淺談初中數(shù)學作業(yè)的有效性

◆李福云

(河南省濮陽市臺前縣吳壩中學)

淺談初中數(shù)學作業(yè)的有效性

◆李福云

(河南省濮陽市臺前縣吳壩中學)

作業(yè)是課堂效果的重要補充，也是實踐課堂效果的重要環(huán)節(jié)，通過作業(yè)可以反映學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，通過作業(yè)反映學生在課堂上學到的知識。雖然，作為數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)，其作用和效果并不能讓人滿意，種種情況表明，初中數(shù)學有效性比較低，作業(yè)現(xiàn)狀出現(xiàn)“作業(yè)量大、效果差、能效低”的特點。有不少同學反映作業(yè)量比較大，每天有做不完的作業(yè)，迫于無奈老師和家長的壓力，大量的作業(yè)完不成，只有抄襲，在抄襲過程中有的學生，甚至省略中間環(huán)節(jié)直接抄襲答案，只是為了應付老師和家長。大量的作業(yè)不但同學們會感到壓力，老師批改也非常的疲憊，最終的效果幾乎沒有什么收獲。

如何在減輕學生作業(yè)負擔的同事，提高學生的學習成績，激發(fā)學生的學習熱情。這些問題是我們中學教師應該考慮和實際面臨的問題。

一、初中數(shù)學作業(yè)設計有效性教學依據(jù)

作業(yè)是老師和同學交流是一種重要方式，通過批改作業(yè)，老師可以了解學生新知識的掌握情況，從而有針對性的解決問題。數(shù)學教學論認為，提問題是教學的關鍵，而作業(yè)應該針對問題來設定，學生完成作業(yè)不僅僅的為了復習、鞏固。更深層次的是為了形成一種知識鏈條，從而演變成一種技能。所以，在給學生布置作業(yè)時就要精選有針對性的作業(yè)，認真的批改，有針對性的講解，個別的輔導，在這個過程中讓學生真正的了解并把這些知識消化掉。從作業(yè)效果上來看，真正意義上的數(shù)學作用“有效”與否，并不在作業(yè)的量多與少有關，而在于是否把作業(yè)與課堂學習的知識聯(lián)系在一起，作業(yè)量不在多少，而在于是否真正意義上達到最想要的效果。怎么才能在真正意義上判斷作業(yè)的有效性:看是否和教學內容相結合，并起到鞏固學習新知識的目的;是否區(qū)分了能力差別，是否調動了學生學習的積極性;作業(yè)是否體現(xiàn)了互動的要求，通過作業(yè)反映學生掌握知識的水平，通過作用和學生課堂學習的內容鏈接起來;是否重視發(fā)展學習者的認知技能，提高其素質。

二、初中數(shù)學作業(yè)的實踐性

作業(yè)的有效性，還在與世紀學習中的實踐，這里說的實踐就是課外聯(lián)系，這就要求老師根據(jù)學習的內容，布置相關的習題。讓學生通過做練習，了解那些東西自己已經掌握，那些還需要學習。

1.作業(yè)布置

在布置作業(yè)時，首先，要精心選擇作業(yè)題目，這樣不但可以有效的減輕學生負擔，又可以在最短的時間里，了解所學知識的多少，每次布置作業(yè)根據(jù)學生實際水平和教學內容選擇適量的作業(yè)。例如:在教學目的中要求學生學會“同底數(shù)冪的除法”，教師就可以根據(jù)這個要求來精選一些同低數(shù)冪的除法習題作為作業(yè)，當然在選擇的過程中不應該選擇大量的簡單重復的習題，應該布置一些和要求相關的，比如首先轉化同低數(shù)冪，然后在做除法處理，對于一些過于綜合的題目老師也不要選擇，這類型的作業(yè)不但挫傷學生的積極性，更給學生學習帶來壓力。在布置作業(yè)的時候要明白，布置作業(yè)的目的。

2.作業(yè)布置要有層次感

所謂的有層次感，是指作業(yè)題難易程度的把握，根據(jù)每次作業(yè)的結構不同，要有計劃、有步驟地把一些題目安排到作業(yè)中去，并且在安排的過程中，要照顧每位同學的學習程度，和接受能力，真正的做到給有余力的同學有發(fā)揮的空間，給沒有余力的同學留下學習的過程，在整體上提高學生的成績。

