非英語專業(yè)高年級應(yīng)用英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

◆廖 環(huán)

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院)

非英語專業(yè)高年級應(yīng)用英語教學(xué)現(xiàn)狀及其對策

◆廖 環(huán)

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院)

應(yīng)用英語實(shí)際上是指專門用途英語 (即 ESP),Munby(1978)把專門用途英語 (English for Specific Purposes)分為兩類:以學(xué)術(shù)為目的的英語 (English forAcademic Purposes)— —指用以完成學(xué)業(yè)或進(jìn)行學(xué)術(shù)研究、交流所使用的英語,其學(xué)術(shù)性較強(qiáng);以職業(yè)為目的的英語 (English for Occupation Purposes)——指從事某一行業(yè)工作所使用的英語,其實(shí)用性、專業(yè)性較強(qiáng)。修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》將原來的專業(yè)英語閱讀改為專業(yè)英語 (Subject-Based English SBE)。應(yīng)用英語是從語言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展,是一門語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程。這門課程在我校處起步階段,本文分析了應(yīng)用英語教學(xué)現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教材建設(shè),教師發(fā)展,并在基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)對策。

一、應(yīng)用英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.非英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用英語重視程度不夠。相對來說,非英語專業(yè)的學(xué)生在大一大二完成大學(xué)英語學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣不濃,學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語階段而忽視專業(yè)英語階段的學(xué)習(xí)傾向,導(dǎo)致在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性和積極性差,從而影響教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí),非英語專業(yè)的學(xué)生對英語的不夠重視也間接使得他們在真正實(shí)際場合運(yùn)用英語的能力欠缺,無法體現(xiàn)出該課程的真正教學(xué)意義。

2.課程設(shè)置不統(tǒng)一,課時(shí)不夠。目前大部分院系非英語專業(yè)都有開設(shè)專業(yè)英語課程,很多院系也是將其作為選修課程,應(yīng)用英語在我校也只是在中文系對外漢語專業(yè)三年級開設(shè),這就意味著只有很少一部分學(xué)生能在大學(xué)英語課程結(jié)束后有機(jī)會(huì)繼續(xù)上英語課,而其他學(xué)生的英語學(xué)習(xí)則出現(xiàn)了斷層。這對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展都會(huì)帶來限制和負(fù)面影響。我校雖是語言類院校,大部分專業(yè)課程中已經(jīng)采用了雙語教學(xué),如管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是雙語教學(xué)并不能取代應(yīng)用英語,應(yīng)用英語以專業(yè)為基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí),重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力,而雙語教學(xué)是利用外語 (多為英語)加母語來進(jìn)行專業(yè)教學(xué),重點(diǎn)在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在很多情況下,雙語教學(xué)的開展形式是采用原版教材,老師在講解的時(shí)候絕大多數(shù)時(shí)間是用漢語。在課時(shí)安排上,應(yīng)用英語課程的課時(shí)太少,我校應(yīng)用英語課程是每周 2個(gè)課時(shí),一定程度上達(dá)不到教學(xué)目的和要求。

3.應(yīng)用英語教材建設(shè)未充分考慮語言和專業(yè)內(nèi)容兩方面的結(jié)合,難度控制不當(dāng)。應(yīng)用英語教材的選用存在較大的盲目性和主觀隨意性,一些專業(yè)英語教材的編寫過于強(qiáng)調(diào)語言,其練習(xí)類型純粹以語法、詞匯練習(xí)和英漢互譯等傳統(tǒng)型的練習(xí)為主,不適應(yīng)實(shí)際工作的需要。此外,專業(yè)英語教材中不少口語和聽力練習(xí),除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生以外,一般學(xué)生是難以進(jìn)行的,因?yàn)檫@些聽說練習(xí)的難度對于那些在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段聽說能力普遍較差的學(xué)生來說難度太大,這也說明這種專業(yè)英語教材實(shí)際上忽略了新大綱“專業(yè)英語聽力材料難度應(yīng)低于課文”的明確規(guī)定。實(shí)際上,哪怕英語專業(yè)口語教材也比同級的精讀教材語言難度低得多?？梢灶A(yù)料,以這種教材來進(jìn)行教學(xué),應(yīng)用英語教學(xué)難以不重蹈大學(xué)英語教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的覆轍。毫無疑問,學(xué)生僅掌握閱讀技能是難以完全適應(yīng)社會(huì)需要的,全面培養(yǎng)學(xué)生的讀、聽、說、寫、譯這五項(xiàng)技能,才是應(yīng)用業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)所在。

