信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)及解決策略

☆ 徐衛(wèi)東 王 清

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

知識(shí)的爆炸式增長(zhǎng)以及社會(huì)的飛速發(fā)展都對(duì)教育提出了更高的要求，信息技術(shù)與課程整合成為未來(lái)教育改革的突破口，因此，在教學(xué)中如何有效地實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合成為教育研究者們的重要研究課題。然而從實(shí)踐情況來(lái)看，雖然信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)實(shí)施了很多年，但現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀，整合過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，這就需要我們進(jìn)行深刻的反思。

一、明確信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合取得良好效果的前提是明確信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，只有在理解整合的目的的條件下，信息技術(shù)與課程整合在實(shí)踐中的應(yīng)用才能做到有的放矢。

（一）信息技術(shù)與課程整合的淺層次目標(biāo)

有調(diào)查顯示，大部分教師將信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的目的簡(jiǎn)化為通過(guò)信息技術(shù)的使用而改變學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。[1]這種形式的整合僅僅是信息技術(shù)與課程整合的淺層次的目的，這種整合僅僅把信息技術(shù)作為一種工具，而不是把信息技術(shù)作為一種思想融入到課程教學(xué)中去。正所謂，“行為上者為之道，行為下者為之器”，這種整合的目的是初級(jí)的、低層次的，是以技術(shù)的使用為目的的。在課程整合的初期，可以以此為指導(dǎo)思想擴(kuò)大信息技術(shù)在課堂中的使用。

（二）信息技術(shù)與課程整合的深層次目標(biāo)

深層次的整合是將信息技術(shù)融入到學(xué)科的教學(xué)中，使信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的組成部分，通過(guò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的合理結(jié)合，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)適于學(xué)習(xí)的信息環(huán)境。這時(shí)的信息技術(shù)并不是具化成一種或者一類(lèi)工具，而是成為信息技術(shù)與課程整合的一種指導(dǎo)思想，這樣的整合不是固化的、體制化的，而是靈活的、個(gè)性化的。信息技術(shù)與課程整合只有達(dá)到這樣的層次才能稱(chēng)得上是達(dá)到了整合的深層次目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

信息技術(shù)與課程的整合在我國(guó)已經(jīng)推廣實(shí)施了多年，部分地區(qū)的硬件設(shè)備也已經(jīng)具備了實(shí)施的條件，但在課堂教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀卻仍不能讓人滿(mǎn)意，在實(shí)際的整合中還存在著這樣的一些誤區(qū)。

（一）對(duì)信息技術(shù)與課程整合目的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

如前所述，部分一線教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)還存在著一定的誤區(qū)，這是目前整合效果不能讓人滿(mǎn)意的主要原因。部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合就是信息技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，只要在課堂教學(xué)中應(yīng)用了計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備，就是信息技術(shù)與課程整合。很多教師認(rèn)為教學(xué)改革就是“利用新設(shè)備來(lái)傳輸知識(shí)”，將教學(xué)現(xiàn)代化認(rèn)同為教學(xué)手段的現(xiàn)代化。[2]這種觀點(diǎn)是不完全正確的，這并不是信息技術(shù)與課程整合的精髓所在。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不同于計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，信息技術(shù)不僅是一種手段，更是一種思想，不僅僅指現(xiàn)代化設(shè)備的使用。真正的整合是學(xué)習(xí)者、教師、資源之間的有機(jī)結(jié)合，是三者之間的融合，而不是簡(jiǎn)單的相加。

（二）信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的誤區(qū)

對(duì)信息技術(shù)與課程整合認(rèn)識(shí)的不深刻、不合理，就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中整合的效果不能令人滿(mǎn)意，整合的形式與過(guò)程難以達(dá)到整合的要求，在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

1.忽視了師生信息技術(shù)能力培養(yǎng)

