技術(shù)異化理論對多媒體教學(xué)的幾點啟示

☆吳俊杰 張新明

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,安徽蕪湖 241000）

近年來，多媒體技術(shù)越來越普遍地應(yīng)用于教學(xué)。由于它具有圖文并茂、變靜為動的特點，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，因此，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)可以達(dá)到其他教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)效果，體現(xiàn)出其獨有的優(yōu)勢。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)具有很多不可替代的優(yōu)勢，但隨著多媒體教學(xué)的普及，多媒體課堂中出現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題，譬如：什么學(xué)科適合于利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，如何處理多媒體教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系等。部分教師在利用多媒體技術(shù)實施教學(xué)的過程中也存在著很多誤區(qū)，沒有深刻認(rèn)識多媒體技術(shù)的特點，也不能很好地把握多媒體教學(xué)方法，使教學(xué)效果受到了影響，多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。

一、多媒體技術(shù)異化的含義

1.國內(nèi)外學(xué)者對技術(shù)異化的定義

最早明確地把異化作為哲學(xué)范疇使用的是德國哲學(xué)家黑格爾，意指人的創(chuàng)造物反過來奴役人，成了支配人的異己力量。[1]當(dāng)前，我們所說的技術(shù)，特別是在信息技術(shù)范疇下的技術(shù)，主要是以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體為主。黑格爾提到的“技術(shù)奴役人”是指人為了使用這種“技術(shù)”而去改變周圍的環(huán)境，改變其他的因素，使得這種“技術(shù)”得以順利實施，也就是單純地為了使用這種“技術(shù)”的形式，忽略了為了使用“技術(shù)”帶來的負(fù)面影響。費爾巴哈指出：“主體所產(chǎn)生的對象物客體，同主體本身相脫離，成為主體的異在，并且反客為主，反過來束縛、支配及壓抑主體?！盵2]所以，當(dāng)一味地追求某種技術(shù)的使用時，就會很自然地排斥其他技術(shù)手段，并且容易陷入形式化主義的誤區(qū)，即：為了使用而使用。技術(shù)的使用是為了實現(xiàn)人們所期望的價值，也就是實現(xiàn)技術(shù)的正向價值，但由于對技術(shù)本身認(rèn)識的不夠深刻或者是其他原因，導(dǎo)致在使用技術(shù)時產(chǎn)生了人們沒有預(yù)料到的負(fù)面價值。所以，國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為“所謂異化，是客體在價值屬性上與主體‘相敵對’的狀態(tài)，是價值客體與價值主體的疏離，歸根結(jié)底，異化是價值的負(fù)向表現(xiàn)?！盵3]

2.教育領(lǐng)域中多媒體技術(shù)異化的含義

近年來，多媒體教學(xué)迅速興起，教學(xué)模式也在不斷地趨于成熟。多媒體技術(shù)集文字、圖片和動畫等教學(xué)形式于一體，具有動靜結(jié)合、圖文并貌的特點。由于多媒體的眾多優(yōu)點，一時間在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用風(fēng)生水起，但在冷靜看待多媒體技術(shù)后，一些教師逐漸發(fā)現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在著很多不足之處，開始重新審視多媒體技術(shù)的功能，并對其進(jìn)行反思。比如：在實施教學(xué)的過程中，教師常常需要配合多媒體進(jìn)行教學(xué)，并不能像使用黑板粉筆一樣自如地控制，這就是多媒體技術(shù)異化的表現(xiàn)。根據(jù)對技術(shù)異化的分析，我們可以這樣理解：教育者在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和設(shè)計課程的過程中，多媒體技術(shù)反作用于教育者，多媒體技術(shù)表現(xiàn)出人們所不希望的負(fù)向價值，并影響到教育者本身和教學(xué)效率。所以，有學(xué)者對多媒體技術(shù)異化這樣總結(jié)：“在教育領(lǐng)域，技術(shù)異化主要表現(xiàn)為對人的替代、否定、控制、強(qiáng)迫和漠視。[4]”