4.師資力量匱乏。較長時(shí)期以來,由于高校招生規(guī)模擴(kuò)大,學(xué)生的數(shù)量逐年增加,高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教師人數(shù)與學(xué)生人數(shù)的比例嚴(yán)重失調(diào),造成英語師資嚴(yán)重匱乏,很多院校大學(xué)英語實(shí)行大班化教學(xué)。以我院為例,大部分教師每周課時(shí)在 12～16節(jié)有得還要身兼數(shù)職,在這種情況下,大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù),為了完成教學(xué)任務(wù),他們無暇顧及對該學(xué)科先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理念的吸收與應(yīng)用;隨著高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,我院大學(xué)英語教學(xué)的教師大都是畢業(yè)不久的青年教師,青年教師在整個(gè)大學(xué)英語教師隊(duì)伍中占有很大比例,其中很多從英語專業(yè)畢業(yè)后沒有受過專門的師范教育,就直接從事大學(xué)英語教學(xué)。這些教師外語教學(xué)理論、方法等方面知識欠缺,教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)不足,自身還需要提高;高校大學(xué)英語教師定期出國、在職進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少,很難提高自己的語言能力、改善自身的知識結(jié)構(gòu)。以上幾種情況不僅會(huì)直接影響應(yīng)用英語教學(xué)質(zhì)量、妨礙應(yīng)用英語教學(xué)改革發(fā)展的步伐。

二、應(yīng)用英語教學(xué)對策

針對上述問題,筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的摸索提出幾點(diǎn)對策:

1.提高學(xué)生對應(yīng)用英語課的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是指激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響,其中主要是手學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配。應(yīng)用英語課程是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要,在第一堂課中,教師就應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到應(yīng)用英語的重要性。其次,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,摒棄“滿堂灌”的教學(xué)手法,以“學(xué)生綜合素質(zhì)的提高”作為主要出發(fā)目標(biāo)之一,并且不斷地補(bǔ)充和完善教學(xué)理念和目標(biāo);在教學(xué)過程中,我們采用“任務(wù)型”教學(xué)的方式,每次課給學(xué)生提出一個(gè)教材上沒有的內(nèi)容、跟專業(yè)密切相關(guān)的題目或者是知識點(diǎn),要求學(xué)生查閱外文資料。學(xué)生通過各種渠道對所提出的問題用英語進(jìn)行解答或討論,這樣把課堂所學(xué)和實(shí)際聯(lián)系上,有效地提高了教學(xué)效果。

2.高質(zhì)量的應(yīng)用英語教材是完成應(yīng)用英語教學(xué)的基礎(chǔ),對于教師而言,沒有合適的教材就如同巧婦難為無米之炊。因此,必須加強(qiáng)對應(yīng)用英語教材選用的指導(dǎo),以改變應(yīng)用英語教材選用中存在的主觀隨意性。要選擇合適的教材,首先需要對應(yīng)業(yè)英語教材進(jìn)行初選,即全面了解現(xiàn)有教材的信息,包括出版社的信息、編者的介紹、有關(guān)的書評和讀者的反映等。在初選的基礎(chǔ)上,作進(jìn)一步的比較和分析,作出選用教材的決定。選用教材的過程實(shí)際上是一種評價(jià)過程,教師應(yīng)對教材的編寫原則及編寫體系加以研究,并對教材作進(jìn)一步的評價(jià),選用教材的過程實(shí)際上是一種評價(jià)過程,教師應(yīng)對教材的編寫原則及編寫體系加以研究,并對教材作進(jìn)一步的評價(jià),即從教學(xué)對象、目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、教學(xué)法、教學(xué)條件及教師自身水平等方面作主觀分析(即從教材的需求來分析該課程)和從輸入 (input)、內(nèi)容(content focus)、語言 (language focus)及任務(wù) (task)等方面作客觀分析 (即對正在被評價(jià)的教材進(jìn)行分析)。教材應(yīng)盡量提供既能反映語言復(fù)雜性又能使人駕馭掌握學(xué)習(xí)任務(wù)。由于教材是教學(xué)觀念和方法的反映,需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),包括語言理論、語言習(xí)得理論、外語教學(xué)理論等,這樣才課避免選用教材時(shí)的隨意性。

