淺談高校教師的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

◆閔祥曉 蔣先進(jìn)

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

淺談高校教師的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

◆閔祥曉 蔣先進(jìn)

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

高校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是目前我國(guó)高等教育改革中的關(guān)鍵課題之一,也是提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基本要求。在明晰高校教師專(zhuān)業(yè)化含義的前提下,從高校教師的職業(yè)要求出發(fā),全面剖析高校教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容,進(jìn)而對(duì)目前我國(guó)高校教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析;從教師個(gè)體的角度,對(duì)高校教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納;最后從國(guó)家、高校和教師三個(gè)層面,系統(tǒng)闡述了我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的基本途徑。

高校教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

我國(guó)的高等教育以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才為主要任務(wù),因此作為這一過(guò)程的主要實(shí)施者,高校教師必須具備“教書(shū)育人”和“培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)”這兩種職業(yè)能力,即高校教師具有“雙專(zhuān)業(yè)性”。在現(xiàn)今的高等教育實(shí)踐中,這一要求日益迫切,并逐漸成為高等教育改革的關(guān)鍵課題之一。

中國(guó)“師范教育”的實(shí)行逐步實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化。然而,中國(guó)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高校教師的機(jī)構(gòu),高等教育的學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性促成了目前高校教師的培養(yǎng)模式,即具有一定學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)性和理論基礎(chǔ)的人才,通過(guò)崗前培訓(xùn)等形式形成一定的教育教學(xué)能力,并逐步進(jìn)入高校教師行列。因此,與中小學(xué)教師相比,高校教師的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題,其內(nèi)容更加復(fù)雜,也更需要來(lái)自政府、高校和社會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同努力。本文在剖析高校教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,力圖探索高校教師的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)問(wèn)題,以求進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師“雙專(zhuān)業(yè)性”的形成。

一、高校教師的專(zhuān)業(yè)化

自 20世紀(jì) 80年代以來(lái),隨著教師隊(duì)伍的日益壯大和教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,中國(guó)教師職業(yè)開(kāi)始走向?qū)I(yè)化。其中中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化取得了顯著成效。

1.高校教師專(zhuān)業(yè)化的含義

“教師專(zhuān)業(yè)化”這一說(shuō)法,是從社會(huì)學(xué)的角度出發(fā),主要強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)群體的整體專(zhuān)業(yè)性的轉(zhuǎn)變和提升。

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師作為一種職業(yè),具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度,即實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。

具體來(lái)看,教師專(zhuān)業(yè)化包含四個(gè)基本含義:教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,也包括教育專(zhuān)業(yè)性,國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求;國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施;國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程,教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

上述定義及其內(nèi)涵主要是從中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化來(lái)闡述的,即我國(guó)日益成熟的“師范教育”培養(yǎng)模式。

與之形成對(duì)照的是,高校教師的培養(yǎng),主要強(qiáng)調(diào)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)性,而對(duì)其教育專(zhuān)業(yè)性的要求,一般是從真正進(jìn)入高校教師行列之初才開(kāi)始,即高校教師的教育專(zhuān)業(yè)性,更多的是通過(guò)短期的技能型培訓(xùn)如崗前培訓(xùn)等進(jìn)行培養(yǎng),而缺乏更系統(tǒng)的教育專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí);絕大多數(shù)高校教師的教育技術(shù)能力主要從實(shí)踐教學(xué)中獲得,因此個(gè)體差異性很大,缺乏較統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

因此,高校教師的專(zhuān)業(yè)化,其內(nèi)涵也與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化不完全一致。參照目前“教師專(zhuān)業(yè)化”的含義,高校教師的專(zhuān)業(yè)化,是指高校教師作為一種職業(yè),應(yīng)具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有系統(tǒng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升制度,有完善明晰的管理制度,即實(shí)現(xiàn)高校教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化。

2.高校教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容

從高校教師專(zhuān)業(yè)化的含義可知,高校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化,應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:

(1)高校教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般社會(huì)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。高校教師面對(duì)的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立意識(shí)的大學(xué)生,一方面,他們學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),這需要高校教師具有非常深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),能教授他們普遍適用的專(zhuān)業(yè)理論,引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的普遍規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納;同時(shí)當(dāng)代大學(xué)生又擁有非常發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)資訊,他們對(duì)社會(huì)百態(tài)都有著較敏感的認(rèn)知能力和基本態(tài)度,這要求作為當(dāng)代的高校教師,還必須具備較完善的社會(huì)文化知識(shí),能在理解學(xué)生態(tài)度的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如人生規(guī)劃、社會(huì)現(xiàn)象等社會(huì)普遍問(wèn)題進(jìn)行深入思考,確立大學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān),確保大學(xué)生德、才共同發(fā)展,成為身心健康、有利于社會(huì)的人才;最后,高校教師作為一種職業(yè),要想實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人”這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化,還必須具有一定的教育教學(xué)方面的知識(shí),掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律,結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教。高校教師必須了解當(dāng)代大學(xué)生的普遍意識(shí)、行為能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,與學(xué)生一起努力,形成師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán),培養(yǎng)大學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的人際交往能力。

(2)高校教師的專(zhuān)業(yè)技能

包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能。目前高校教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面,一是職前的學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 (即學(xué)歷教育),二是任教過(guò)程中主動(dòng)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),如專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、對(duì)口企業(yè)掛職培訓(xùn)等,其中第二類(lèi)技能提升方式更接近行業(yè)實(shí)踐,需求也更為迫切。至于高校教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,普遍缺乏較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,目前的現(xiàn)狀是高校教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,一方面,來(lái)自職前及職中各類(lèi)崗位培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)等;另一方面,也是更為主要的方式是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和同事之間的相互切磋。

(3)高校教師的職業(yè)道德

目前,沒(méi)有全國(guó)性的專(zhuān)門(mén)針對(duì)高校教師的職業(yè)道德規(guī)范,不過(guò)高校教師的職業(yè)道德規(guī)范,與中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范有很多相似之處,如愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等內(nèi)容。但由于大學(xué)生的思想、行為特點(diǎn)與中小學(xué)生不同,高校教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)和不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí),來(lái)規(guī)范個(gè)人的職業(yè)操守和職業(yè)行為,引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀(guān)和人生觀(guān)。

3.高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題

(1)高校教師的入職管理缺乏明晰的目標(biāo)

目前高校教師的招聘普遍以高學(xué)歷、高職稱(chēng)為基本條件,但卻忽視了擬招聘教師實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力,從而導(dǎo)致高成本招聘到的雙高型人才無(wú)法發(fā)揮較好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭作用?？梢?jiàn),在高校教師的入職管理中,過(guò)分重視教師的硬件和資質(zhì)而忽略對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的考察,必定會(huì)誤導(dǎo)和阻礙高校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

(2)高校教師的職業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性

對(duì)于新入職的教師,由于面臨身份角色的轉(zhuǎn)變,必須進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn),此類(lèi)培訓(xùn)的開(kāi)展情況相對(duì)較好。但由于高校教師職業(yè)發(fā)展性的特點(diǎn),在教師入職之后,還應(yīng)該開(kāi)展系統(tǒng)性的在職培訓(xùn),如教學(xué)方法培訓(xùn)、先進(jìn)教學(xué)理念培訓(xùn)、教學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)等。目前針對(duì)高校教師的在職培訓(xùn)缺乏有效的管理,全憑教師自愿,開(kāi)展效果較差。

(3)高校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力較弱

雖然高校教師在學(xué)術(shù)上具有一定的專(zhuān)業(yè)性,但是由于職業(yè)分工的不同,教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)所在行業(yè)的實(shí)踐情況缺乏深入的了解和操作,因此在很大程度上阻礙了教師專(zhuān)業(yè)技能的提升,如教授酒店管理的教師,雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)酒店管理方面的知識(shí),但是由于缺乏真正的酒店行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn),或?qū)υ撔袠I(yè)目前存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏了解,從而難于駕馭這類(lèi)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程,無(wú)法引起學(xué)生的興趣,更無(wú)法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(4)職業(yè)壓力大導(dǎo)致責(zé)任感下降

