任務(wù)型教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的運用*

熊文莉

中國青年政治學(xué)院外語系 北京 100089

任務(wù)型教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的運用*

熊文莉

中國青年政治學(xué)院外語系 北京 100089

任務(wù)型教學(xué)模式給語法課堂教學(xué)帶來活力，不僅提高學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)興趣，在參與中學(xué)習(xí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和對自己的信心，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都可以得到最大限度的發(fā)展。

任務(wù)型教學(xué)模式；任務(wù)型教學(xué)法；英語語法教學(xué)

Author’s addressForeign Language Department, China Youth University for Political Sciences,Beijing, China 100089

目前，我國高校英語專業(yè)一般都開設(shè)有語法課，該課程是英語專業(yè)本科階段必修的一門基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生對整個英語語法體系有全面系統(tǒng)的了解；幫助學(xué)生將學(xué)過的語法知識條理化，加深對語法知識的理解，明確重點與難點，并能運用語法理論和知識指導(dǎo)語言實踐，學(xué)會在聽、說、讀、寫活動中有效地應(yīng)用語法。但在具體教學(xué)實踐中，語法教學(xué)的效果卻差強人意，存在諸多問題。相當(dāng)一部分學(xué)生對語法學(xué)習(xí)不感興趣，甚至還有一部分學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語法。一方面，大部分學(xué)生在初、高中階段已學(xué)過大部分語法內(nèi)容，到了大學(xué)階段又重新學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生沒有新鮮感，難以提起興致。另外一方面，課堂教學(xué)方法落后也是導(dǎo)致語法課效果不盡如人意的重要原因。目前，多數(shù)院校仍繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的PPP語法教學(xué)模式，即presentation（老師講）——practice（學(xué)生練）——production（學(xué)生用）[1]，以演繹法為主，以語言形式為中心，注重語言知識和教師的講授，忽視英語的交際性和應(yīng)用性。因此，改進(jìn)傳統(tǒng)的語法授課模式勢在必行而且迫在眉睫。但遵循何種教學(xué)理論及如何改進(jìn)又是擺在很多語法任課教師面前的一道難題。作為一名從事語法課教學(xué)的教師，筆者在長期的教學(xué)實踐和探索中發(fā)現(xiàn)：任務(wù)型教學(xué)模式恰恰可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適合英語語法課堂教學(xué)，是一種能行之有效的語法教學(xué)模式。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的理論依據(jù)和實施模式

1.1 理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，TBLT）是興起于20世紀(jì)80年代的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是把語言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學(xué)方式，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。它圍繞任務(wù)展開教學(xué)，使學(xué)生在階段任務(wù)的驅(qū)動下分組學(xué)習(xí)，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，而非教師傳授技能。

任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，其核心是“以人為本”“以學(xué)習(xí)者為中心”。該理論認(rèn)為，人的認(rèn)知是與經(jīng)驗共同發(fā)展的，知識是經(jīng)驗的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗、發(fā)展和創(chuàng)造的過程。教師設(shè)置的真實自然的教學(xué)任務(wù)，能夠激活學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式；生動有趣的任務(wù)和目標(biāo)，必然燃起學(xué)習(xí)者對新知識、新信息的好奇與渴求，學(xué)習(xí)者正是通過反復(fù)地實施任務(wù)和參與活動，促進(jìn)知識的“重組”和“構(gòu)建”，而不斷豐富的知識經(jīng)驗又為下一次任務(wù)的順利完成提供儲備。這種體驗、參與式的學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，而且能加速語言信息的內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者記憶更加深刻。

1.2 教學(xué)原則和實施模式

在具體教學(xué)設(shè)計中，筆者參照借鑒Jane Willis的任務(wù)教學(xué)法的5項原則：1）提供有價值和真實的語言材料；2）運用語言；3）所選任務(wù)能激發(fā)學(xué)生應(yīng)用語言；4）適當(dāng)注重某些語言形式；5）不同階段側(cè)重點不同。根據(jù)原則要求，Willis設(shè)計教學(xué)模式：前期任務(wù)——介紹題目和任務(wù)；執(zhí)行任務(wù)——計劃和實施任務(wù)、報告；后期任務(wù)——注重語言形式、分析結(jié)果、強化練習(xí)[2]。