3.提升教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在大學(xué)英語教師的教育知識結(jié)構(gòu)中,主要包括本體性知識。本體性知識是指教師所具有的所教學(xué)科的知識,它們是教師勝任崗位工作的基本保證。大學(xué)英語教師首先要掌握英語的語言、語義、語用等方面的知識及整個(gè)語言體系的具體理論,具有聽、說、讀、寫、譯等扎實(shí)的基本功。只有在語言專業(yè)上有較深的造詣和深厚的功底,才能從整體上把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,才能讓學(xué)生更好地掌握英語知識,學(xué)好英語。但是,在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入發(fā)展的新階段,大學(xué)英語教師僅僅具備本體性知識是不夠的。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)英語發(fā)展以及大學(xué)生的知識獲得需求,大學(xué)英語教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)條件性知識 (即教師融合學(xué)科知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識)。同時(shí),大學(xué)英語教師還要了解和學(xué)習(xí)法律英語、計(jì)算機(jī)英語、旅游英語、文秘英語、外貿(mào)英語函電、實(shí)用就業(yè)英語等相關(guān)專業(yè)英語知識,以滿足一些學(xué)生專業(yè)需求和未來工作的需要;大學(xué)英語教師還可以結(jié)合自身專業(yè)基礎(chǔ)和興趣愛好,進(jìn)一步了解英美社會(huì)與文化、跨文化交際、英美文學(xué)欣賞、英語影視、英文歌曲等方面的知識以構(gòu)建自身的立體知識結(jié)構(gòu)體系。還有,學(xué)校要為教師提供諸如出國進(jìn)修、實(shí)地考察、學(xué)校走訪、教師互學(xué)等方式為教師提供更廣闊的提升平臺,開闊教師的見識和視野,督促著教師不斷豐富知識體系。教師可以嘗試在網(wǎng)絡(luò)上建立意見和建議郵箱,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己對英語學(xué)習(xí)的看法和見解,從而教師可以有針對性的解決問題、拓寬素質(zhì)提升的空間和途徑。當(dāng)然,關(guān)鍵在于教師自身的不斷努力和進(jìn)取,尋找適合自己發(fā)展的途徑和方式,不斷完善和補(bǔ)足,才能在教學(xué)中發(fā)揮出最大的能力,促進(jìn)應(yīng)用英語課程教學(xué)的改革和完善。

三、結(jié)束語

綜上所述,筆者認(rèn)為在應(yīng)用英語課程的教學(xué)中,雖然存在著各種問題和困擾,許多問題有待進(jìn)一步調(diào)整和解決。但是,通過認(rèn)真分析應(yīng)用英語課程存在的問題和影響教學(xué)發(fā)展的因素,并采取相應(yīng)的措施,或許可以逐步完善起來。因此,如何采取相應(yīng)措施提高應(yīng)用英語教學(xué)質(zhì)量,勢必會(huì)對應(yīng)用英語教師自身素質(zhì)和水平提出更高要求。

[1]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策研究[M].北京:外教學(xué)與研究出版社,2003.

[2]于芳,寧爽.提高大學(xué)英語教師素質(zhì)以促進(jìn)英語教學(xué)改革[J].教育與職業(yè),2009,(27):60-62.

[3]吳偉萍,梁乾英,徐愛文.大學(xué)英語與專業(yè)英語的融合——基于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的個(gè)案分析[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué) (社會(huì)科學(xué)版)[J].2006,(5):145-148.

[4]王雪敏,李清俊.大學(xué)高年級應(yīng)用英語教學(xué)探討[J].2007,(7).

[5]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[Z].北京:高等教育出版社,2003.