目前，仍然有部分校長(zhǎng)以及教師認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合就是要加強(qiáng)硬件的建設(shè)，而忽略了教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，于是就造成了學(xué)校硬件建設(shè)如火如荼，教師和學(xué)生卻很難從中獲益的尷尬局面。信息技術(shù)與課程整合中，硬件的建設(shè)固然重要，但硬件建設(shè)的最終目的還是師生的使用，學(xué)校只注重硬件的建設(shè)，忽略師生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致設(shè)備閑置的問(wèn)題。師生缺乏基本的信息素養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)用這些設(shè)備時(shí)會(huì)產(chǎn)生困難，從而對(duì)學(xué)科整合產(chǎn)生失望情緒和技術(shù)無(wú)用論的悲觀論調(diào)。

2.設(shè)備和整合的形式意義大于實(shí)踐意義

目前，還有部分學(xué)校硬件建設(shè)以及課程的整合多是形式意義大于實(shí)踐意義，硬件的建設(shè)成為了形象工程，課程的整合成為公開(kāi)課的犧牲品，信息技術(shù)與課程整合往往只是發(fā)生在公開(kāi)課上，學(xué)校硬件設(shè)施的應(yīng)用往往只是在迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才對(duì)學(xué)生開(kāi)放，這些現(xiàn)象都有違一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切的教學(xué)初衷，設(shè)備以及課程整合并沒(méi)有普及到課堂教學(xué)中，并沒(méi)有為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。

3.過(guò)分地推崇技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

目前，教育界中有著這樣的一種現(xiàn)象，即當(dāng)出現(xiàn)一種可用于教學(xué)的新技術(shù)時(shí)，教育界往往只看到該技術(shù)正面的效應(yīng)，卻忽視了在教育中應(yīng)用的負(fù)面效應(yīng)，從而一窩蜂地在教學(xué)中推崇、使用該技術(shù)，一段時(shí)間后或者更新的技術(shù)出現(xiàn)后，這部分人又會(huì)盲目地推崇和使用這種更新技術(shù)，并對(duì)之前熱衷使用的技術(shù)加以批判。這樣的做法不僅造成了資源的極大浪費(fèi)，也造成了教師無(wú)法把精力放在教學(xué)上，而是整天追逐新興的技術(shù)。此外，部分教師認(rèn)為在課堂中使用的技術(shù)越復(fù)雜，教學(xué)質(zhì)量越高，因此，他們把精力都放在課件的制作上，把課件制作得很華美、很復(fù)雜，這就引發(fā)了在課堂中教師的作用演變成了鼠標(biāo)點(diǎn)擊者，學(xué)生淪為看客的現(xiàn)象。而且有些技術(shù)的使用往往是沒(méi)有必要的，某些教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)可以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，例如：通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)可以輕松實(shí)現(xiàn)的一些過(guò)程，由于過(guò)分推崇技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，部分教師卻非要花大力氣通過(guò)復(fù)雜的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。

4.主導(dǎo)主體地位的兩極化

信息技術(shù)與課程整合中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。但是，在信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，存在著主導(dǎo)主體地位模糊的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象存在著兩種極端的表現(xiàn)：一種是教師主導(dǎo)作用過(guò)大，仍然是教師控制課堂，學(xué)生的主體作用無(wú)法體現(xiàn)；另一種是學(xué)生的主體作用過(guò)大，學(xué)生上課自由散漫，學(xué)習(xí)效率低下。因此，如何在課堂教學(xué)中對(duì)師生主導(dǎo)主體的地位作合理的定位，何時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，何時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主導(dǎo)、主體作用限制在多大的程度上都是需要認(rèn)真分析的。

三、對(duì)信息技術(shù)與課程整合存在問(wèn)題的解決對(duì)策

信息技術(shù)與課程整合經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展實(shí)施暴露出許多問(wèn)題，而教育信息化的推進(jìn)對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此，筆者對(duì)整合中存在的問(wèn)題加以反思，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的解決措施。

