淺談?wù)n堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程的需要

◆崔紅梅

(甘肅省西和縣第三中學(xué))

淺談?wù)n堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程的需要

◆崔紅梅

(甘肅省西和縣第三中學(xué))

新課程以“學(xué)生的發(fā)展為本”為出發(fā)點(diǎn)，講求師生關(guān)系的民主化;強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整合;倡導(dǎo)自主、合作、探究、研究學(xué)習(xí)，主張面向未來(lái)，以發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀。以“批判與創(chuàng)新”為靈魂，著眼于課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。以“回歸生活”為必然歸宿，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。課堂教學(xué)目標(biāo)體系的變化，必然要求充滿活力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系，課堂教學(xué)必須是有效的，是滿足于新課程理念要求的。不斷探究，創(chuàng)新課堂教學(xué)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。

一、有效教學(xué)的理念

“有效”指學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有無(wú)效益，是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。在學(xué)生“想學(xué)”，知道為什么或?qū)W到什么程度，學(xué)生易于理解的方式，才是真的教學(xué)。有效教學(xué)理念的內(nèi)容包括:關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師確定“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，有“全人”的概念;關(guān)注教學(xué)效益，教師要有時(shí)間和效益觀念;教師需要具備一種反思的意識(shí)。反思自己的日常教學(xué)行動(dòng)，不斷追問(wèn)“什么樣的教學(xué)有效”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒(méi)有比我的更有效的教學(xué)”。

二、有效課堂的構(gòu)建

管理是有效教學(xué)的先決條件，優(yōu)質(zhì)高效課堂的構(gòu)建必先從課堂管理做起。課堂管理涉及對(duì)影響教學(xué)的所有因素的協(xié)調(diào)，活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)境的布置，以及對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的防范和問(wèn)題的處理，是鼓勵(lì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和活動(dòng)的教師行為。教師通過(guò)自己的努力，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能平等參與并激發(fā)其興趣，發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂管理應(yīng)著眼與滿足課堂上學(xué)生的心理需要，建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主融洽的課堂氣氛，掌握師生溝通的技巧，幫助學(xué)生建立親近熟悉的同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。

教師的課堂行為對(duì)學(xué)生的課堂行為，學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。課程改革期待教師的教學(xué)行為發(fā)生變化，期待教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生探究的合作學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)課堂管理的有效化，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生有助于學(xué)習(xí)的行為，減少或清除課堂問(wèn)題行為，使教師能夠順利進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能專心學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

有效課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的，以學(xué)生為主體的過(guò)程。在多元開放的課程教學(xué)觀基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將“生活”引入課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的應(yīng)用性，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)其應(yīng)用能力，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。培養(yǎng)熱愛自然，勇于實(shí)踐，關(guān)心社會(huì)的道德品質(zhì)。教師要從“以人為本”的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律或?qū)W科教學(xué)規(guī)律，科學(xué)而靈活的組織教學(xué)，使課堂呈現(xiàn)或合作探究，或自主解疑，活而不亂，張弛有度，收放自如的理想狀態(tài)。處于這種課堂狀態(tài)中的學(xué)生，將取得最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，也終將獲得最理想的發(fā)展。

三、完善促進(jìn)性評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)判性的，是說(shuō)“好”與“壞”、“優(yōu)”與“劣”的問(wèn)題的，往往會(huì)扼殺了教與學(xué)的創(chuàng)造性，其結(jié)果必將導(dǎo)致教與學(xué)的僵死局面，新課程相適應(yīng)的新評(píng)價(jià)觀是以發(fā)展為目的的，以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)課程不斷改進(jìn)，面向多元。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，知性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法多樣化，讓學(xué)生參與，互動(dòng)，自評(píng)，他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移，融入教師對(duì)學(xué)生不斷增加的期盼。對(duì)教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)教師，關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要，強(qiáng)調(diào)“自評(píng)”促反思，培養(yǎng)反思型教師。以學(xué)倫教評(píng)價(jià)課程課堂教學(xué)，實(shí)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不以一時(shí)成敗論“英雄”，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，給新課程一個(gè)廣闊的前景。力爭(zhēng)使我們的學(xué)校教育讓學(xué)生得到潛能的開發(fā)，精神的喚醒，內(nèi)心的敞亮，獨(dú)特性的彰顯和主體性的弘揚(yáng)，教師就是經(jīng)驗(yàn)的共享，視界的融合，靈魂的感召。

四、優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制

創(chuàng)新型課堂離不開不斷改善的教學(xué)環(huán)境。要使師生在雙邊活動(dòng)中永葆激情、求知欲、探究欲、創(chuàng)新欲不斷上升。沒(méi)有源頭活水的濁蝕難以維系，這源頭活水便是激勵(lì)機(jī)制。常言道:“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”。豐厚的知識(shí)積累，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)非一朝一夕所成。這里除了內(nèi)在的意志力而外，便就是不斷變化的有益于支持和期盼與堅(jiān)定師生信心的激勵(lì)機(jī)制。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對(duì)已有作為的肯定、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)和對(duì)未來(lái)表現(xiàn)的支持和期盼。具體的講教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)情境，依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，呵護(hù)學(xué)生渴求上進(jìn)的健康心理，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、成就感。有進(jìn)步則予以肯定;有成績(jī)則予以表?yè)P(yáng);有貢獻(xiàn)則予以獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能享受到獲得知識(shí)的愉悅和校園生活的樂(lè)趣，這就要求學(xué)?；蚪虒W(xué)主管部門有良好的獎(jiǎng)勵(lì)運(yùn)行機(jī)制。小到一個(gè)橡皮檫、一支鉛筆、大到一張獎(jiǎng)狀、一本書等之類的獎(jiǎng)品能保證及時(shí)發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，適時(shí)提供教學(xué)支持是保護(hù)教師教學(xué)積極性的關(guān)鍵。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。我們過(guò)多的要求教師應(yīng)該怎樣，然教師也是“人”、是一個(gè)“社會(huì)人”而非“理想人”。教師也有精神的或物質(zhì)的需求，滿足教師的這些需求，是教育行政部門及學(xué)校制定激勵(lì)措施的出發(fā)點(diǎn)。教師的后顧之憂若能被及時(shí)地解決，教師的勞動(dòng)若能被及時(shí)得到肯定，則意味著教師的身心均得到解放，教師的奉獻(xiàn)欲、創(chuàng)新精神才有可能得到彰顯。所以說(shuō)，科學(xué)而富人性化的激勵(lì)機(jī)制，將會(huì)激發(fā)教師的高度責(zé)任感和工作積極性，是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂的保障。我們不能單純地就課程論課程，單純的就課堂論課堂，新課程是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)果，高效課堂是實(shí)施創(chuàng)新課程的需求。若從聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，高效課堂需要適應(yīng)新課程實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制，需要全社會(huì)“教育人”努力探究與之相適應(yīng)的教育體制。這是一個(gè)小概念，卻是一個(gè)大問(wèn)題。反映的是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。探究這個(gè)問(wèn)題不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，更有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義。