中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺探

◆許 燕

(江蘇省無(wú)錫市育才中學(xué))

中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)與利用淺探

◆許 燕

(江蘇省無(wú)錫市育才中學(xué))

課程資源開發(fā)與利用是基礎(chǔ)教育課程改革為適應(yīng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而提出的一項(xiàng)重要任務(wù)，這對(duì)學(xué)校教學(xué)一直所強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位既是理論上的沖擊，也是行動(dòng)上的否定，合理開發(fā)與利用課程資源對(duì)拓寬教學(xué)渠道，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量將大有裨益。

課程資源 學(xué)生 教師 教材

初中數(shù)學(xué)作為一門重要課程不僅是學(xué)生義務(wù)教育階段后進(jìn)入高中階段繼續(xù)深造的一門重要學(xué)科，也是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、解決日常生活的重要工具，因此，合理開發(fā)與利用數(shù)學(xué)課程資源對(duì)于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作用意義深遠(yuǎn)。

一、學(xué)生資源的開發(fā)與利用

學(xué)生教學(xué)主體論已經(jīng)為廣大教師認(rèn)同和接受。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，教師要善于把握教學(xué)契機(jī)，提供學(xué)生用腦思考、用手操作、用筆解答的空間，使各種外部活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身內(nèi)部智力活動(dòng)，達(dá)到學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力的目的。

1.重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)，因此，我們教師對(duì)學(xué)生資源的開發(fā)與利用應(yīng)該致力于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本維度，包括使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能;包括使學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本原理、知曉數(shù)學(xué)基本思想、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。古語(yǔ)云:“授人以魚，不如授之以漁?！睌?shù)學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，因此，我們教師還要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，針對(duì)有些學(xué)生數(shù)學(xué)解題完畢萬(wàn)事大吉的心理，我們要養(yǎng)成學(xué)生解題后認(rèn)真反思的習(xí)慣，包括對(duì)自己思維過(guò)程的再梳理、對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用的反思、對(duì)解題技巧的再分析，不斷形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一就是鼓勵(lì)學(xué)生有效思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，因此，學(xué)生資源開發(fā)的一個(gè)重要方面還包括借助于學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)他們合乎邏輯的思維活動(dòng)，擺脫學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。例如，在教學(xué)“三角形中位線”內(nèi)容時(shí)，教師在引入定義后，不是急于繼續(xù)呈現(xiàn)后面知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖形的方式，啟發(fā)學(xué)生思考并探索三角形中位線與第三邊位置和數(shù)量關(guān)系，不難預(yù)測(cè)，會(huì)有較多學(xué)生結(jié)合對(duì)圖形的仔細(xì)觀察而思考得出:三角形中位線與第三邊平行，且為第三邊一半的結(jié)論，教師趁熱打鐵，要求學(xué)生設(shè)法證明自己通過(guò)對(duì)圖形觀察和思考而得出的這一結(jié)論。誠(chéng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程已不再單純是教師單方面的知識(shí)傳授過(guò)程，而是伴隨著學(xué)生主動(dòng)思維、自我探索而獲取知識(shí)的過(guò)程。

二、教師資源的開發(fā)與利用

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐表明，由于課堂是動(dòng)態(tài)的教與學(xué)過(guò)程，教師課前的預(yù)設(shè)可能會(huì)由于教學(xué)內(nèi)容本身的挑戰(zhàn)性、學(xué)生接受的限制性等原因需要教師努力化解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中無(wú)法預(yù)見的問(wèn)題，因此，合理開發(fā)教師資源是數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的重要組成部分。

1.體現(xiàn)教師課堂教學(xué)執(zhí)行力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分學(xué)生由于自制力的限制，無(wú)法一直專注于課堂教學(xué)過(guò)程，并因此產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的間歇性問(wèn)題。因此，為了高效落實(shí)課程教學(xué)計(jì)劃、完成教學(xué)任務(wù)，教師必須體現(xiàn)一定的課堂執(zhí)行力，尤其要重視優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于激發(fā)、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示他們小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)的三角形、正方形、梯形、平行四邊形、扇形及圓柱、圓錐體、球體等簡(jiǎn)單平面圖形和立體圖形，喚起學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的提取意識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，我們教師還要靈活使用舉例、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)等不同教學(xué)手段保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保教師對(duì)課堂的有效駕馭。

2.呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)洞察力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，確保所有學(xué)生都學(xué)有所獲，因此，學(xué)科教學(xué)必須關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)發(fā)展的目的。毋庸諱言，數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的差異，他們的學(xué)習(xí)情況必然是千差萬(wàn)別的，因此，我們教師必須呈現(xiàn)一定的洞察力，在充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上，提供學(xué)生多樣化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，包括問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)、習(xí)題的布置等方面體現(xiàn)一定的層次，教學(xué)過(guò)程中始終做到以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生為主，產(chǎn)生學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)，以此分散學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何恐懼心理，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

三、教材資源的開發(fā)與利用

教材作為最基本的課程資源將始終是課程資源開發(fā)的主題，初中數(shù)學(xué)教材建設(shè)注意迎合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際，形式上圖文并茂、內(nèi)容上深入淺出，實(shí)現(xiàn)了把枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們要根據(jù)教材特點(diǎn)，體現(xiàn)教材資源開發(fā)與利用的科學(xué)性。

1.創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教材建設(shè)的科學(xué)性、思想性、系統(tǒng)性特點(diǎn)明顯，如何把教材的諸多優(yōu)秀特點(diǎn)通過(guò)教師對(duì)建材的合理開發(fā)呈現(xiàn)于數(shù)學(xué)課堂無(wú)疑是教材開發(fā)與利用的重要出發(fā)點(diǎn)。誠(chéng)然，教材只是個(gè)例子，我們教師需要立足于課堂，在全盤、科學(xué)把握教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材，善于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組與整合，摒棄數(shù)學(xué)教材使用的一刀切問(wèn)題，體現(xiàn)教材開發(fā)的針對(duì)性，使教材的諸多優(yōu)點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，例如，通過(guò)運(yùn)用生活化的語(yǔ)言詮釋教材知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己對(duì)生活的感悟而自覺接受數(shù)學(xué)知識(shí)的熏陶，形成連續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.系統(tǒng)性地體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材編排重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，忽視教材對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的熏陶，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)公式、定理盲目套用情形、不自覺應(yīng)用意識(shí)情形充斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)，難以總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本策略。因此，我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教材資源的開發(fā)，充分借助教材文字的表述將文本中所反映的數(shù)與形的抽象關(guān)系概括為特定的一般關(guān)系，通過(guò)分析和綜合化抽象為具體、變枯燥為生動(dòng)，讓教材真正成為連接教師教和學(xué)生學(xué)的重要紐帶，并通過(guò)教材精心設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)思想有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)，達(dá)到利用教材系統(tǒng)滲透數(shù)學(xué)思想的目的。

［1］鄭君文，張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論.廣西教育出版社，1996.

［2］陳立強(qiáng).走進(jìn)新課程中的幾點(diǎn)反思.湖北教育，2006.