片段訓(xùn)練，為寫作插上翅膀

◆趙月華

(揚州市梅嶺小學(xué)呂莊分校)

片段訓(xùn)練，為寫作插上翅膀

◆趙月華

(揚州市梅嶺小學(xué)呂莊分校)

我們常見這樣的情況:老師對作文的指導(dǎo)已經(jīng)結(jié)束，部分學(xué)生提筆寫作，可一部分學(xué)生卻提著筆、愁眉苦臉地?zé)o所適從。分析其原因，是這些孩子由于生活條件富裕、整天享受在無微不至的關(guān)愛之中，缺少對生活的細(xì)致觀察，體驗身邊事物給自己帶來的樂趣。因此，每到寫作文，就給這些孩子帶來了不少的煩惱。尤其到了六年級，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快、學(xué)習(xí)任務(wù)加重，如何幫助學(xué)生解決寫作上的困難、提高學(xué)習(xí)效率呢?

一、善于觀察，從生活中挖掘片段訓(xùn)練材料

學(xué)生常感到無東西可寫，其實是他們沒有仔細(xì)觀察，沒有留心周圍發(fā)生的事情，以至于身邊發(fā)生的一些有意義的事物稍縱即逝，也沒給他們留下痕跡。因此，我們老師要善于引導(dǎo)學(xué)生平時注意積累素材。如有一天上課時下雨了。下雨誰沒見過?當(dāng)我把這個消息告訴學(xué)生時，個個不以為然。我讓學(xué)生睜大眼睛用心看、再靜下來心來閉上眼睛仔細(xì)聽。一會兒，學(xué)生紛紛舉手，“雨點落在地面上，像個調(diào)皮的孩子在蹦跳著嬉戲”“雨點像個戀母的孩子，忘情地投入了大地媽媽的懷抱盡顯對母親的依戀”“小雨點落在樹葉、草葉上，發(fā)出嗒嗒的聲音，就像在奏著一曲歡快的圓舞曲”“雨點快樂地落在屋頂上，翻滾著、跳動著，發(fā)出的滴答聲是那么悅耳”……

像這樣即情即景的觀察還有:大風(fēng)天對行人的觀察、上坡時騎車人的姿態(tài)、風(fēng)中樹葉的觀察、傍晚的晚霞，等等?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，寄來寫作素材”。寫作基于生活但高于生活，只要學(xué)生愿意去留心觀察，他一定會得到一份收獲、一份獨特的感受。老師這時所要做的就是引領(lǐng)學(xué)生去觀察生活、獲得感受，積累寫作的素材。

二、巧用課文，進(jìn)行片段訓(xùn)練

1．善于運用課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

學(xué)生學(xué)語文，就是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中語言文字的運用，尤其是一些表達(dá)形式，并能夠在自己的文字寫作中運用起來。因此，語文教師要發(fā)現(xiàn)可以訓(xùn)練的結(jié)合點，有意識地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！比缣K教版十一冊語文書的第一篇《我們愛你啊，中國》，課文以詩歌的形式，贊美了祖國的美麗富饒以及悠久的歷史，抒發(fā)了對偉大祖國的無比熱愛之情。不僅文字優(yōu)美、句式整齊，還使學(xué)生油然升起愛國之情。教學(xué)之后，我們根據(jù)書后要求進(jìn)行寫的訓(xùn)練:模仿這首詩2～6段寫一到兩節(jié)，仿寫時可以運用課文中的詞語，如“清奇俊秀、濃妝淡抹、云霧飄渺、波瀾壯闊”等，描繪熟悉的祖國山水。學(xué)了詩歌又讀了美文，再學(xué)以致用，進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)生就比較得心應(yīng)手。如葉雨萌的習(xí)作:我們愛你——廬山瀑布的雄偉壯麗，北岳恒山的連綿起伏，泰山華山的逶迤險峻，太湖洞庭的秀麗景色。我們愛你——江南園林如畫的風(fēng)景，西北蒙古草原的無垠，維吾爾的哈達(dá)、健壯的馬匹，高原上的歌聲、苗族的銀鈴。

通過讀讀課文、自己模仿寫寫，不但強化了語言文字的實踐運用，而且有助于對課文內(nèi)容和表達(dá)方法的進(jìn)一步領(lǐng)悟，為有關(guān)景物的文章寫作積累詞匯和素材。