3.作業(yè)的完成情況

作業(yè)的完成標準是整個作業(yè)的中心點，是落實作業(yè)有效性的關鍵。在布置作業(yè)時，我們應該向學生提出作業(yè)應該達到的標準，學生可以根據(jù)老師提出的標準，根據(jù)自己的具體情況去制訂計劃。如果沒有標準，學生的作業(yè)就處于一種懈怠、懶散狀態(tài)，長期這樣，數(shù)學作業(yè)的效果自然就會降低，因此，關注每個學生，根據(jù)每個學生的認知程度，設定不同程度的作業(yè)。例如:學習困難的學生可以做基層題，好點的做中等題，有余力的同學可以對問題進行發(fā)散性思維，這樣通過分層次克服了學生的厭倦情緒，培養(yǎng)了他們的學習興趣，同時也激發(fā)了他們的學習興趣，逐步提高他們的學習成績。

4.查看作業(yè)進展情況

在布置作業(yè)后，為了防止學生抄襲，和做作業(yè)中面臨困難的情況，應該根據(jù)情況給予必要的輔導，并做到定期檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)殘留的問題，及時解決。大家知道中學生，學習的科目比較多，作業(yè)量也比較大，做完作業(yè)對于他們來說就算完成任務，根本就沒有時間去關注，作業(yè)的對與錯，更不用說更正問題了。在這時，老師就要對這些容易出現(xiàn)錯誤的地方加以講解，必要時讓他們做更正記錄，提高作業(yè)的效果。

三、作業(yè)的批改

批改作業(yè)是教師的必修課，也的教學的重要環(huán)節(jié)，通過批改作業(yè)老師可以了解學生的掌握知識情況，通過批改作業(yè)可以了解學生容易出錯的地方，批改作業(yè)被稱為“老師與學生的無聲對話”，通過批改作業(yè)可以讓老師及時的調整教學進度，如果大部分學生沒有掌握新知識，老師就要重新設定教學模式，放慢講課進度。如果新知識已經被大部分學生掌握，教師就可以考慮新的教學內容，繼續(xù)適應這種容易被大部分學生接受的教學方式。當然，站在學生的一面，通過教師批改的作業(yè)，學生可以找到那個地方是自己，需要改正的，那一部分自己，沒有掌握好，需要自己重新學習和改進學習方法。

作業(yè)的批改方式有很多種:例如課堂批改、課下批改、當面批改、學生交換批改等方式。但在這些批改方式中，最為有效的是當天批改，并且也老師親自批改。

四、作業(yè)的反饋

通過批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的不足之處，如何才能更好的糾正這種錯誤呢?首先，要把握好糾正問題的時間，當天作業(yè)當天糾正，這樣學生做過的問題他們自己有印象，正常情況是，布置作業(yè)——做作業(yè)——交作業(yè)——批改作業(yè)——教師講解作業(yè)——結束。為了更好的提高作業(yè)的效果，老師可以在結束前補充一項內容，就是要求學生建立錯題本，在做作業(yè)的過程中，把自己做錯的題，抄襲在錯題本上，定期的復習，并深刻的反省自己的錯誤之處，及時更正。

總之，提高數(shù)學作業(yè)的有效性，是每位數(shù)學教育工作者，應該思想的問題，在布置作業(yè)的過程中要勇于打破傳統(tǒng)意義上的作業(yè)修改模式，和布置作業(yè)量大的缺點。從實際情況出發(fā)，結合學生知識層次和接受能力，相應國家號召，在減輕學生負擔的同時，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，即能減輕了學生過重的可以負擔，又提高了作業(yè)的效果。

［1］陳紅星，金本能.初中數(shù)學課堂教學中教師有效提問的策略.時代教育，2008，(6).

［2］于運城.初中數(shù)學課堂有效提問策略探究.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(15).

［3］潘萬超.浙江中學數(shù)學教師發(fā)表論文調查分析.中學教育教學，2007，(11).