淺析高中信息技術(shù)教學(xué)中的“收”與“放”

☆王克勝

（舒城縣千人橋中學(xué)，安徽舒城 231320）

《高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》中強調(diào)：“高中信息技術(shù)要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的小環(huán)境，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過程中認識和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康人格；教師要做好指導(dǎo)和調(diào)控，有計劃地讓每個學(xué)生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學(xué)生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新?！边@就要求信息技術(shù)教育工作者學(xué)會“放”手，讓學(xué)生自主探究、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多信息技術(shù)教師不知道如何把握這種“度”?！笆铡眹懒瞬焕趯W(xué)生的發(fā)展，“放”松了卻又容易使信息技術(shù)課堂變成“放羊課”。如何解決這種矛盾，這就要求信息技術(shù)教師要掌握好教學(xué)中“收”與“放”的火候，做到收放自如，得心應(yīng)手。筆者根據(jù)多年從事一線信息技術(shù)教學(xué)的實踐談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何做到“收”與“放”的有機統(tǒng)一，與同仁們商榷。

一、遵循的原則

1.科學(xué)性

信息技術(shù)雖是一門應(yīng)用廣泛而又發(fā)展迅速的學(xué)科，但它與其他學(xué)科一樣，也有嚴格的課程體系與標準。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中把握“收”與“放”的“度”時，也應(yīng)遵循其科學(xué)性原則，不能想當(dāng)然。要遵照信息技術(shù)學(xué)科的知識技能以及蘊含在信息技術(shù)學(xué)科中的基本思想，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。要在新課改精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學(xué)生的信息交流與處理能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.發(fā)展性

發(fā)展性原則，主要指信息技術(shù)課堂中的“收”與“放”要隨著學(xué)生的發(fā)展變化而變化。什么時候“收”，什么時候“放”，不是一成不變的，有時更不可預(yù)設(shè)。

例如：在講授廣東版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）第二章第二節(jié)《獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧》一課時，筆者在教師機上津津有味地演示如何在IE瀏覽器的地址欄里輸入網(wǎng)址訪問網(wǎng)站，可學(xué)生們并沒有認真看老師的演示而在下面鬧哄哄的。筆者當(dāng)時很生氣，且罰站了兩名正在講話的學(xué)生。課后筆者找這兩名學(xué)生談心，他們說：“老師，都什么年代了！你講的內(nèi)容我們都懂，班級恐怕沒有不懂的同學(xué)，可你還是反復(fù)舉例……”，學(xué)生的話讓筆者陷入深深的思考中。的確，在前幾年，那時網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達，大多學(xué)生都沒有上過網(wǎng)，更不知道網(wǎng)站上還有那么多新鮮的內(nèi)容。當(dāng)筆者在講授到這部分內(nèi)容時，每每打開一個新網(wǎng)站首頁時，學(xué)生們都會很興奮，甚至?xí)霈F(xiàn)一片驚呼聲?？扇缃?，沒有上過網(wǎng)的學(xué)生已經(jīng)很少很少了。

3.人文性

我國信息技術(shù)教學(xué)起步晚，各地小學(xué)及初中階段的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資水平等都存在較大差異，課程開設(shè)情況也參差不齊。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)中“收”與“放”時也要充分考慮到班級學(xué)生間的這種差異性。

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生就要采取多“收”的原則。在教學(xué)過程中，特別是上機操作時，更要根據(jù)他們基礎(chǔ)薄弱的實際情況，給予積極指導(dǎo)。當(dāng)然，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就應(yīng)多采取“放手”的原則。通過放手讓他們自主學(xué)習(xí)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生得到進一步發(fā)展的空間，以增加他們對新知識的探索，使其獲取更多知識。只有大膽放手，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個合適的、學(xué)生感興趣的、對其個性發(fā)展有幫助的平臺，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、存在的問題

1.易“放”難“收”

新課程實施以來，我們看到了一些可喜的變化，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式正在逐漸減少，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極探究、自主學(xué)習(xí)、小組合作等學(xué)習(xí)方式得以普遍應(yīng)用。信息技術(shù)學(xué)科更是新課改的領(lǐng)頭雁。然而，在實際教學(xué)中，經(jīng)常看到一些教師把學(xué)生帶入機房后就不管不問任其上網(wǎng)聊天或玩網(wǎng)游。負責(zé)任的教師一般先講授新知，后布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，最后再進行評價總結(jié)。這種教學(xué)環(huán)節(jié)看似很合理，其實大多教師在學(xué)生自主或合作完成任務(wù)時仍然缺少適時的“收”，最后的結(jié)果往往導(dǎo)致想“收”時卻“收”不回來了。

2.只“收”不“放”

