計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中應(yīng)用的依據(jù)和原則

張紅

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中應(yīng)用的依據(jù)和原則

張紅

（徐州工程學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

我國(guó)擁有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的聽(tīng)力障礙兒童，計(jì)算機(jī)游戲能否應(yīng)用于其聽(tīng)力康復(fù)教育，又該如何應(yīng)用？作者在文章中重點(diǎn)就計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)教育中應(yīng)用的依據(jù)進(jìn)行探討，試圖證實(shí)計(jì)算機(jī)游戲應(yīng)用于聾童言語(yǔ)康復(fù)活動(dòng)是可行的，并且這種應(yīng)用有著深厚的理論依據(jù)與積極的現(xiàn)實(shí)意義，并提出了應(yīng)用的基本原則。

計(jì)算機(jī)游戲；聽(tīng)力障礙；聾童；言語(yǔ)康復(fù)

無(wú)論是在特殊教育領(lǐng)域的研究還是在我們?nèi)粘Ｉ钪校?jīng)常會(huì)出現(xiàn)“聽(tīng)力殘疾”、“聽(tīng)覺(jué)障礙”、“耳聾”等名稱。單從表征意義上說(shuō)，聽(tīng)力殘疾、聽(tīng)覺(jué)障礙的意思是近似的。聽(tīng)力損失的程度有輕重之別，在醫(yī)學(xué)上，將聽(tīng)力損失程度重的稱為“耳聾”，聽(tīng)力損失程度輕的則稱為“重聽(tīng)”。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，醫(yī)療、特殊教育事業(yè)的發(fā)展，一些聾童雖然聾的癥狀不能完全治好，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期科學(xué)的訓(xùn)練，能夠重建和恢復(fù)言語(yǔ)功能，也就是我們通常所說(shuō)的言語(yǔ)康復(fù)。

一直以來(lái)，游戲和教學(xué)都存在著密切的聯(lián)系，在特殊教育中也發(fā)揮著重要的作用。其實(shí)人類的活動(dòng)多多少少都有游戲精神，只是程度不同而已，游戲的魅力主要體現(xiàn)在其趣味性上，兒童的心理特點(diǎn)決定了他們都喜歡游戲，聾童也不例外。目前，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化中的推動(dòng)作用越來(lái)越重要，計(jì)算機(jī)游戲在言語(yǔ)康復(fù)領(lǐng)域的應(yīng)用正是這場(chǎng)現(xiàn)代化進(jìn)程的重要組成。

一、計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中應(yīng)用的理論依據(jù)

之所以說(shuō)聾童是一個(gè)特殊群體，是指由于聽(tīng)力損失給他們的生活和學(xué)習(xí)造成了影響，具有不同于健聽(tīng)兒童的一些特性。同時(shí)也應(yīng)注意到對(duì)他們的研究不能脫離兒童整體的發(fā)展規(guī)律。聾童的年齡決定了他們與正常兒童一樣，對(duì)游戲有著天生的喜愛(ài)與向往。計(jì)算機(jī)游戲是對(duì)傳統(tǒng)游戲的延伸與拓展，這種更加新穎的游戲形式，對(duì)兒童的吸引力遠(yuǎn)超以往的傳統(tǒng)游戲，聾童也不例外。

1.哲學(xué)依據(jù)

柏拉圖認(rèn)為游戲源于幼小生物奔跑、跳躍、歡樂(lè)、嬉戲的需要，游戲與教育是人們最嚴(yán)肅的工作，并提倡人們要在游戲中度過(guò)一生?？档聞t認(rèn)為快樂(lè)是可以促進(jìn)人類生活的，是基于情感的，而且快樂(lè)還可以上升到激情。他還進(jìn)一步將自由游戲分為賭博的游戲、音樂(lè)及思想的游戲。在康德看來(lái)，游戲和藝術(shù)的相通之處就在于 “它們都標(biāo)志著活動(dòng)的自由和生命力的暢通”。

2.心理學(xué)依據(jù)

弗洛伊德認(rèn)為兒童的游戲是人類的一種最早期的常態(tài)活動(dòng)，游戲是兒童最喜愛(ài)又最能使他們專心的事，游戲能為兒童提供一個(gè)消除緊張狀態(tài)的平臺(tái)，使兒童通過(guò)游戲?qū)⒛切┎槐滑F(xiàn)實(shí)接受的、危險(xiǎn)的沖動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，從而緩解兒童的緊張、拘束狀態(tài)。