前期任務(wù)主要有3項活動：首先，提供真實的任務(wù)，介紹任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生積極參與；其次，提供真實的語言材料讓學(xué)生注意語言形式；最后，通過分析課文和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意形式等。執(zhí)行任務(wù)期可分為：執(zhí)行任務(wù)、計劃任務(wù)后活動以及報告3個階段。任務(wù)本身提供學(xué)生使用語言及提高語言運用的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的機會，為后續(xù)的中介語發(fā)展、假設(shè)測試和語言的程序化打下基礎(chǔ)。在計劃階段，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的情況，互相學(xué)習(xí)，互相合作并為報告做準(zhǔn)備。教師只充當(dāng)助手，提醒學(xué)生注意形式以及形式和意義的關(guān)系。最后的報告階段突出形式與準(zhǔn)確性，還可證實前期準(zhǔn)備的活動是否有效。最后，Willis建議，前兩階段完成后，應(yīng)設(shè)計多種形式的活動強調(diào)某些語言，并突出語言規(guī)律及特征，或語言體系的特殊方面；還可組織一些專門的練習(xí)。要注意的是，強調(diào)語言形式應(yīng)在任務(wù)完成后，針對的應(yīng)是與學(xué)生和交際目的有關(guān)的問題，而不應(yīng)按大綱的規(guī)定按部就班地去做。

2 任務(wù)型教學(xué)模式在語法教學(xué)設(shè)計中的實施步驟和環(huán)節(jié)

基于以上任務(wù)型的理論原則和教學(xué)模式設(shè)計，針對英語專業(yè)語法課程的特點，筆者認(rèn)為在語法教學(xué)中可采用以下教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計。

2.1 前期任務(wù)階段

該階段以教師為中心，主要方式為師生協(xié)商、選擇任務(wù)、主題與任務(wù)的介紹、語言輸入。1）在課程開設(shè)初期，由教師向?qū)W生介紹并呈現(xiàn)本學(xué)期的語法教學(xué)任務(wù)（要教授的主要語法項目及時間安排）。2）把全班學(xué)生按4～6人/組分若干小組，同時把教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)分配給各組。分組時注意性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性的差異與搭配，每組選出一名組長。他們的職責(zé)一方面是組織組員完成教師分配的任務(wù)，另一方面是充當(dāng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)人，及時溝通和解決組員在任務(wù)準(zhǔn)備過程中遇到的問題。3）針對不同的語法項目任務(wù)，教師向?qū)W生推薦和分享相關(guān)的參考書目和文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源、練習(xí)設(shè)計等，以幫助學(xué)生降低執(zhí)行任務(wù)的難度，增強完成任務(wù)的能力和信心。

2.2 執(zhí)行任務(wù)階段

該階段以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心，主要方式為制定計劃、小組討論、多媒體演示、口頭報告等。具體實施步驟：1）以學(xué)生小組討論為主，教師為輔，制定任務(wù)完成計劃；2）計劃中的任務(wù)分配給每位組員；3）組員通過各種途徑查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備當(dāng)次課堂需要自己完成的任務(wù)；4）在課堂上以口頭報告形式，結(jié)合多媒體演示、提問、情景模擬表演等活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)和有效運用該語法知識。

2.3 后期任務(wù)階段

該階段以教師為中心，主要方式為分析結(jié)果、測試、強化練習(xí)。在這個階段中，主要由教師根據(jù)大綱、教材和學(xué)生完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的問題以及學(xué)生認(rèn)為的難點，拾遺補漏，對教學(xué)要求中的重點進(jìn)行強調(diào)，設(shè)計相應(yīng)的語法練習(xí)，以鞏固和強化所學(xué)語法點。

3 對任務(wù)型教學(xué)模式運用于語法教學(xué)的思考

任務(wù)型教學(xué)模式給語法課堂教學(xué)帶來活力，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過這樣的教學(xué)提高了他們對英語語法的學(xué)習(xí)興趣，在參與中學(xué)習(xí)也提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和對自己的信心，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都可以得到最大限度的發(fā)展。但是任何教學(xué)法都有它的優(yōu)勢與不足。結(jié)合英語語法教學(xué)現(xiàn)狀，在采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)設(shè)計的過程中要考慮下面一些因素。