2．抓住課文中的省略號進(jìn)行內(nèi)容的延伸

葉圣陶先生說過:“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！碧K教版十一冊的第三單元以“愛”為主題編進(jìn)一組課文，不僅對學(xué)生進(jìn)行愛國、愛崗、愛社會、愛家庭的教育，更在課文的最后留下省略號，讓學(xué)生為課文內(nèi)容補白。如《愛之鏈》一文講述了喬伊在寒冬的傍晚幫助一位老婦人修好汽車、老婦人資助喬伊的妻子一筆錢、妻子關(guān)上店門后回家安慰已睡著的喬伊，告訴學(xué)生互幫互助使人間充滿了愛。學(xué)生閱讀、理解課文后，這樣補充省略號“喬伊欣然睜開雙眼，伸了個懶腰。溫暖的小屋里散發(fā)著粥的清香，他輕輕走到正在做飯的妻子身后，溫柔地?fù)ё×怂?。妻子放下手里的活，回過頭來，嘴角掛著恬靜的微笑，對喬伊說:‘親愛的，昨晚睡得好嗎?’‘嗯?！瘑桃廖兆∑拮拥氖终f:‘快吃早飯吧，這是你最愛喝的青菜粥?！玫模x謝你!’‘知道嗎，昨天店里來了一位老婦人，她給我留下一筆錢就走了，還給我留下一張紙條。’妻子一邊說一邊掏出那張被捂熱的紙條。喬伊接過紙條一看，立刻想起了昨天遇到的那位老婦人，連忙問:‘她是不是身材矮小、開輛紫色小汽車?’妻子滿臉疑云:‘你怎么知道?’‘我昨天幫她修過車?！瘑桃僚d奮地說道。他覺得上帝正朝著他微笑，心里有一股不可抑制的力量，便堅定地說:‘親愛的，我今天再去找工作，我們一定會好起來的!’‘嗯，喬伊，我相信你?！拮右蕾嗽趩桃恋男厍班卣f。初升的太陽從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們，一切都是那么靜謐美好”。

3．學(xué)習(xí)課文的寫作方法進(jìn)行遷移訓(xùn)練

要使六年級學(xué)生寫好作文，還應(yīng)該注意寫作方法。教師注意結(jié)合相關(guān)課文，也可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作方法的片段訓(xùn)練。如對話訓(xùn)練、動作描寫、移步換景、借景抒情等寫作方法的仿寫。如十一冊書中《鄭成功》這篇課文的第五自然段運用正面和側(cè)面的寫作方法，詳細(xì)地向?qū)W生描述了鄭成功收復(fù)臺灣的戰(zhàn)斗場面。因此，我們在可我們在教學(xué)這段課文后，布置學(xué)生課后搜集有關(guān)戰(zhàn)斗的圖畫、影視劇或上網(wǎng)觀看，然后仿照課文描寫戰(zhàn)斗場面的方法，要求:(1)寫好場面中的各個人物(正反面人物);(2)勾畫出場面的整體情況，著重描寫最精彩的鏡頭，突出場面的激烈;(3)穿插描寫戰(zhàn)斗時正面人物所處的環(huán)境，以烘托戰(zhàn)斗的氣氛。常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生不得不留心生活、細(xì)致觀察，對寫作的恐懼感消失了，也就樂意寫作文了。

4．與課本中的名人對話提升寫作的立意

在蘇教版十一冊的課文中，有多篇課文涉及古今中外、形象鮮明的名人，有英勇善戰(zhàn)的鄭成功、顧全大局的藺相如、知錯就改的廉頗、積極樂觀的霍金、勇敢機智的魯濱遜、至死不忘祖國統(tǒng)一的陸游……每一篇課文除了給學(xué)生語言文字的享受、寫作方法的引領(lǐng)，更是讓學(xué)生精神世界倘佯，潛移默化地改變著每一個學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。在學(xué)習(xí)了課文之后，讓學(xué)生談?wù)劯惺?，并寫一個小片段，對學(xué)生以后觀察生活、以積極的態(tài)度對待生活中的挫折，以及構(gòu)思整篇習(xí)作時該站在一個怎樣的高度去審視全篇文章起到了較好的調(diào)節(jié)作用，也提高了課堂寫作的效率。如學(xué)習(xí)了第10課《生命的林子》后，寫《玄奘又見到了那個人勸他離開的人》;學(xué)習(xí)了第20課，我們讓學(xué)生寫《當(dāng)我站在詹天佑的塑像前》。經(jīng)常通過這樣的與名人對話，人物形象在學(xué)生腦海中栩栩如生，使學(xué)生日常寫作的立意高，層次清晰，語言也精煉了。