大學(xué)生到研究型人才過(guò)渡性培養(yǎng)探析

◆姚 毅

(電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院)

大學(xué)生到研究型人才過(guò)渡性培養(yǎng)探析

◆姚 毅

(電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院)

從高等教育發(fā)展的歷史可見(jiàn),無(wú)論是從1088年意大利創(chuàng)立的世界第一所大學(xué)所產(chǎn)生的以教學(xué)為基礎(chǔ)特征、以傳授知識(shí)為基本任務(wù)的“博羅尼亞傳統(tǒng)”,到形成今天研究型大學(xué)基礎(chǔ)的、強(qiáng)調(diào)大學(xué)在教學(xué)之外開(kāi)展研究的“洪堡理念”,都能看出人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心使命和根本任務(wù)。作為研究型大學(xué),尤其應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)、能力和精神的培養(yǎng),除了課堂知識(shí)的傳授,教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)也是重要的培養(yǎng)途徑。對(duì)于建立研究型的大學(xué),如何培養(yǎng)一批與之相匹配的研究型人才,關(guān)鍵是培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),培養(yǎng)模式內(nèi)涵復(fù)雜,目前較為認(rèn)可的是“三要素”:第一,是培養(yǎng)什么人;第二,是用什么培養(yǎng)人;第三,是怎樣培養(yǎng)人。下面我們就從“三要素”入手,對(duì)大學(xué)生到研究型人才過(guò)渡性培養(yǎng)進(jìn)行分析、探討。

一、大學(xué)生過(guò)渡性培養(yǎng)的必要性

大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人,即價(jià)值層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量大學(xué)水平、形成大學(xué)聲望、確立大學(xué)地位、決定大學(xué)未來(lái)的關(guān)鍵指標(biāo),也是構(gòu)成大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在高等教育大眾化的今天,本科教育已從精英教育逐步向普及化轉(zhuǎn)變。建立研究型大學(xué)是眾多高等學(xué)府辦學(xué)層次的定位,也是契合時(shí)代的發(fā)展要求,則在人才培養(yǎng)上建立與之相匹配的研究型人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

目前高校各院系按大類(lèi)招生的趨勢(shì)日益明顯,學(xué)科基礎(chǔ)按大類(lèi)設(shè)置課程,相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)形成一個(gè)大類(lèi),鑒于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性和知識(shí)內(nèi)容的無(wú)限性之間的矛盾,在短短的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)期間學(xué)校必須提供給最有價(jià)值的知識(shí)——基礎(chǔ)知識(shí),實(shí)踐證明其具有較強(qiáng)的遷移性。這樣的情況之下,作為研究型大學(xué)教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)于大學(xué)生科學(xué)研究意識(shí)、能力和精神的培養(yǎng),就更顯得尤為重要。

二、大學(xué)生過(guò)渡性培養(yǎng)實(shí)施的可行性

培養(yǎng)目標(biāo)已定,第二則是考慮培養(yǎng)方案的第二個(gè)要素用什么培養(yǎng)人。在大類(lèi)招生的發(fā)展契機(jī)下,需充分利用學(xué)校教學(xué)實(shí)踐及科研平臺(tái),在大學(xué)本科期間促進(jìn)大學(xué)生向優(yōu)秀研究型人才過(guò)渡,使學(xué)生個(gè)人發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展有機(jī)結(jié)合。并結(jié)合學(xué)院自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色,充分整合學(xué)院已有的資源平臺(tái),落實(shí)教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié),如學(xué)生科技協(xié)會(huì)、大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃、班主任制度、導(dǎo)師制度和各教研團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)資源。為營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境,實(shí)施大學(xué)生到研究型人才過(guò)渡性培養(yǎng)方案,建立學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí),培養(yǎng)科學(xué)研究的能力,樹(shù)立科學(xué)研究的精神。該方案分階段開(kāi)展課程外的科學(xué)研究指導(dǎo)訓(xùn)練,幫助學(xué)生在科研思維方式和研究方法方面得到真正提高。

三、大學(xué)生過(guò)渡性培養(yǎng)方案的實(shí)施

下面探討培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的第三個(gè)要素怎樣培養(yǎng)的問(wèn)題。大學(xué)生過(guò)渡性培養(yǎng)方案分以下四個(gè)階段實(shí)施:

1.多層次、多角度全面激發(fā)學(xué)生科研興趣

大一學(xué)年,開(kāi)展系統(tǒng)化的《新生適應(yīng)與成才》大學(xué)適應(yīng)教育課程,采用學(xué)術(shù)沙龍、競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)交流等方式,通過(guò)導(dǎo)生、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)等途徑,多層次、多角度地向?qū)W生展示科學(xué)研究的魅力,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)生科技協(xié)會(huì)平臺(tái),開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),涉及內(nèi)容以趣味性為主,如小發(fā)明、科技小制作等,全面激發(fā)學(xué)生投入科學(xué)研究的興趣,增強(qiáng)動(dòng)手能力。

2.結(jié)合教學(xué)特點(diǎn),開(kāi)展大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練

