淺談大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)積極性的影響

◆孫英敏 張 川

(陜西國際商貿(mào)學(xué)院)

淺談大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績對學(xué)習(xí)積極性的影響

◆孫英敏 張 川

(陜西國際商貿(mào)學(xué)院)

一、前言

近年來,雖然學(xué)校采取了一系列強(qiáng)有力的措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也取得了一定的成效,但現(xiàn)在我校學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及晚修率、早讀率、英語等級通過率等指標(biāo)還是不容樂觀。

二、學(xué)生平時成績與期終考試成績現(xiàn)狀

我校學(xué)生的“平時成績”占總成績的 30%,而“期終考試”成績則占70%,平時成績比例偏低,而期終考試成績比重偏大,這種管理辦法有不少弊端。

學(xué)生平時學(xué)習(xí)壓力不大,把“寶”全部壓在期末復(fù)習(xí)考試上,畢其功于“一役”,臨時抱佛腳,平時加油玩,只要期終考試那幾天加油努力就行,因而忽視了非常重要的平時學(xué)習(xí)的過程,只重視期末幾天。例如,我校在期終考試那幾天,即使沒有老師及管理部門的監(jiān)督檢查,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性也非常之高,學(xué)習(xí)非常刻苦、認(rèn)真甚至玩命,但這種情況只有那么短短的期末考試那幾天,考試過后,一切又恢復(fù)正?！胀娌徽`。因?yàn)楦鶕?jù)現(xiàn)行的平時成績與期終成績的比例關(guān)系,即使平時成績?yōu)榱?但只要期終考試考得還行,就能混個及格,更何況,教師一般是不會對學(xué)生的平時成績給零分的。

在重要的學(xué)生成績考核上,現(xiàn)行政策賦予老師的權(quán)利過小,老師掌握的機(jī)動性、靈活性有限。導(dǎo)致老師參與管理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,因?yàn)槔蠋熣J(rèn)為,反正我沒有多少權(quán)利,權(quán)利空間非常有限,似乎老師的所有權(quán)利只是期末“一紙試卷”而已,所以,老師就懶得管理,疏于管理,不屑管理。

導(dǎo)致學(xué)生、老師只注重考試結(jié)果,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績好,理論水平高,而且,特別重要的是對學(xué)生的各方面的能力,如表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力、危機(jī)處理能力、對事務(wù)的駕馭能力、文明禮儀素養(yǎng)等,有時這些能力的要求甚至比書本知識、理論知識還重要。如有些單位要求學(xué)生親筆撰寫簡歷,進(jìn)行面試與口試,通過模擬場景要求學(xué)生提出解決方案等。這說明,我們的教學(xué)、教師、教學(xué)管理與社會需求有較多、較大的脫節(jié)性。

平時沒有學(xué)習(xí)任務(wù),晚修率難以提高。由于平時成績比重小,老師對此也不夠重視,課后布置作業(yè)、習(xí)題有限,所以,學(xué)生在平時也就沒有多少任務(wù),其表現(xiàn)就是學(xué)生玩的多、學(xué)習(xí)的少,外出的多、在校的少,不上晚修的多、上晚修的少。此種現(xiàn)象,可能與平時成績比例偏低、平時學(xué)生沒有學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)。相反,如果平時成績的比重大,老師布置的作業(yè)多、習(xí)題多、要求多,學(xué)生們也就沒有多少空閑時間去外面游蕩了,就只能到教室去完成老師的作業(yè)、習(xí)題與任務(wù)了。

導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與能力的誤判與不公正。有些學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力、危機(jī)處理能力、對事務(wù)的駕馭能力等方面較強(qiáng),但在“一紙試卷”上卻體現(xiàn)不出來,通過一紙試卷反映出來的“優(yōu)秀學(xué)生”常常是只會考試的“書齋型”學(xué)生,而這些學(xué)生的社會所要求的種種能力并不見得怎么強(qiáng),因此,學(xué)校只以考試成績來應(yīng)對社會需要的多樣化,不僅突顯了我們的管理過于死板與生硬,而且對學(xué)生而言也顯得你的“成績”的評定不那么公平。