維果茨基則將兒童游戲放在一定的社會(huì)歷史條件下來(lái)考察其本質(zhì)屬性，認(rèn)為游戲的本質(zhì)是其社會(huì)性。他認(rèn)為游戲領(lǐng)先于發(fā)展，對(duì)兒童的發(fā)展而言，正是游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)，新的發(fā)展可能性孕育在游戲活動(dòng)之中。他還強(qiáng)調(diào)了在童年早期，兒童在其學(xué)習(xí)過(guò)程中能做的只是與他興趣相符合的事情，而且兒童自己賦予情境的意義也影響著兒童的興趣。

3.教育學(xué)依據(jù)

從教育學(xué)，特別是學(xué)前教育的角度對(duì)游戲進(jìn)行探討歷來(lái)一直為人類所關(guān)注。盧梭主張教育要遵循兒童的自然本性，應(yīng)使兒童愉快地生活和學(xué)習(xí)，在他看來(lái)，童年在人生中有它自身的地位，應(yīng)當(dāng)把孩子看作孩子。而游戲是使兒童快樂(lè)的方式，正是游戲才能夠適應(yīng)兒童內(nèi)在自然本性的發(fā)展需要，從而達(dá)到培養(yǎng)他們天真爛漫的本能這一目的。游戲也是教給兒童知識(shí)的一種重要手段。近代學(xué)前教育理論的奠基人福祿培爾建立了整個(gè)兒童時(shí)期教育的完整理論體系。他認(rèn)為游戲是兒童的主要活動(dòng)，是一切未來(lái)生活的胚芽，應(yīng)當(dāng)通過(guò)以自然生活為內(nèi)容的游戲?qū)和M(jìn)行培育，即把游戲與兒童的生活緊密聯(lián)系在一起。兒童的游戲還需要成人給予指導(dǎo)，使他們能夠適應(yīng)游戲。

二、計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中的作用

1.計(jì)算機(jī)游戲有利于激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛里高效的學(xué)習(xí)

兒童對(duì)游戲有著天然的興趣，這種興趣源于他們的需要，是他們游戲的動(dòng)力，使得他們?cè)谟螒驎r(shí)往往可以達(dá)到忘我的程度。進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲時(shí)游戲者處于一種既放松又專注的活動(dòng)狀態(tài)，放松的是精神，專注的是正在進(jìn)行的游戲過(guò)程。計(jì)算機(jī)游戲能帶給聾童積極的情緒情感體驗(yàn)，使他們以更加自由的心情去探索世界，使他們?cè)诜潘傻臓顟B(tài)下發(fā)揮創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)積極、高效率的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

計(jì)算機(jī)游戲以其特有的優(yōu)點(diǎn)能夠部分補(bǔ)償傳統(tǒng)游戲的不足，如：計(jì)算機(jī)游戲可以通過(guò)優(yōu)美的背景畫面、可愛(ài)的動(dòng)畫效果、有趣的故事情節(jié)、經(jīng)常變換的游戲場(chǎng)景等方法來(lái)吸引聾童。計(jì)算機(jī)游戲可以通過(guò)使聾童感興趣的事物來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們主動(dòng)地參與其中，使他們獲得一種自得的心情，一種純凈的快樂(lè)，也獲得一種自我表現(xiàn)的途徑，從而提高康復(fù)的效果，反過(guò)來(lái)促進(jìn)他們進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)。聾童進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲時(shí)僅僅是為了滿足他們開(kāi)心的需要，他們?cè)诤醯氖怯螒蜉p松愉快的過(guò)程，而并不特別在意游戲的結(jié)果，即使游戲結(jié)果不好也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)橛?jì)算機(jī)游戲可以通過(guò)存盤再來(lái)玩過(guò)，幫助他們克服挫敗感。

2.計(jì)算機(jī)游戲有利于幫助聾童體驗(yàn)社會(huì)生活，為他們積累社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自身能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)

杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)包含主動(dòng)的因素和被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有的方式結(jié)合。他說(shuō)：“在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試……在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果。我們對(duì)事物有所作為，然后它回過(guò)來(lái)對(duì)我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合”。游戲是兒童生活的重要組成部分，兒童關(guān)于事物、關(guān)于社會(huì)生活的很多認(rèn)識(shí)都是從游戲的經(jīng)驗(yàn)中得出來(lái)的。聾童往往由于聽(tīng)覺(jué)的障礙，不能很好地與他人進(jìn)行社會(huì)交往，相對(duì)地封閉在一個(gè)狹小的活動(dòng)范圍內(nèi)，久而久之，容易使他們?nèi)鄙偕鐣?huì)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而與主流社會(huì)產(chǎn)生一定程度的脫節(jié)，不利于他們身心的健康發(fā)展。計(jì)算機(jī)游戲可以模擬出很多生活場(chǎng)景，為聾童營(yíng)造出某種真實(shí)的情境，使他們仿佛身臨其境，大大豐富聾童的直接經(jīng)驗(yàn)，讓他們不斷的嘗試，從而更快、更好地提高語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力。有了計(jì)算機(jī)游戲，教師在教聾童關(guān)于醫(yī)院的一些事物時(shí)也有了新的選擇，比如帶領(lǐng)他們一起玩《模擬醫(yī)院》，使他們獲得關(guān)于醫(yī)院的經(jīng)驗(yàn)。

3.計(jì)算機(jī)游戲有利于教師與聾童、健聽(tīng)兒童與聾童、家長(zhǎng)與聾童之間的交流及感情的培養(yǎng)

首先，計(jì)算機(jī)游戲有利于教師與聾童有效的交流，減少教師不必要的、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)、使其將時(shí)間和精力集中于教學(xué)上。課堂教學(xué)中，常常有這樣的情況發(fā)生：教師一邊彈琴、一邊唱，而此時(shí)正好有聾童精力不集中，教師就不得不或者停下手中正彈的琴，用手指他（或她）；或者不停止彈琴，而是叫他（或她）的名字來(lái)提醒其要集中注意力。這樣往往影響了其他聾童的聽(tīng)力訓(xùn)練，也容易打斷教師的進(jìn)度。計(jì)算機(jī)游戲無(wú)疑可以改善這種狀況，在這個(gè)例子中，教師可以不必親自彈唱很多遍，只需點(diǎn)擊游戲中的相關(guān)按鈕，聲音就出現(xiàn)了，教師可以把精力集中于對(duì)聾童反應(yīng)的觀察上，更好的教學(xué)。通過(guò)與聾童一起進(jìn)行計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)，還可以增進(jìn)師生之間的情感交流。

其次，計(jì)算機(jī)游戲有利于健聽(tīng)兒童與聾童之間的交流。由于傳統(tǒng)游戲的特點(diǎn)限制或聾童自身身體或心理存在一定缺陷等種種原因使聾童缺乏與同齡正常兒童游戲的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)游戲的規(guī)則在游戲之前已經(jīng)制定好了，聾童與健聽(tīng)兒童在游戲時(shí)溝通的困難就變少了。計(jì)算機(jī)游戲經(jīng)常需要游戲的參與者進(jìn)行合作，這也促使聾童與正常兒童消除隔閡、相互了解、相互支持、相互補(bǔ)充，有利于他們之間的交流。

最后，計(jì)算機(jī)游戲有利于家長(zhǎng)與聾童之間的交流及感情的培養(yǎng)。在聾童言語(yǔ)康復(fù)過(guò)程中，家長(zhǎng)的積極參與和配合極其重要，畢竟聾童很大一部分時(shí)間是在家里與親人一起度過(guò)的。計(jì)算機(jī)游戲是家長(zhǎng)與聾童之間交流與溝通的一個(gè)良好平臺(tái)。無(wú)論是成人還是兒童都有游戲的需要，家長(zhǎng)和聾童一起玩計(jì)算機(jī)游戲可以使他們?cè)谟螒蛑薪涣鳌⒃谟螒蛑泻献?、拉近彼此之間的距離，使聾童備感親切，使一些原本對(duì)孩子表現(xiàn)冷淡的家長(zhǎng)通過(guò)游戲逐步與孩子建立深厚的感情。

三、計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中的應(yīng)用原則

應(yīng)該如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)游戲才能使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用呢，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)用原則。