充分結(jié)合大二學(xué)年專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)特點(diǎn),利用學(xué)科的資源,開(kāi)展“大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃”,為本科生提供科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生以小組、團(tuán)隊(duì)為單位參與大學(xué)生工程素養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃。并充分利用班主任制度,為各班配備優(yōu)秀研究生或教師作為班主任,指導(dǎo)完成科研課題。讓大學(xué)生明晰學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài),接觸學(xué)科的前沿,了解專(zhuān)業(yè)研究領(lǐng)域,培養(yǎng)本科學(xué)生工程素養(yǎng),包括科學(xué)研究中運(yùn)用知識(shí)的能力、科研意識(shí)等方面的內(nèi)容。

3.集中優(yōu)勢(shì)資源,培養(yǎng)大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

專(zhuān)業(yè)劃分、讀研、就業(yè)等是學(xué)生在大三學(xué)年將面對(duì)的專(zhuān)業(yè)及發(fā)展的選擇。集中優(yōu)秀師資、教授擔(dān)任班級(jí)導(dǎo)師,在課堂教授知識(shí)之外,對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇、人生發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。給學(xué)生充分的專(zhuān)業(yè)選擇自主權(quán),變?cè)瓉?lái)的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的學(xué)年學(xué)分制為導(dǎo)師指導(dǎo)下的“菜單式學(xué)分制”。為學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下空間,利于不同基礎(chǔ)、興趣、志向的學(xué)生發(fā)展。在學(xué)生科研能力培養(yǎng)方面,發(fā)揮具有學(xué)院特色的科研團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì),有針對(duì)性的對(duì)大三年級(jí)學(xué)生施以更全面的引導(dǎo)與幫助,向愿意投入科學(xué)研究的學(xué)生提供更多的理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的機(jī)會(huì),開(kāi)展“以問(wèn)題為中心”的科學(xué)研究,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式的學(xué)習(xí)。并根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況推薦到課題組、研究所、項(xiàng)目合作單位進(jìn)行實(shí)踐。

4.創(chuàng)新模式,推進(jìn)保送生過(guò)渡性培養(yǎng)

為加強(qiáng)保送學(xué)生科學(xué)研究能力的培養(yǎng),使其提前適應(yīng)教研室環(huán)境,旨在大學(xué)期間培養(yǎng)出具備研究能力和科研精神的人才,提高研究生生源質(zhì)量。應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)院導(dǎo)師教書(shū)育人作用及提倡教研室資源共享,創(chuàng)新大四保送生培養(yǎng)模式,實(shí)施“保送生過(guò)渡性培養(yǎng)”方案:每位保送學(xué)生在大四學(xué)年就進(jìn)入導(dǎo)師所在科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究,培養(yǎng)環(huán)節(jié)按照學(xué)期共分為兩期。在保送生名單確定一周內(nèi),導(dǎo)師為大四保送生提前進(jìn)入教研室學(xué)習(xí)提供條件,指導(dǎo)擬定項(xiàng)目題目和論文方向,學(xué)生在課題組中開(kāi)展與導(dǎo)師“互動(dòng)式”,與團(tuán)隊(duì)“討論式”的研究學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的研究能力,推進(jìn)大學(xué)生到優(yōu)秀研究生的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定研修計(jì)劃后,落實(shí)跟蹤指導(dǎo)制度,每隔半學(xué)期將計(jì)劃與學(xué)生進(jìn)度現(xiàn)況進(jìn)行對(duì)比,專(zhuān)家對(duì)學(xué)生課題完成情況進(jìn)行考評(píng)審核;保送生在過(guò)渡性培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,每期完成 1篇原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)科研論文,鼓勵(lì)論文發(fā)表。

在該方案實(shí)施近一年以來(lái),我院2010屆保送生在大四學(xué)年產(chǎn)生學(xué)術(shù)論文過(guò)百篇,其中 EI檢索論文 3篇,1名學(xué)生參與國(guó)際會(huì)議并做主題發(fā)言。另外,開(kāi)展“本科生百篇論文優(yōu)秀成果交流會(huì)”,刊印論文精選集,讓更多的同學(xué)接觸優(yōu)秀,走向優(yōu)秀。

四、小結(jié)

建立研究型大學(xué)承載著高校的育人目標(biāo)、切合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求。我們?cè)诖髮W(xué)生到研究型人才過(guò)渡性培養(yǎng)取得的啟示,必將對(duì)建設(shè)“特色性、研究型、開(kāi)放式”大學(xué),建立研究型的人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識(shí)厚、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有國(guó)際視野”的創(chuàng)新人才發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

[1]劉寶存.洪堡大學(xué)理念述評(píng).清華大學(xué)教育研究,2002,(01).

[2]葛晉.大學(xué)生新生適應(yīng)與教育課探析.中國(guó)校外教育下旬刊,2009,10.

[3]黃海,王勛,有祥君.以科技創(chuàng)新活動(dòng)提升大學(xué)生工程素養(yǎng).電子科技大學(xué)學(xué)報(bào) (社科版),2007(9卷),4.