轉(zhuǎn)變語文教學思想，切實打造高效課堂

◆朱清

(河南省范縣新區(qū)小學)

轉(zhuǎn)變語文教學思想，切實打造高效課堂

◆朱清

(河南省范縣新區(qū)小學)

一、體現(xiàn)“三不教”原則

小學語文課堂一節(jié)課40分鐘，許多大家倡議教師講授不能超過15分鐘，更有人說講課不超過5分鐘。試想，一篇課文如果老師什么都講一遍，勢必會累得口干舌燥。再看看學生的收獲呢，少得可憐。這樣，我們老師受累，學生無奈，家長埋怨。我們干了出力不討好的事，何苦呢?于永正老師提倡“三不教”原則，很好的解決了這個問題。一是學生早就學會的不教，二是學生通過自學能夠?qū)W會的不教，三是教師講了學生還不會的不教。要求教師改變傳統(tǒng)的備課理念，備課不僅要備好教材，更重要的是備好學生。這樣以來，教學就有了針對性，節(jié)省了時間，提高了教學效率。

二、迎合學生的喜好

我們要記住:學生是學習的主人，學生對老師的要求，如同食客對廚師的要求一樣。一方面，廚師可以根據(jù)自己的手藝來加工菜肴，另一方面，千萬要注意食客的口味。同樣的道理，老師上課也要考慮學生的口味、學生的興趣。學生愛聽什么?愛怎么聽?要善于抓住學生的心理。如上《匆匆》一課時，我想避免機械的說教，看到教室后的鐘表后，我靈機一動，說:“同學們!上課前，我們做一個簡單的游戲測試。誰戴手表了?請戴手表的同學取下來，把手表貼在耳朵上，閉上眼睛，靜下心來，感受生命的律動，時間5分鐘。”開始時，有的學生還嬉皮笑臉。隨著時間的流逝，教室里靜極了，學生好像屏住了呼吸，臉色變得嚴肅而凝重，5分鐘顯得如此的漫長。但我宣布“時間到”的時候，許多同學發(fā)出沉重的嘆息。讓學生談感受時，有的說“時間的流逝，稍縱即逝”;有的說“時間就是生命”;有的說“人生是短暫的”;有的說“我們要珍惜時間”……那節(jié)課上得出乎我的預料，沒想到學生理解的如此深刻而輕松，課堂非常成功。如果遇到“珍惜時間”一類的文章，建議大家不妨一試。

三、追求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

無論你聽了多少專家的講座，無論你讀了多少“語文到底該怎么教”的文章，無論是新課標還是舊教學大綱，它們都在談?wù)撜n堂教學的工具性和人文性問題。有人偏激的注重語文的工具性，有人則過分的強調(diào)語文的人文性。試想:如果厚此薄彼，二者不能和諧的統(tǒng)一起來的話，語文教學這座天平又怎么不失去平衡呢?因此我們在具體的課堂教學中，首先要關(guān)注語文的工具性，因為它是打開人生智慧大門的金鑰匙。對一篇課文的學習，我們要真正的、不加水分地解決生字，積累詞語，感知內(nèi)容，了解結(jié)構(gòu)思路，搞好“聽、說、讀、寫”訓練，讓學生一節(jié)課學有所獲，積淀自己的語文財富。教師除了教書教知識，更重要的是育人。要牢記“育人為本、德育為先”，讓學生從書中汲取做人的道理。這首先要求我們教師除了有豐厚的語文功底，敏銳的人文嗅覺外，上課要充滿激情，用教師自己的感情感染學生，使學生做到全情投入，這樣做語文的人文性才會深入到孩子的心靈。

四、著重培養(yǎng)學生的語文能力

1．閱讀能力的培養(yǎng)

每一節(jié)課，老師們都要明確這樣一個問題:課文無非是例文，我要利用這篇課文教會我的學生去閱讀其他相關(guān)文章，我要讓學生自己去感知文章寫了什么?怎樣寫的?“寫了什么”側(cè)重于內(nèi)容和中心，“怎樣寫的”側(cè)重于順序和方法。如，說明文的教學要讓學生通過自主閱讀去感知寫作的對象、寫作對象的特征、寫作的順序、運用的說明方法等。即說明文學習四點法。

