元認(rèn)知在提高初中生語文寫作中的應(yīng)用

◆張麗莉

(青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

元認(rèn)知在提高初中生語文寫作中的應(yīng)用

◆張麗莉

(青島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

語文寫作一直是語文學(xué)習(xí)中的重中之重。語文寫作考察的不僅僅是寫作者的書面表達(dá)能力，而且牽扯到其他方面能力的挖掘和調(diào)動(dòng)，比如思維能力、觀察能力和豐富的想象能力等。有研究表明:元認(rèn)知同他們的寫作策略和寫作行為有密切聯(lián)系，并對(duì)寫作策略和寫作過程有著重要影響。

一、元認(rèn)知理論的內(nèi)容

元認(rèn)知的研究始于20世紀(jì)70年代美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家弗拉維爾(J．H．Flavell)對(duì)兒童記憶的研究。1976年，他在《認(rèn)知發(fā)展》中提出了元認(rèn)知的概念。他把元認(rèn)知廣義地定義為:“任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的認(rèn)知活動(dòng)，它之所以被稱為元認(rèn)知，是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知?！彪S之，有關(guān)元認(rèn)知的研究便得到了廣泛的響應(yīng)和關(guān)注，并很快成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對(duì)象之一。

所謂元認(rèn)知，就是個(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我調(diào)節(jié)。它主要包含元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面:

(1)元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體所存儲(chǔ)的既和認(rèn)知主體有關(guān)又和各種任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)片斷。Flavell認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)主要有三類:a．個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)，b．任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)，c．策略元認(rèn)知知識(shí)。

(2)元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨并從屬于智力活動(dòng)的有意識(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。Flavell認(rèn)為有很多元認(rèn)知體驗(yàn)是關(guān)于在某一認(rèn)知活動(dòng)中你已取得的進(jìn)展或你將取得的進(jìn)展的信息。元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著認(rèn)知調(diào)節(jié)的整個(gè)進(jìn)程，離開了它，認(rèn)知調(diào)節(jié)是不可能進(jìn)行的。

(3)元認(rèn)知監(jiān)控，即主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃、選擇策略、評(píng)價(jià)其有效性、作出補(bǔ)救措施等。

由此看出，元認(rèn)知知識(shí)是基礎(chǔ)，有助于學(xué)習(xí)者元認(rèn)知監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)，也有助于引起相應(yīng)的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的力量，可以有效地強(qiáng)化、補(bǔ)充、修改和刪除原有的元認(rèn)知知識(shí)。而元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心，它一方面集中表現(xiàn)在借助元認(rèn)知體驗(yàn)，運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)不斷進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié);另一方面又使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更豐富的元認(rèn)知體驗(yàn)，獲得更多的元認(rèn)知知識(shí)。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控這三個(gè)要素相互影響，三者動(dòng)態(tài)形成了個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有機(jī)統(tǒng)一整體。實(shí)證研究表明:如果學(xué)生具有較高的元認(rèn)知水平，學(xué)生就能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

二、學(xué)生在語文寫作中存在的問題

提起寫作，很多人就感到無可奈何?，F(xiàn)在許多學(xué)生會(huì)抄作文、背作文、造作文，但不會(huì)寫作文。課上教師講得口干舌燥，可是學(xué)生的寫作水平并沒有提高。很多人會(huì)思考:為什么學(xué)了這么多年語文，語文寫作會(huì)這么難呢?筆者認(rèn)為原因如下:

(1)個(gè)體知識(shí)和任務(wù)知識(shí)的缺少。個(gè)體知識(shí)主要是學(xué)生了解自己的語文寫作水平的不足，培養(yǎng)自己對(duì)語文寫作的興趣，明確自己努力要達(dá)到的目標(biāo)。由于應(yīng)試教育的影響，根本無“閑心”讀書。多數(shù)學(xué)生除教科書教輔書外，幾乎不讀課外讀物。很多學(xué)校根本沒有學(xué)生圖書室和閱覽室，有的學(xué)校雖有也形同虛設(shè)。在這樣的背景下，學(xué)生的閱讀數(shù)量有限、閱讀水平不高。學(xué)生沒有寫作的興趣，但興趣是至關(guān)重要的，只有具有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生，并有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我監(jiān)控。任務(wù)知識(shí)是指學(xué)生對(duì)作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，作文的特點(diǎn)即寫作任務(wù)的要求，以及評(píng)分人群特點(diǎn)的掌控。但在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師很少講授作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和策略知識(shí)，但這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的成功寫作也是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生有了一次次失敗的體驗(yàn)后，他們常常會(huì)出現(xiàn)怕寫作文或者越寫越少的經(jīng)歷，很多人甚至連題目都不看就放棄了。

(2)缺乏生活積累和元認(rèn)知體驗(yàn)。對(duì)初中生而言，限于年齡，他們中的絕大多數(shù)人人生經(jīng)驗(yàn)不足，生活積累不多，感悟太少。對(duì)他們來說，語言文字這一載體似乎無物可載。然而，寫作是需要生活基礎(chǔ)的，生活是寫作的源泉。長期以來，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀“教科書”。除了學(xué)習(xí)什么都不關(guān)心。學(xué)生沒有條件直接參與社會(huì)，可以通過媒體，多看時(shí)事新聞，間接地了解社會(huì)?？捎行┘议L、老師連電視新聞也不讓看，學(xué)生既無生活積累，相應(yīng)地也就缺乏獨(dú)立思想，遇事沒有主見，思想單薄貧弱，甚至偏激。寫起文章來，自然難以講清道理，難以使人信服。教材選文脫離學(xué)生實(shí)際。語文教材承載的重要任務(wù)之一，就是為學(xué)生寫作提供借鑒和樣本。但是，多年來我們的語文教材或失之太舊，或失之太深，或失之太怪，在給學(xué)生寫作提供借鑒的意義上考慮得太少。

(3)作文批改多責(zé)備多，學(xué)生作文沒信心。作文評(píng)講中的認(rèn)可、鼓勵(lì)，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。教師對(duì)學(xué)生作文如何評(píng)價(jià)，不僅關(guān)系到對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的態(tài)度，而且直接影響到對(duì)作文興趣的培養(yǎng)。學(xué)生完成一篇文章，無論質(zhì)量高低，都是他們的勞動(dòng)成果，從心理角度來看，都有一種讓別人認(rèn)同的心理。教師由于自己的特殊地位、學(xué)識(shí)水平、文學(xué)修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，所以總是高高在上地評(píng)價(jià)學(xué)生，往往片面地認(rèn)為學(xué)生水平低，對(duì)學(xué)生作文很少表揚(yáng)。教師覺得學(xué)生“笨”，學(xué)生覺得教師“刁”，產(chǎn)生一種逆反心理和一蹶不振的自卑感。由于長期沒有得到表揚(yáng)，學(xué)生對(duì)寫作漸漸失去興趣，對(duì)作文寫作產(chǎn)生一種“恐懼感”。

三、元認(rèn)知理論在初中生語文寫作中的運(yùn)用

寫作元認(rèn)知訓(xùn)練在于幫助人們揭示有效寫作教學(xué)的深層條件及其掌握的有效措施，從而更大程度上促進(jìn)兒童認(rèn)知的更快發(fā)展。寫作活動(dòng)中元認(rèn)知知識(shí)的三部分是交互起作用而不是相互獨(dú)立的，在寫作中要把三部分聯(lián)合起來應(yīng)用以提高學(xué)生的寫作水平。