二、多媒體技術(shù)異化的特征

1.替代

“替代”表現(xiàn)為多媒體技術(shù)對教師講解的替代。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使教學(xué)過程發(fā)生了變化，內(nèi)容更加豐富，教師制作出來的課件涵蓋的內(nèi)容很多。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加多樣，由原來單一的板書變成了圖片、文字、聲音和動畫。因此，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課上節(jié)省了大量教師板書的時間，提高了課堂教學(xué)的效率；在課下學(xué)生根據(jù)教師的指引，下載拓展知識面的相關(guān)材料。于是，一些教師認(rèn)為：多媒體教學(xué)可以替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，甚至是教師的講解。由于大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)了取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的趨勢。但是任何一種教學(xué)形式都有兩面性，多媒體教學(xué)方式也是如此，并不是所有的科目都適合使用多媒體。比如：語文學(xué)科中的散文或詩歌閱讀訓(xùn)練，目的就是讓學(xué)生自己去想象，讓學(xué)生自主地理解文章要表達(dá)的思想。學(xué)生通過自己的想象來定位散文中主人公的形象，自主構(gòu)建詩歌所要表達(dá)的意境，并不是多媒體幾段文字或幾張圖片可以代替的，此所謂“可意會，不可言傳”。在這樣的課堂中需要教師的講解，需要教師的循循善誘，同樣也需要學(xué)生自己的思考和定位，所以，就不宜使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.否定

“否定”表現(xiàn)為多媒體教學(xué)形式對傳統(tǒng)教學(xué)形式的否定。多媒體技術(shù)所表現(xiàn)出來的眾多優(yōu)勢，是以往黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)形式所沒有的，再加上傳統(tǒng)教學(xué)比較單一，缺乏對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此，一些教師認(rèn)為：傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有多媒體教學(xué)效率高。久而久之，這種認(rèn)識在教師中間成為了一種共識，使得教師越來越偏向于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對多媒體教學(xué)形式越來越依賴。但在經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐后，教師覺察到多媒體技術(shù)并不是萬能的，甚至在某些方面并不比傳統(tǒng)的教學(xué)形式有優(yōu)勢。因此，在選擇傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)時不能一刀切，不能說哪個更有優(yōu)勢，也不能說誰取代誰，兩種教學(xué)形式都是有利有弊，是互補(bǔ)的關(guān)系，而不是對立的關(guān)系。應(yīng)該深刻認(rèn)識到兩種教學(xué)形式的利弊性，在課堂上需配合使用，以達(dá)到合理的資源配置。多種教學(xué)形式的互補(bǔ)才能更好地優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.強(qiáng)迫

“強(qiáng)迫”表現(xiàn)為教師與學(xué)生常常被迫花費許多精力學(xué)習(xí)不斷更新的多媒體技術(shù)。日新月異的多媒體技術(shù)每天都在發(fā)生著變化，在這種不斷變化的環(huán)境下，為了更好地駕馭多媒體技術(shù)，要求教師和學(xué)生要跟上技術(shù)發(fā)展的腳步。但由于近幾年多媒體技術(shù)的發(fā)展速度過快，沒考慮到學(xué)生與教師對多媒體技術(shù)應(yīng)用的接受是需要過程的，在這種情況下就等于是在強(qiáng)迫教師學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)，以保證能夠跟緊技術(shù)的發(fā)展腳步。實際上，這在無形中增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.漠視

“漠視”表現(xiàn)為冰冷的屏幕對教師、學(xué)生心理上的漠視。利用多媒體教學(xué)，教師需要事先準(zhǔn)備好多媒體教學(xué)課件，并且根據(jù)課件來安排教學(xué)的進(jìn)度。在教學(xué)過程中，教師容易盯著屏幕，機(jī)械地點擊著鼠標(biāo)，不斷地放映著課件，讀著課件上面的內(nèi)容，完全不顧學(xué)生的聽課反應(yīng)。教師只有這樣才能跟上教學(xué)課件的節(jié)奏。學(xué)生也要緊盯著課件上面的內(nèi)容，才能緊隨教師講課的思路，所以，如此的多媒體教學(xué)會使教師教學(xué)逐漸脫離課堂實際教學(xué)需要。這樣的教學(xué)沒有顧及教師、學(xué)生在心理上的感受，久而久之，教師容易形成思維定勢，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁感和視覺疲勞感。