2．寫作能力的培養(yǎng)

作為語文老師，我感到，每節(jié)課，我們心中都應該裝著這樣三個問題:學生閱讀了沒有?學生積累了沒有?學生動手寫作了沒有?要知道，“字詞句段篇”的積累，閱讀技能的訓練非常重要，寫作能力的培養(yǎng)則是和它們一樣，共同構(gòu)成了一個人的語文能力，關(guān)系著孩子們的終身幸福。我的做法是:使寫作與閱讀聯(lián)姻，二者相互促進，相得益彰。

一篇經(jīng)典文章寫作方法的可取之處有很多很多，我們學習一篇課文時，要重點關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)、順序和語言。如《清明上河圖》這篇文章的“總——分——總”結(jié)構(gòu);《將相和》這篇文章的“小故事串聯(lián)法”;說明文中說明的“對象——特征——順序——方法”和說明文語言的準確性。學習后寫作時都可以效仿學習，我們教師有什么理由不把這種文本中蘊含的好的方法，在課堂上傳授給我們的學生呢?

另外，我感覺到，作為一個合格的語文老師，在寫作方法的積累上，要做一個有心人。要善于發(fā)現(xiàn)、善于學習、善于總結(jié)，善于用自己總結(jié)的作文方法去指導學生寫作和解讀教材中一些經(jīng)典文章。2007年起，我總結(jié)了自己的作文教學，又從訂閱的刊物中學習了“簡妙作文法”，并讓自己的學生在寫作時學習簡妙作文的構(gòu)思和行文方法，收到了良好的效果。其做法是:開頭，扣題、定位、引下文;中間，承頭、順寫、詳重點;結(jié)尾，照應開頭，寫所感。具體地說就是:開頭，要扣題寫作，把題眼或題目中關(guān)鍵性的詞語寫進第一段中，做好內(nèi)容定位和感情定位，并能起到引起下文的作用。中間，要承接開頭的內(nèi)容，按照一定的順序去寫，并詳寫重點內(nèi)容，也就是說，要做到詳略得當，突出重點內(nèi)容。結(jié)尾，要照應開頭，將第一段中提到的題眼或重點詞語再次點出，并寫出自己的感想或認識。為了與該作文法相匹配，在學生自行批改作文時，我還擬定了自以為“全國獨家”的“簡妙作文九看批改方法”。它們是:一看，開頭是否扣題、定位、引下文;二看，中間是否承頭、順寫、詳重點;三看，結(jié)尾是否照應開頭、寫所感;四看，是否圍繞一個中心去選材;五看，語言是否簡潔、準確和生動;六看，病句有幾處，并在病句處下劃橫線，在旁批處寫明幾處病句;七看，錯別字有幾個，將錯別字用圓圈圈上，并將正確的字寫在相應的旁批處;八看，標點符號有沒有明顯錯誤，并將其改正;九看，書寫是否整潔，字體是否規(guī)范。

同時，我還將“簡妙作文”寫作方法反過來指導自己的學生進行文本解讀，十分省時、高效。如解讀《索溪峪的“野”》一課時，我讓學生按照簡妙作文的方法去學習，他們很快就讀懂了這篇文章。開頭扣題，點出“索溪峪是野的”。中間按照順序依次寫了“山是野的”、“水是野的”、“物是野的”、“人也是野的”。結(jié)尾照應開頭，再次點“野”，寫出了作者的感受:“索溪峪的野蕩滌了我的胸懷?！边@使閱讀和寫作聯(lián)姻，寫作帶動了閱讀，閱讀又促進了寫作。久而久之，學生對寫作、對閱讀就形成了自己的寶貴而又獨特的經(jīng)驗和能力。學課文，寫文章就自然而然成了一件輕松快樂的事，我們又何樂而不為呢?

總之，課堂是我們實施教學提高教學質(zhì)量的主陣地。我們只有理性地認識自己的課堂教學，厘清語文教學基本思想，明確課堂教學目標，冷靜思考勤于實踐，靈活調(diào)整教學思路，才能不斷改進我們的課堂教學，提高教學效率，進而打造屬于我們自己的高效課堂。