我們經(jīng)常聽到一些信息技術(shù)教師抱怨說信息技術(shù)課堂紀律太差。的確，信息技術(shù)在大多省份屬非高考學(xué)科，學(xué)生在思想上往往就重視不夠，再加上很多信息技術(shù)教師不規(guī)范自己的教學(xué)行為，不能有效地設(shè)計課堂教學(xué)，這些都是直接導(dǎo)致信息技術(shù)課堂紀律難以掌控的原因。于是，有的教師為防止學(xué)生在機房上課時不聽課，規(guī)定學(xué)生不允許上QQ或玩游戲，有的干脆把機房網(wǎng)斷掉。最后，我們常常在信息技術(shù)課堂上看到“躲貓貓”現(xiàn)象，教師來檢查了，學(xué)生趕緊切換屏幕，佯裝正在操作老師布置的任務(wù)，老師一旦離開，仍然我行我素。一堂課下來，不僅教師感到身心疲憊，學(xué)生也不會得到有效的指導(dǎo)。于是，有的教師干脆把信息技術(shù)課重新搬回到“一支粉筆，一塊黑板”的時代。顯然，這種教學(xué)模式既不利于信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，更不利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，也與新課改所倡導(dǎo)的理念背道而馳。這種只“收”不“放”的教學(xué)模式，將極大地以損害學(xué)生求知欲為代價，無疑就像往學(xué)生頭上澆了一瓢冷水。

三、解決對策

1.“放”有預(yù)見，“收”有技巧

信息技術(shù)課堂由于大多在網(wǎng)絡(luò)教室里進行，學(xué)生難以阻擋網(wǎng)絡(luò)的誘惑，對教師講授的新知不感興趣也就更不足為奇了。因此，要想讓信息技術(shù)課堂充滿生機與活力，就需要每一位信息技術(shù)教師在課前有預(yù)見性，要多了解學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、學(xué)生間的差異以及教學(xué)內(nèi)容的難易等，要做到吃透教材，吃透學(xué)生。在教學(xué)中，“放”時要做到心中有數(shù)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要清楚地知道你的學(xué)生需要多長時間能夠完成此任務(wù)，有多少學(xué)生還難以完成任務(wù)等。另外，由于學(xué)生間基礎(chǔ)知識存在差異性，在設(shè)計任務(wù)時也要做到有層次性。當(dāng)然，“收”時也要講究技巧，把握時機，教師更不能隨心所欲。

2.“放”有多樣性，“收”有靈活性

不少信息技術(shù)教師認為“開放型”課堂就得完全讓學(xué)生自己動手操作，或教師提出任務(wù)，學(xué)生自主或合作完成任務(wù)，師生再進行評價，這就是所謂的“放”。其實，“放”應(yīng)該貫徹在整個信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中。讓學(xué)生自主或合作完成任務(wù)是“放”；讓學(xué)生自評或互評也是“放”；甚至學(xué)生間的互幫互助、交流、討論都是“放”。當(dāng)然，“收”也要有靈活性。當(dāng)看到學(xué)生對這個任務(wù)很容易解決或掌握時，就要及時進行總結(jié)或評價，并在過程中進行及時指導(dǎo)，不能像數(shù)理化學(xué)科那樣，要等到學(xué)生做錯了再去糾正。

3.“放”有度，“收”有序

“放”不是教師隨手不管讓學(xué)生隨心所欲就行了，而應(yīng)是學(xué)生在教師的可控范圍內(nèi)進行自主或協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。放手并不等于“放羊”，要真正實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在進行課堂教學(xué)時，不能只注重教，而要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)，使之成為一個真正會學(xué)習(xí)的人。當(dāng)然，“收”也要講究策略，講究循序漸進。比如：一位信息技術(shù)教師，在講授“搜索引擎”內(nèi)容時，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)完成一項搜索任務(wù)。結(jié)果，時間一到，教師不管學(xué)生是否已完成任務(wù)，直接就把網(wǎng)給斷了。這種武斷的做法，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實踐能力的培養(yǎng)，更有可能造成對基礎(chǔ)較薄弱學(xué)生自信心的一次沉重打擊。

四、結(jié)束語

當(dāng)然，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，“收”與“放”的把握還受到諸多因素的制約與影響。相信，只要信息技術(shù)教育工作者能夠緊緊圍繞信息技術(shù)課程標準進行教與學(xué)，并以信息技術(shù)課程目標的達成為已任，以“為了學(xué)生一生發(fā)展”為目標，不畏困難，刻苦鉆研，就一定能構(gòu)建出學(xué)生喜歡的、易于學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式。

[1]普通高中信息技術(shù)課程標準(實驗),2003.

[2]李新瑞.信息技術(shù)教學(xué)“收”還是“放”[J].小學(xué)時代·教師版,2011,(6).

[3]李君梅.談信息技術(shù)課開放式教學(xué)[J].青海教育,2008,(11).

[4]李海棠.如何把握課堂教學(xué)中“收”與“放”的度[J].出國與就業(yè)·就業(yè)教育,2011,(10).

[5]朱艷.信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的思考.中國信息技術(shù)教育,2011,(13).