來論證自己的觀點，駁倒對方。

4 總結

教師根據(jù)教學需要，選擇利于產生爭論的、有價值的、開放性的內容進行小組合作學習，還要選擇恰當?shù)臅r機實施。如當學生的思考出現(xiàn)困難，意見不統(tǒng)一、方法多樣時，當問題處于模糊、似是而非且有一定挑戰(zhàn)時，實施合作學習，這將改變學生的學習方式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，使教學效率大大提高。

【案例】

第一個環(huán)節(jié)：把學生按質分成4組。

第二個環(huán)節(jié)：提出研討問題：比較35與25的大小。

第三個環(huán)節(jié)：小組研討。

師：把自己的成果和同學們分享下。

組11：因為35個蘋果比25個蘋果多，所以35大于25。

師：舉生活中的例子（數(shù)學小故事）來說明他的結果。

組22：35的十位是3，25的十位是2，3比2大，所以35大過25。

師：根據(jù)數(shù)位來比較大小的，比較常用的辦法。

組33：因為正正正正正正正，7個正35畫；正正正正正，5個正25畫，所以35大于25。

師：把語文的數(shù)筆畫用到數(shù)學上，有了一定的遷移能力，真棒。

組44：一個杯倒35毫升水，一個杯倒25毫升水，結果35毫升的高，所以35大于25。

師：通過親身實踐，然后用語言表述出來，了不起。

最后交流評價選分最高的為最佳合作學習小組。利用小組合作的形式上課，學生的學科知識、語言表達、組織管理、評價能力有所提高，學習中潛移默化地學會與他人進行合作和交流。

[1]郭德俊,李原.合作學習的理論與方法[J].高等師范教育研究,1994(3)

[2]蔡茂華,周治巧.淺談小學教學中的小組合作學習[J].西北師范大學學報:哲學社會科學版,2004(5):122-124

G622.42

B

1671-489X(2011)12-0070-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.070