第一，努力提高學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)。作文元認(rèn)知知識(shí)，是指關(guān)于對(duì)自己寫作能力的認(rèn)識(shí)，對(duì)影響自己寫作能力的各方面因素的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己寫作的格式、布局、思路、知識(shí)面的認(rèn)識(shí)。語文教師應(yīng)在教學(xué)中有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生滲透元認(rèn)知寫作的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生在寫作中自主學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂上讓學(xué)生意識(shí)到元認(rèn)知理論對(duì)語文作文文水平提高的重要作用，并有意識(shí)地向?qū)W生講授元認(rèn)知理論的基本知識(shí)，即要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的語文寫作水平，認(rèn)真分析作文的類型、難度和要求，根據(jù)不同的寫作任務(wù)選擇不同的策略，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我修改的能力。

第二，加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知技術(shù)在作文中的運(yùn)用，就是監(jiān)測與調(diào)控寫作過程。學(xué)生在寫作之前就制定寫作目標(biāo)和計(jì)劃，根據(jù)不同的寫作任務(wù)采用不同的寫作方法或策略，這些均對(duì)寫作成績構(gòu)成較大影響。教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以改進(jìn)學(xué)生的寫作，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能以及教師的教學(xué)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略:即制訂寫作目標(biāo)、寫作計(jì)劃以及根據(jù)不同的作文體裁和內(nèi)容采用相應(yīng)的寫作策略。選擇注意策略:根據(jù)作文標(biāo)題，構(gòu)思內(nèi)容;將已有的知識(shí)與寫作任務(wù)有機(jī)地結(jié)合;思考作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式;主題句的寫作。監(jiān)控策略;邊寫邊檢查;自己提問并解答;監(jiān)測自己的寫作方法是否有效;根據(jù)時(shí)間和寫作的量調(diào)整寫作速度。評(píng)估策略:學(xué)習(xí)者經(jīng)常性對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，必要時(shí)請(qǐng)同伴評(píng)價(jià)以及或讓教師評(píng)價(jià)。

第三，豐富學(xué)生關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)和體驗(yàn)。作文興趣，來源于作文的體驗(yàn)。能感受到作文的成功，感覺到作文的情趣，才有可能提高作文水平，這些都是通過元認(rèn)知體驗(yàn)來獲得的。在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)寫作興趣。每個(gè)學(xué)生都有正確認(rèn)識(shí)生活的潛力，教師適時(shí)抓住契機(jī)，將學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)巧妙加以引發(fā)，學(xué)生便會(huì)把主動(dòng)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)看作一種樂事而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。鼓勵(lì)學(xué)生將寫作的思維過程講述出來，監(jiān)測別人和監(jiān)測自己寫作策略的使用，通過討論、交流、互評(píng)、互改，來得到更多的訓(xùn)練和交流的機(jī)會(huì);鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)問，即對(duì)寫作過程的環(huán)節(jié)進(jìn)行程序化的自我提問，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控;創(chuàng)建“元認(rèn)知”寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確性，以提高元認(rèn)知水平。

第四，創(chuàng)建師生間有效地反饋情境。反饋在教學(xué)中起著非常重要的作用。通過反饋，教師可以了解到學(xué)生元認(rèn)知理論掌握的程度，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)他們認(rèn)真分析學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)地采取補(bǔ)救措施。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的反饋環(huán)境，不但使每個(gè)學(xué)生都能自由地評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法與策略，而且還要使他們?cè)敢饨邮軇e人的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將反饋內(nèi)在化，使他們真正學(xué)會(huì)元認(rèn)知學(xué)習(xí)。

總之，把元認(rèn)知理論融入語文寫作教學(xué)中，有助于豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們?cè)趯懽鬟^程中計(jì)劃、監(jiān)控和自省等自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語文寫作水平。因此，它對(duì)學(xué)生語文寫作教學(xué)有著積極的意義。

［1］Flavell，J．H．Metacognitive aspects of problem solving［C］．In L．B．Resnick (Ed．)．The nature of intelligence．Hillsdale，NJ:Erlbaum，1976．

［2］王升．論研究性學(xué)習(xí)［J］．課程·教材·教法，2002，(5)．