（一）提高對(duì)課程整合本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)開(kāi)展很多年，目前對(duì)信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步的深化，不能仍然以整合的初級(jí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)中整合的標(biāo)準(zhǔn)。整合的初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)適用于整合開(kāi)展之初，人們對(duì)整合的認(rèn)識(shí)不夠，需要以初級(jí)的整合目標(biāo)為指導(dǎo)，加強(qiáng)課程整合的力度和范圍。目前信息技術(shù)與課程整合經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，整合的目標(biāo)也需要得到進(jìn)一步的提高，要以信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中作為整合的目標(biāo)，拋棄在課堂教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備就是課程整合的錯(cuò)誤思想。教育界的領(lǐng)導(dǎo)者以及學(xué)校的教師要充分地領(lǐng)會(huì)整合的初衷，深化對(duì)整合的認(rèn)識(shí)，為課程整合的實(shí)現(xiàn)做足思想上的保證。

（二）提高對(duì)教師信息素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)

課程整合的實(shí)施者主要是教師，各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也需要教師的操作才能在課堂中發(fā)揮，學(xué)校的硬件建設(shè)固然重要，但教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)也不容忽視，只有教師具備了課程整合要求的信息素養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備的教學(xué)價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)，教師在教學(xué)中開(kāi)展課程整合的興趣才能提高，才能真正做到信息技術(shù)與課程的整合。因此，學(xué)校需要提高對(duì)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的力度，確保教師真正掌握課程整合所需的軟實(shí)力，為課程整合的實(shí)施提供技術(shù)保障。

（三）讓信息技術(shù)與課程整合走進(jìn)課堂

硬件的建設(shè)和教師的培訓(xùn)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此，需要貫徹一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切的精神，不能僅僅把這句話當(dāng)成一種口號(hào)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了更高的要求，在教育中一定要深化改革的力度，讓信息技術(shù)與課程整合真正地走進(jìn)課堂，為學(xué)生做出切實(shí)的貢獻(xiàn)，而不是把學(xué)生作為學(xué)校形象工程的犧牲品，學(xué)校的設(shè)備以及課程的整合都要以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)校要以一種開(kāi)放的、服務(wù)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，真正地貫徹落實(shí)一切為了學(xué)生這一精神。

（四）技術(shù)的應(yīng)用要滿(mǎn)足課堂的需要

技術(shù)在課堂教學(xué)中使用的根本目的是為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是滿(mǎn)足教師的展現(xiàn)技術(shù)實(shí)力的心理，因此，在課程整合中，技術(shù)的應(yīng)用要以學(xué)習(xí)者的需要為準(zhǔn)繩，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。在教學(xué)中要以一種客觀的態(tài)度對(duì)待技術(shù)，不能夠盲目地跟隨新技術(shù)，對(duì)于技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也需要充分地認(rèn)識(shí)其優(yōu)缺點(diǎn)，不能是為了應(yīng)用技術(shù)而使用技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中需要以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為最終的追求，根據(jù)各種技術(shù)媒體的特點(diǎn)合理地組合使用技術(shù)，而不是盲目地使用新技術(shù)，例如，通過(guò)計(jì)算機(jī)與黑板的結(jié)合，讓媒體為教育效果的提高發(fā)揮出自身的價(jià)值。

（五）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的規(guī)劃

師生所熟悉的教學(xué)方式是教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出的學(xué)生基本功扎實(shí)但缺乏創(chuàng)新意識(shí)，這一教學(xué)方式已經(jīng)不能完全滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，需要加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求以及學(xué)生的特點(diǎn)靈活地安排教學(xué)過(guò)程，在需要發(fā)揮學(xué)生主體作用的知識(shí)點(diǎn)上，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活地分組或者組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。需要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的知識(shí)點(diǎn)，教師就要擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)學(xué)習(xí)的責(zé)任，需要學(xué)生發(fā)散思維、實(shí)際操作的地方，就需要讓學(xué)習(xí)者來(lái)主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)主體作用的發(fā)揮，不是固定的，而是需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活安排的。

四、總結(jié)

信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)推廣實(shí)施了很多年，取得了一些成績(jī)，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。信息技術(shù)與課程整合作為教育信息化的重要一環(huán)，對(duì)于教育改革的成功起著重要的作用，所以，需要認(rèn)清課程整合中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服整合過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，使課程整合的觀念能夠真正地深入人心，使師生能夠真正地感受到整合帶來(lái)的效益。

[1]湯強(qiáng).信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的誤區(qū)分析[J].電化教育研究,2006,(10).