3.1 任務(wù)設(shè)置適當(dāng)

任務(wù)設(shè)計要具有科學(xué)性、可操作性、全體參與性。首先，在具體的教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計要具有科學(xué)性，難易度要循序漸進(jìn)，應(yīng)有一定階梯度，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有益于學(xué)生對知識的掌握。其次，要考慮到任務(wù)的可操作性。教師在布置任務(wù)時必須清楚了解所選擇的任務(wù)是否適合學(xué)生的實際水平。任務(wù)既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)又要有可操作性。如果任務(wù)太容易，學(xué)生覺得索然無味；如果任務(wù)太難，又會影響到學(xué)生完成任務(wù)的信心。最后，任務(wù)所設(shè)計的活動應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，而不僅僅是讓能力強和水平高的學(xué)生參加，因為教學(xué)對象是全體學(xué)生而不是某些學(xué)生。

3.2 教師角色和觀念的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)模式對教師而言是一個挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)模式多為精講多練，教師大多擔(dān)任“主講”和“指揮”這樣的角色。而在任務(wù)型教學(xué)活動中，教師與學(xué)生都具有較強的靈活性，因為呈現(xiàn)給他們的并非是特定的語言項，而是一套總的學(xué)習(xí)目的與解決問題的任務(wù)。教師的職責(zé)是通過充分的、合適的課堂教學(xué)程序提供最大限度的學(xué)習(xí)機會。教師作為合作者、交際者、導(dǎo)師、資源的提供者，其任務(wù)是復(fù)雜的，因為大多情況下學(xué)習(xí)任務(wù)沒有表明認(rèn)知的、交際的或語言復(fù)雜性的程度。這得靠教師選擇任務(wù)以滿足學(xué)習(xí)者的要求、需要及實際情況，并按一定的順序排列以適應(yīng)教學(xué)，對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出更高的要求。

3.3 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是活動的主體，這就改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的思想。所以，學(xué)生也要改變觀念，把自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。在完成任務(wù)的各個階段，要積極、主動地去準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、分析任務(wù)的完成情況、評價任務(wù)。比如自己選擇學(xué)習(xí)的方法途徑、自己收集信息、自己設(shè)計方案、自己寫報告、和同學(xué)討論與合作。要做到課內(nèi)、課外都具有任務(wù)意識，把學(xué)習(xí)語言的形式與語言的功能真正統(tǒng)一起來。

4 結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)的真正實現(xiàn)還可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。由于有了明確、具體的課程和任務(wù)目標(biāo)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地跟著教師的指揮棒做各種活動，他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題，表達(dá)自己的思想，選擇自己喜歡的材料，構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，他們有機會體驗成功，認(rèn)識自己的不足。這些體驗與認(rèn)識會促使他們繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。另外，各種各樣的活動和交流使學(xué)生把注意力集中在所表達(dá)的意義上，以運用語言和完成任務(wù)為最終目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。學(xué)生通過完成任務(wù)，在真實的或模擬真實的情景中綜合運用他們以前所學(xué)過的知識，創(chuàng)造性地使用語言。

[1]Skehan P. A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford: Oxford University Press,1998:93

[2]Willis J. A Framework for Task-based Learning[M].London: Longman,1996:60-62

Application of Task-based Language Teaching Mode in College English Grammar Course

//Xiong Wenli

This paper proves that task-based language teaching mode is effective in college English grammar course, boosting students’ enthusiasm in English grammar learning and solving such problems as students’ lack of confidence and incompetence to improve English grammar.

task-based language teaching mode; task-based language teaching; English grammar course

H319.3

B

1671-489X(2011)12-0049-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.049

本項目得到中國青年政治學(xué)院2010年科研專項資助。

作者：熊文莉，中國青年政治學(xué)院外語系副教授，主要研究比較文學(xué)與比較文化及英語教學(xué)。