教師“搭臺”，學生“唱戲”
——淺談在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性

◆陳秀華

(青島市體育運動學校)

教師“搭臺”，學生“唱戲”
——淺談在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主動性

◆陳秀華

(青島市體育運動學校)

讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。發(fā)展只有在學生全身心投入教育教學過程中才能實現(xiàn)，發(fā)展必須是學生主動去追求的，主動去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。課堂是師生互動的舞臺，這個舞臺隨著時代的發(fā)展，也應該與時俱進，循序發(fā)展。

課堂教學 主動性 參與

一、把“舞臺”交給學生，讓學生唱主角

讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與。發(fā)展只有在學生全身心投入教育教學過程中才能實現(xiàn)，發(fā)展必須是學生主動去追求的，主動去獲得的。只有在不斷地參與過程中，學生的主動性、創(chuàng)造性才能進入最優(yōu)化的境界，得到最充分的發(fā)展和提高。師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氣氛，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發(fā)展的機會。

首先學生應是學習的主體。教師是教的過程的主體或者說在教學過程中起主導作用，已成為共識。因此，國內(nèi)外教學模式研究的共同發(fā)展趨勢，便是越來越重視學生在學習中的主體地位，充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，并尋求如何落實這種主體地位的操作上的保證。學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身發(fā)展具備一定條件。其中一個主要條件是學生的主體意識的發(fā)展水平。而主體意識的最終形成又以人的自我意識發(fā)展水平、理性思維能力等為制約條件。

二、建立新的師生關系，打造全新的舞臺

發(fā)揮教師的主導地位，調(diào)動學生的學習主動性、積極性，為學生實現(xiàn)主體地位創(chuàng)造條件。要真正做到學生充分的真實的參與，教師必須尊重學生，建立民主的師生關系，形成新的符合時代要求的學生觀、教學觀。

第一，平等的關系。從人與人的最本質(zhì)的人際關系——人格關系上建立起平等、合作的新型師生關系。

第二，民主的氣氛。在整個教學過程乃至整個學校生活過程之中，營造民主、溫暖、和諧的氣氛，使學生愉悅、主動、積極地參與投入教學活動。

為學生搭好臺，要注意以下方面:

第一，引發(fā)興趣。持久地保持學生參與的積極性。教師應持續(xù)地給予強化，不斷地滿足需要，以增強學生由于過程的消耗而可能逐漸降低的學習興趣、參與的積極性。教師應運用各種手段、方法，激發(fā)學生的兩種興趣，即參與的興趣和認知的興趣，并使兩者相互促進，不斷遞進上升。

第二，點撥恰當。學生只有掌握一定的學習方法，具備一定的學習能力，才能主動積極地參與學習活動，才能最大程度地發(fā)揮其主體作用。因此，重視加強對學生學習方法的指導。而學法指導的過程同樣也是讓學生學會參與、發(fā)揮主體作用的過程。它不應是單純的傳授，應是教師恰如其分的點撥與學生主動嘗試、積極參與訓練相結(jié)合。

第三，理智地熱愛。教育是教學生具有理性，對教師的理性水平有很高的要求;教育也是教學生如何為人如何生活，教師也應是充滿愛的感情的人。在教師身上，要求兩者和諧統(tǒng)一，取得感情和理智的平衡，做到愛而有方，嚴而有度。

第四，及時地激勵。為了保持和提高學生在學習過程中的主體積極性，操作上的主要抓手是激勵反饋。重要的在于如何把握激勵反饋。對此有3個要求。一是既要對學生的認知結(jié)果進行反饋，又要對其參與態(tài)度和效果進行反饋。二是既要有評價性反饋，又要有調(diào)整性反饋。前者旨在肯定或矯正學生的認知和參與;后者旨在補充、完善學生的認知和參與。

三、改進教學方法，展示多彩的舞臺

教學方法是教師的教法和學生的學法的有機結(jié)合。二者相互作用、相互影響。但教師的教法對學生的學法有先導性，并有很強的制約作用。如何使教法適應學生自身發(fā)展的規(guī)律，如何用教法影響學法，教學生學會學習，使之能生動活潑地、主動地發(fā)展，是科學文化素質(zhì)教育的一個重要方面。

