Flash動畫制作教學感悟

☆ 杜新苗 馮奕競

（南京師范大學教師教育學院，江蘇南京 210097）

隨著新課程理念的深入人心，課堂教學的有效性研究逐漸成為信息技術(shù)教學層面的研究重點。筆者通過教學實踐與反思，結(jié)合Flash動畫制作引入課案例，探討提高信息技術(shù)課堂教學有效性的方法與策略。

一、善于運用先行組織者策略

先行組織者是由美國認知心理學家奧蘇貝爾提出的，是指先于新知識呈現(xiàn)的一種引導性知識或材料，它可以比新知識更抽象、更概括，也可以比新知識的抽象概括水平低。其作用是通過激活學習者原有的經(jīng)驗或知識，在新舊知識的遷移之間架設(shè)溝通的橋梁，從而促進學習者更有效地學習并獲得新知識。先行組織者分為三類：一是上位組織者，即新學習的內(nèi)容從屬于先行組織者。這種先行組織者的提供有利于學生運用已有舊知識同化新知識。二是下位組織者，即新學習的內(nèi)容比先行組織者包攝性更廣。此時所提供的先行組織者實際上是為學生新的學習提供了一個“臺階”，使學生能夠更自然輕松地進入更為抽象和高級的學習。三是并列組織者，即新學習的內(nèi)容與先行組織者之間不存在包攝和被包攝的關(guān)系，但兩者之間具有某些共同的關(guān)鍵特征。

教學片段A：Flash引入課導入環(huán)節(jié)。

教師依次播放三個視頻：“翻書”、“磁帶”和“臺燈”，每個視頻播放完畢，分別設(shè)置一個問題：問題一，大家以前做過類似的事情嗎？問題二，隨身聽和磁帶自己是不會動的，請大家猜一猜這個視頻是怎么做出來的？問題三，請大家仔細看，找出這個視頻動畫制作過程中的破綻。

學生一邊看視頻，一邊討論筆者提出的問題。

“翻書”視頻播放完畢，一位學生回答了第一個問題：小時候玩過連環(huán)畫，快速地翻動，就會出現(xiàn)視頻上這種動畫的效果。“磁帶”視頻播放完畢，一位學生回答了第二個問題：好像是有人把隨身聽和磁帶的位置變動，然后拍下來，最后把很多照片連在一起了?！芭_燈”視頻播放過程中，學生就議論紛紛：有個手晃動了一下，右下角有一只鞋子在動……

隨后，教師發(fā)給學生兩組圖片“駿馬飛奔”和“走路”，讓學生想辦法讓這兩組圖片動起來。通過學生實踐操作，又加深了學生對逐幀動畫制作原理的認識。

三段視頻的內(nèi)容展示的是逐幀動畫的制作原理。第一個視頻通過翻書的動作實現(xiàn)了一系列靜態(tài)圖片的動畫效果，加上合適的音樂，形成了動感十足的MTV視頻。第二個視頻通過擺放磁帶盒隨身聽的位置和動作，拍攝一系列照片，并將這些照片連續(xù)播放，加上聲音，形成了可愛的視頻。第三個視頻通過擺放臺燈的位置和動作，拍攝一系列照片，并將其連續(xù)播放，加上聲音，形成搞笑的視頻。三個視頻都是音樂、動畫合成的視頻，展現(xiàn)的是逐幀動畫的原理，三段視頻作為先行組織者呈現(xiàn)，利于學生運用已有知識同化新知識。同時，學生大都接觸過三段視頻中的內(nèi)容，如：連環(huán)畫翻動效果、隨身聽與磁帶、臺燈都是學生比較熟悉的事物。以三段視頻作為先行組織者材料，并精心設(shè)計每段視頻后問題，逐步引導學生認知視頻和學生生活經(jīng)歷及學習任務之間的關(guān)聯(lián)。學生通過聯(lián)系生活實際分析視頻，逐步理解逐幀動畫的制作原理。最后再通過讓學生自己探究怎樣讓兩組圖片“駿馬奔騰”和“走路”動起來，動手操作，加深理解，最終引入到Flash動畫制作學習中來。這樣的設(shè)計不僅流暢地將學生帶入到新授課知識內(nèi)容中，而且吸引了學生注意力，激發(fā)了學生學習興趣。

二、問題設(shè)計注意層次性和啟發(fā)性

學生接受新知識一般都是由易到難，問題設(shè)置的層次性和啟發(fā)性就尤為重要。如上述教學片段A中，教師針對三段視頻分別設(shè)計了三個問題：第一，大家有沒有玩過類似的游戲？第二，大家能猜一猜這段視頻是怎么做出來的嗎？第三，大家仔細看，這段視頻制作過程中有什么破綻？三個問題層層遞進，逐步引導學生認知逐幀動畫的制作原理。在新授課環(huán)節(jié)的問題設(shè)置上，教師也做到了層次性和啟發(fā)性，如教學片段B。