高校教師應(yīng)以教學(xué)為第一要?jiǎng)?wù),但是目前的現(xiàn)實(shí)是,教師每年都要面臨各種各樣的考評(píng)和評(píng)估,如教師個(gè)人的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱(chēng)任務(wù)等,另外,還有各類(lèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估、高校評(píng)估所帶來(lái)的繁瑣的整理、準(zhǔn)備、匯總、報(bào)告等任務(wù)。繁重的職業(yè)壓力導(dǎo)致目前高校教師不堪重負(fù),職業(yè)責(zé)任感下降,缺乏教書(shū)育人的工作熱情。

二、高校教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

高校教師的專(zhuān)業(yè)化是從社會(huì)學(xué)的角度探討高校教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。對(duì)于教師個(gè)體而言,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就意味著教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

1.專(zhuān)業(yè)能力

能力,是個(gè)體所具有的與完成某種任務(wù)相關(guān)的本領(lǐng)。因此能力總是與特定的任務(wù)或活動(dòng)相關(guān)。高校教師的專(zhuān)業(yè)能力,是指作為個(gè)體的高校教師在完成本職任務(wù)的過(guò)程中所必須具備的本領(lǐng)或素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于高校教師這一職業(yè)本身的復(fù)雜性,它所要求的專(zhuān)業(yè)能力不是單一方面的能力,而是具有系統(tǒng)性的能力層次,我們將這種職業(yè)所要求必須具備的能力層次成為高校教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)。這一概念的界定有助于我們?cè)诿魑鋵?zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性的提升高校教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力。

依據(jù)高校教師專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)容,可以將高校教師的專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)大致分為以下四個(gè)層次:

(1)不斷學(xué)習(xí)的能力

這是作為高校教師最基本的能力,教書(shū)育人所需要的各類(lèi)知識(shí)及其更新,需要教師不斷的學(xué)習(xí),尤其是在目前信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的情況下,高校教師更需要獲取廣泛而前沿的各類(lèi)知識(shí),并融會(huì)貫通到教學(xué)過(guò)程中,才能更好的滿(mǎn)足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)人際溝通和表達(dá)能力

高校教師的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)師生互動(dòng),良好的人際溝通能力能保證教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通并形成良好的人際關(guān)系,從而為課程教學(xué)提供良好的互動(dòng)環(huán)境。而表達(dá)能力則直接影響課堂教學(xué)效果,若教師普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、方言味十足,或吐字不清晰,表述不清楚,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果,從而可能造成學(xué)生疲乏、反感的情緒。因此良好的人際溝通和表達(dá)能力,是高校教師“授業(yè)、解惑”的基本工具,也是其專(zhuān)業(yè)能力的基本要求之一。

(3)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)的能力

高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)活動(dòng),這包括如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程控制、教學(xué)效果評(píng)估等一系列環(huán)節(jié)。因此高校教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力,即根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn),認(rèn)真設(shè)計(jì)和落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力是高校教師專(zhuān)業(yè)能力中最重要的能力,也是當(dāng)前高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中最薄弱的方面。

(4)積極創(chuàng)新的能力

高校教師是面向未來(lái)的職業(yè),因?yàn)樗跒樾袠I(yè)培養(yǎng)未來(lái)的員工,在為社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)的主人,因此高校教師必須高瞻遠(yuǎn)矚,無(wú)論在教學(xué)實(shí)踐方面還是在自身的科研活動(dòng)等方面都必須具備創(chuàng)新的能力,并引導(dǎo)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維,這樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)和社會(huì)需求的人才。

三、高校教師的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)