1.堅(jiān)持言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)的目的性原則

在聾童言語(yǔ)康復(fù)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)游戲，應(yīng)該以計(jì)算機(jī)游戲?yàn)槭侄?，將言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)作為主要目的。計(jì)算機(jī)游戲是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育教學(xué)中運(yùn)用的一種形式，一種方法。計(jì)算機(jī)游戲因其自身固有的特點(diǎn)——能使兒童產(chǎn)生興趣并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓兒童在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在這里，游戲更具有手段的功能。我們應(yīng)使聾童在玩計(jì)算機(jī)游戲的過(guò)程中，潛移默化地學(xué)會(huì)如何聽(tīng)，如何說(shuō)，如何與他人交往等等，是為了達(dá)到發(fā)展聾童能力的目的，完成康復(fù)教學(xué)的目標(biāo)，而不能使他們僅僅是無(wú)目的地玩游戲。將計(jì)算機(jī)游戲引入康復(fù)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)注入了輕松的元素，讓教學(xué)不致于因?yàn)槿鄙贅?lè)趣而變?yōu)橐环N對(duì)聾童的強(qiáng)制行為，這樣教學(xué)的過(guò)程不僅成為聾童全面發(fā)展的過(guò)程，也使聾童在發(fā)展的過(guò)程中享受了童年應(yīng)有的快樂(lè)。

2.堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用與聾童的主體地位相結(jié)合的原則

在聾童言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育行為的制定者、教育信息的傳遞者，要組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，要通過(guò)自己的“教”去啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)聾童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一方面，由于聾童年齡較小，自我克制能力還較差，在計(jì)算機(jī)游戲進(jìn)行的過(guò)程中，往往易導(dǎo)致其偏離原來(lái)的方向，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，來(lái)正確引導(dǎo)他們進(jìn)行游戲活動(dòng)，給他們以自由，但卻不能放任自流，應(yīng)予以必要的控制。另一方面，由于聾童的認(rèn)知水平還處于一個(gè)較低的層次，如果沒(méi)有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，其在計(jì)算機(jī)游戲活動(dòng)中也將得不到應(yīng)有的認(rèn)知能力的發(fā)展，也就不易達(dá)到言語(yǔ)康復(fù)的目的。

3.堅(jiān)持計(jì)算機(jī)游戲在言語(yǔ)康復(fù)教學(xué)的方法體系中始終處于輔助地位的原則

計(jì)算機(jī)游戲在聾童言語(yǔ)康復(fù)中的應(yīng)用始終是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種形式，無(wú)論從內(nèi)容上，還是從形式上，它都只能是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種有益的補(bǔ)充，不可能，也不應(yīng)該完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法。首先，計(jì)算機(jī)游戲是以一種輕松愉快的方式使聾童愿意學(xué)習(xí)，但其在教學(xué)的系統(tǒng)性方面是有所欠缺的。一方面，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都能夠設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)游戲，實(shí)現(xiàn)聾童在玩中學(xué)習(xí)；另一方面，即使是那些能夠設(shè)計(jì)成計(jì)算機(jī)游戲的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)性以及連貫性都會(huì)打一個(gè)折扣。其次，無(wú)論計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到何種程度，計(jì)算機(jī)畢竟是機(jī)器，始終擺脫不了其作為機(jī)器所固有的局限性。雖然目前計(jì)算機(jī)有某些人機(jī)交互的功能，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器之間的交流和對(duì)話，但它永遠(yuǎn)無(wú)法替代教師與聾童之間用眼神、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言所進(jìn)行的交流和感染力。所以筆者認(rèn)為，應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使它成為教師有力的輔助教學(xué)手段，而不是完全取代教師的作用。

總而言之，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各行各業(yè)中的廣泛應(yīng)用，也推動(dòng)和促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。如何在現(xiàn)代教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下更好地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行聾教育的實(shí)踐是新形勢(shì)下對(duì)我們教育技術(shù)工作者提出的一個(gè)新的挑戰(zhàn)。只有我們掌握了如何使用這些技術(shù)手段，才能更好地、有目的、有計(jì)劃地幫助聾童進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)。

[1][德]康德著，宗白華譯.判斷力批判（上卷）[M].北京：商務(wù)印書館，1985.

[2][德]H-G.伽達(dá)默爾著，王才勇譯.真理與方法[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1987.

[3]余勝泉，張建偉主編.教育技術(shù)理論導(dǎo)讀——信息時(shí)代的教學(xué)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2001.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）24-0029-03