學生能否學會學習，主動發(fā)展自己的各種學習能力，還取決于教師能否為他們提供相應的學習條件和有利的教學環(huán)境。教師課堂教學模式的選擇和運用，與學生科學、高效的學習方法的形成和學習能力的發(fā)展直接相關，并有舉足輕重的促進或制約作用。

所謂討論探究法，就是教師盡可能少地講析，把一堂課的大部分時間讓給學生思考、討論、做練習。此法具有三大優(yōu)點:

其一，討論探究法理順了語文教學中的主體客體關系，使學生真正的成為學習的“主人”，而教師則處于引導作用的“客卿”地位。學生成了學習的主人，過去被壓抑的學習積極性被激發(fā)出來，就會自覺的去思考、去討論、去練習，情感投入，興趣日濃，課堂氣氛就會生動、活潑、熱烈、有趣，語文教學質(zhì)量自然會得到顯著的提高。

其二，討論探究法給學生在課堂上大量的實踐機會。使學生在課堂實踐中，在成功或失敗中積累語文基礎知識、鍛煉基本技能。這樣培養(yǎng)的學生，不但應試能力強，而且實際能力強，達到高分高能的理想境界。

其三，討論探究法有利于培養(yǎng)學生的語文自學能力。每學一篇課文，學生都要靠自己思考，分析課文，理解、領會課文的精微之處，而教師只做適當?shù)狞c撥、引導，日積月累，潛移默化，學生的語文自學能力就會提高，達到葉圣陶先生的倡導的“不需要教”的語文教學的最終目標。

如何實施這種課堂教法呢?

第一，確定每一堂課的教學目標，圍繞這個目標去設計討論題目和練習題。每堂課的教學目標要體現(xiàn)語文教學的計劃性和科學性。

第二，目標確定之后，教師應根據(jù)學習內(nèi)容，結(jié)合學生實際情況，精心設計這堂課的討論訓練題。題目的內(nèi)容要具體明白，程度要難易適中?？辗盒?，難度太高的題目會使學生感到高深莫測，無從下手。另外，題目也不能太方便太容易，如果課堂上都是“是不是”、“對不對”這類的提問，那么課堂氣氛再熱鬧，對提高學生的能力也是毫無意義的。

第三，在討論過程中教師要盡可能的創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習情趣，使學生感情投入到學習過程當中去。如果一堂課，始終一本正經(jīng)地討論問題，枯燥地做練題，也不是真正意義上的討論訓練法。創(chuàng)設情景的方法與途徑是多種多樣的，教師模仿課文中的人物的動作、神態(tài)，指導學生表演根據(jù)課文排練小品，分角色朗讀，展示教學掛圖等，都能引起不同意見辯論。

第四，適當點撥，引而“不發(fā)”討論訓練法并不否定教師在教學過程中的主導作用。學生常常會在討論和練習中遇到“攔路虎”，這時就需要教師的點撥。點撥是為學生指點迷津，為學生的思維撥正方向，開拓思路。但點撥不是“揭示謎底”，而是點而不“答”，引而不“發(fā)”，給學生留下“探勝”的余地。經(jīng)點撥，學生自己解決問題，就會有“柳暗花明又一村”的喜悅。

第五，解放思想，不怕課堂里“鬧烘烘”。課堂里鬧烘烘是傳統(tǒng)教學法最犯忌的。學生全神貫注聽，認真記，除老師講課聲，只有沙沙記錄聲，這是過去語文教師追求的最佳狀態(tài)。但討論訓練法卻反其道而行之，討論時力求鬧烘烘，鬧烘烘正說明了學生已進入了角色，討論已漸進入佳境，學生身上蘊藏的語文學習積極性和潛在能力正在激發(fā)出來，他們的語文能力正在鬧烘烘的小組討論和班級交流中潛滋暗長著。