三、對多媒體教學(xué)的幾點建議

1.多媒體教學(xué)要注重多種教學(xué)手段的配合使用

多媒體技術(shù)不是用得越多越好，也不可能完全替代其它教學(xué)手段，要根據(jù)實際情況，在課堂上恰當(dāng)使用。有些課程需要直觀的效果，比如：在初中地理課上講解雨是怎么形成的，顯然只靠講解是不夠直觀的，此時若利用多媒體動畫技術(shù)在課堂上演示雨形成的過程，教學(xué)效果一定會很好。但在有些課堂上，比如：語文教學(xué)中需要學(xué)生大聲朗讀的，就要合理使用多媒體，特別是對于某些文學(xué)形象，需要學(xué)生自己想象的，那就要留給學(xué)生想象的空間。因此，不能只注重多媒體技術(shù)的使用，而是要與其它教學(xué)手段配合著使用，達(dá)到互補(bǔ)的效果。

2.多媒體教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

有些教師在使用多媒體時，為了上課時操作方便，將課件按順序排列。在上課時只需按一個鍵，多媒體課件就可以順序播放下去。教師與學(xué)生必須緊跟多媒體課件的節(jié)奏，這樣就變成了“以多媒體課件”為中心的教學(xué)模式。而教學(xué)是教和學(xué)兩方面構(gòu)成的雙邊活動，不僅需要學(xué)生聽，也需要教師恰當(dāng)、靈活地講解，以及必要的板書和動作演示。這些都是多媒體技術(shù)無法代替的。因此，多媒體課件不能一放到底，教師在教學(xué)時也要避免一味的朗讀課件，要充分發(fā)揮教師自己的主導(dǎo)作用。

3.多媒體教學(xué)要注重與學(xué)生情感上的交流

在課堂上，教師除了向?qū)W生傳授知識外，師生間的情感交流也很重要。在多媒體課堂上，很多教師看著課件進(jìn)行講解，這實際上是教師在配合課件，而不是課件在配合教師教學(xué)。由于教師要緊盯著屏幕，很少面對著學(xué)生講課，自然與學(xué)生缺乏情感上的交流。因此，在多媒體課堂上，教師要注意拉近與學(xué)生之間心理上的距離。教師的一個微笑，一個眼神，一個動作，都是對學(xué)生的一種鼓勵，也達(dá)到了教師與學(xué)生情感交流的目的。

4.多媒體教學(xué)要以提高教學(xué)效率為中心，不能只重形式

很多多媒體課堂上，從上課到下課，通過多媒體課件一頁一頁顯示出來。多媒體課件的容量很大，界面和諧，效果也很炫目，但往往教學(xué)效果卻并不理想。主要是因為多媒體課件過于關(guān)注視覺效果，學(xué)生容易被多媒體課件本身所吸引，而忽略了教學(xué)內(nèi)容。在制作多媒體課件時，要以教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計為根據(jù)，可以適當(dāng)注重效果，但不能喧賓奪主，要圍繞教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來進(jìn)行制作。多媒體教學(xué)不可只注重形式而忽略教學(xué)的本質(zhì)。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中具有很多不可否認(rèn)的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學(xué)手段無法實現(xiàn)的教學(xué)功能。在信息化時代，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是教育信息化的要求。但是，在多媒體技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的過程中也不能忽略和否定了傳統(tǒng)的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)畢竟也只是一種教學(xué)手段而已，其應(yīng)用的根本目的是要優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率。因此，要對教學(xué)實際需求進(jìn)行分析，課堂上不能只利用多媒體技術(shù)，而是要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互配合，使多種教學(xué)手段相得益彰、相互補(bǔ)充，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]葛力.現(xiàn)代西方哲學(xué)辭典[z].北京:求實出版社,1990.

[2]侯才.有關(guān)“異化”概念的幾點辨析[J].哲學(xué)研究,2007.

[3]郭沖辰.技術(shù)異化論[M].沈陽:東北大學(xué)出版社,2004.

[4]顏士剛.信息技術(shù)異化的根源分析及其消解的可能性[J].現(xiàn)代信息技術(shù),2009,(1).