三、關(guān)于改革平時成績與期終考試成績比重的建議

老師教學(xué)工作的重點(diǎn)應(yīng)是教學(xué)過程的組織情況與教學(xué)效果,而不是一紙試卷,培養(yǎng)人才的目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與提高,而不是分?jǐn)?shù)的高低。為此,建議改革我校平時成績與期終考試成績的比例關(guān)系。

擴(kuò)大平時成績比重建議將學(xué)生平時成績比重擴(kuò)大到 50%,期終考試成績的比重則下降到 50%。這不僅便于教師計算平時成績、期終成績與總評成績,同時也是很多知名高校的成功作法。這對基礎(chǔ)較差的陜西國際商貿(mào)學(xué)院學(xué)生而言,讓學(xué)生將重點(diǎn)放在平時的學(xué)習(xí)上而不只是期末幾天的復(fù)習(xí)迎考上。將學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要求放在平時,讓專業(yè)教師參與管理學(xué)生,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

教師上完課后一定要布置作業(yè)。教師上完課后,就萬事大吉,夾包走人,既不提出下次上課時的要求,如預(yù)習(xí)什么內(nèi)容,更不布置作業(yè)。其實(shí),大學(xué)生的作業(yè)可以多種多樣,如習(xí)題、論文、讀書報告、社會調(diào)查、案例分析、工作方案、研究計劃、查閱統(tǒng)計數(shù)據(jù)、作文獻(xiàn)綜述等。

現(xiàn)在老師都強(qiáng)調(diào)要作案例分析與案例教學(xué),因此,學(xué)生應(yīng)作案例分析報告。教師可以根據(jù)學(xué)生是否完成了案例分析報告,以及案例分析報告是否規(guī)范、質(zhì)量如何、是否是按時完成來給定學(xué)生的平時成績。

課程論文是課程的核心內(nèi)容,應(yīng)要求學(xué)生寫一定字?jǐn)?shù)的課程論文,如學(xué)習(xí)體會,以及要求學(xué)生對課程主要理論、原理、觀點(diǎn)、內(nèi)容的掌握與理解,運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際現(xiàn)實(shí)問題等。

提高學(xué)生的表達(dá)能力,實(shí)行課堂討論或是案例教學(xué)。教師亦可根據(jù)學(xué)生在課堂討論上的表現(xiàn)情況,如是否主持討論,主持的次數(shù)、水平與質(zhì)量如何,是否帶頭發(fā)言并引導(dǎo)大家參與討論,是否作了評論以及評論的次數(shù)、質(zhì)量等評定學(xué)生的成績。

任課教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容的要求以及所學(xué)理論,鼓勵學(xué)生作調(diào)查研究?，F(xiàn)在大學(xué)生所學(xué)理論有限,理解也不是很深刻,所以,可以通過社會調(diào)查報告、也可以是對某個問題的調(diào)研提綱、問卷調(diào)查表的設(shè)計、研究方案與計劃、工作思路與設(shè)想等,來強(qiáng)化學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

現(xiàn)在很多學(xué)生沒有作課堂筆記的習(xí)慣,教師也沒有提出類似要求,所以,學(xué)生來上課時兩手空空,有時甚至連課本也不帶。因而,教師在課后,應(yīng)檢查學(xué)生所記筆記,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)態(tài)度。

[1]高祚玉.教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報,2000,(2).

[2]張淑香.激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾中方法[J].黑龍江畜牧職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2003,(1).

[3]孫秀麗,馮小平.淺論調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 [J].大眾科技,2010,(3).

本論文是項目《陜西國際商貿(mào)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的調(diào)查與研究》階段研究成果。