高校教師的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)是高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題,涉及到國(guó)家、高校和教師個(gè)體三個(gè)層面的內(nèi)容。

1.國(guó)家層面——制定、實(shí)行針對(duì)性的政策

目前,我國(guó)在促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面已實(shí)行的政策主要包括高校教師資格政策和職稱(chēng)評(píng)定政策,高校教師資格政策要求新入職的高校教師以短期培訓(xùn)的方式獲取高校教師資格證,從而獲取從業(yè)資格,而職稱(chēng)評(píng)定政策則主要依據(jù)教師個(gè)體在科研方面的水平進(jìn)行評(píng)定,對(duì)教學(xué)水平的要求不高且過(guò)于籠統(tǒng)?？梢?jiàn)目前在國(guó)家層面針對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展制定的政策尚不全面且不系統(tǒng),無(wú)法較好地發(fā)揮國(guó)家政策在促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中的導(dǎo)向和保障作用。應(yīng)建立和完善與高校教師職業(yè)發(fā)展相配套的系列政策,如高校教師資格評(píng)定政策、高校教師繼續(xù)教育政策、高校教師專(zhuān)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系等,同時(shí)還應(yīng)在高校教師的薪酬待遇水平、職業(yè)聲望和社會(huì)地位等方面提供必要的政策引導(dǎo),從而為高校教師專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)提供良好的政策環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

2.高校層面——完善、落實(shí)職業(yè)培訓(xùn)和管理制度

高校是高校教師的所屬單位和管理單位,同時(shí)也是國(guó)家相關(guān)政策的執(zhí)行單位,因此在高校教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

具體到高校層面,應(yīng)該制定和落實(shí)好完善的高校教師職業(yè)培訓(xùn)制度和管理制度,其中培訓(xùn)制度應(yīng)包括入職前的崗前培訓(xùn)、在職的系統(tǒng)培訓(xùn)等,此類(lèi)培訓(xùn)應(yīng)有計(jì)劃、有針對(duì)性的開(kāi)展,同時(shí)提高培訓(xùn)的可持續(xù)性,促進(jìn)高校教師的在職培訓(xùn)成為教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的平臺(tái);同時(shí)針對(duì)教師個(gè)體的自主進(jìn)修活動(dòng)如學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等制定相應(yīng)的鼓勵(lì)政策。管理制度應(yīng)包括教師入職考核制度、教師年度考核制度、教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估制度以及各類(lèi)針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力和工作業(yè)績(jī)的獎(jiǎng)懲制度等。要說(shuō)明的是,這一系列制度的制定和實(shí)施,應(yīng)廣泛征求教師群體的意見(jiàn)并根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)進(jìn)行修訂,同時(shí)制度的實(shí)施要成為高校行政管理部門(mén)的常態(tài),并盡量降低各類(lèi)考核給一線(xiàn)教師帶來(lái)的繁復(fù)工作量。

3.教師層面——終身學(xué)習(xí),不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力

作為高校教師個(gè)體,應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)的重要性,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特性和學(xué)生特點(diǎn),認(rèn)真思考和總結(jié)提升自身專(zhuān)業(yè)能力的途徑;要充分利用國(guó)家和學(xué)校提供的系列引導(dǎo)政策,積極進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn),不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);并時(shí)刻謹(jǐn)記“教書(shū)育人”的職業(yè)要求,用飽滿(mǎn)的工作熱情和負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來(lái)認(rèn)真面對(duì)每一堂課,為培養(yǎng)行業(yè)未來(lái)員工和社會(huì)未來(lái)主人而不懈努力。

總之,高校教師的專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)事關(guān)高等教育改革的成敗,也是每個(gè)高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本來(lái)源。國(guó)家、高校及教師個(gè)體都有責(zé)任積極探索和實(shí)踐高校教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的途徑,共同促進(jìn)高校教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和高等教育改革的不斷推進(jìn)。

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本文系 2009～2011年電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目“人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)”(課題編號(hào):ZLGC2009ZY05)的部分研究成果。