教學片段B：Flash引入課新授課環(huán)節(jié)。

教師請學生自己用Flash制作馬兒奔跑的動畫，并探究怎樣讓馬兒跑得更快些。

學生紛紛開始制作動畫。筆者巡視指導。

有的學生做出了馬兒從后向前跑的效果，筆者及時評價：非常好呀，有的同學已經(jīng)能制作出馬兒從后往前跑的效果了！大家可以探究一下，怎么實現(xiàn)這個效果，也可以繼續(xù)做“走路”的動畫。

聽到評價，學生制作的積極性有了明顯地提高，紛紛討論如何實現(xiàn)這樣的效果。另有學生開始做“走路”的動畫，并大叫“這個女人太大了，怎么辦呢”，這時全班男生哄堂大笑。

筆者及時引導：有的同學發(fā)現(xiàn)素材太大，舞臺太小，怎么辦呢？大家想想辦法，看看剛剛講過的修改菜單中有沒有能夠幫到你的選項。

學生開始安靜下來，并繼續(xù)剛才的制作。

教師設(shè)計的幾個問題：第一，請大家在Flash軟件中制作馬兒奔跑的動畫，并且探究怎么讓馬兒跑得更快。第二，有的同學制作出馬兒從后向前跑的效果，請大家探究怎樣實現(xiàn)這個效果。第三，有的同學發(fā)現(xiàn)走路動畫的素材太大，請大家想辦法看能不能解決這個問題。由于這些問題是學生自己發(fā)現(xiàn)的，能夠激發(fā)學生解決問題的興趣和欲望。同時，這些問題是層層遞進，并具有啟發(fā)性的，可以引導學生一步一步地探究Flash動畫制作相應的知識點。這樣的問題設(shè)計，不僅加深了學生對知識的認識，激發(fā)了學生解決問題的欲望，而且在問題得到解決之后，使學生產(chǎn)生了成就感，進一步提高了學生學習的興趣，形成了良性的循環(huán)。

三、設(shè)置拓展模塊進行機動教學

由于課堂是生成式的，有可能出現(xiàn)任何狀況，教學內(nèi)容的量與課堂時間的把握就不那么容易。通過設(shè)置拓展模塊就能很好地解決這個問題。學生如果對教學內(nèi)容掌握得快，就可以引導他們思考拓展模塊的內(nèi)容；課堂學習內(nèi)容如果較多，沒有空余時間，也可在下課前將拓展內(nèi)容提出來，讓學生課后思考。拓展內(nèi)容的設(shè)計可以和下次課的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣就更有意義了。

教學片段C：Flash引入課拓展環(huán)節(jié)。

部分學生交了作業(yè)，開始若無其事地玩了。

筆者一個個打開學生上交的作業(yè)，在大屏幕上播放，并提示學生：交了作業(yè)的同學請思考一個拓展問題，怎么實現(xiàn)一個人走路的同時，一匹馬兒從她旁邊跑過去的動畫效果？

學生一聽是拓展問題，紛紛開始思考和嘗試制作。

下課鈴聲響起，教師督促學生交作業(yè)，并提示學生下堂課將繼續(xù)討論拓展問題。

教師設(shè)計的讓學生思考“如何實現(xiàn)一個人在慢慢走的同時一匹馬兒從她旁邊跑過去的動畫效果”的拓展內(nèi)容，與圖層及元件有關(guān)，是下一堂課的部分教學內(nèi)容。一些學生已經(jīng)自己摸索著通過添加圖層實現(xiàn)了這個效果，為下一堂課的教學又提供了資源。而把學生的作業(yè)作為課堂資源，能更有效地吸引學生的注意力，提高課堂的教學效果。

四、評價學生要積極且及時

評價不僅是教師對學生回答教師所提問題的反饋，還有教師對學生學習過程、學習結(jié)果的反饋。在教學片段A中，學生對問題給予正確的回答后，教師都進行了及時且積極地反饋。在教學片段B的學生操作過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學生實現(xiàn)馬兒從后向前跑的動畫效果時，及時地在全班同學面前表揚這些學生，并積極引導其他學生探究如何實現(xiàn)這些動畫效果。在下課前，筆者通過大屏幕播放部分學生的作業(yè)，在對他們的學習效果進行認可的同時，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題，從而引導學生認識問題，并為下次課的教學尋找可利用的教學資源。

五、教學素材的選擇要積極健康

教師選擇的素材是“駿馬奔騰”和“走路”兩組圖片，其中“走路”是一位女性走路的圖片集。學生在制作“走路”的動畫過程中出現(xiàn)了素材過大舞臺顯示不完整的問題，這是筆者事先設(shè)置好的，但筆者沒有想到會出現(xiàn)個別學生的“這女人太大了，怎么辦”一句話而產(chǎn)生哄堂大笑的結(jié)果。同時，還有學生制作了一匹馬兒撞向走路的女人的動畫，這也是筆者事先沒有預計到的問題。所以，在教學素材的選擇中，也要注意盡量選擇類型統(tǒng)一、積極向上的素材，以便在情感態(tài)度和價值觀方面正確地引導學生，使其樹立健康積極的人生觀和價值觀。

教學反思是教師成長的催化劑。教師通過教學反思，認識到課堂教學中促進教學有效性的策略與方法，并運用在以后的教學設(shè)計與實施中，必然會逐步提高課堂教學的有效性，在促進學生發(fā)展的同時也提升教師自身的教育教學能力。