有關(guān)提升職業(yè)示范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與探究

◆李 萌

(陜西科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院)

有關(guān)提升職業(yè)示范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的思考與探究

◆李 萌

(陜西科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院)

把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)建職業(yè)示范學(xué)校的關(guān)鍵和核心，因此我們必須加強(qiáng)質(zhì)量體系的構(gòu)建與營造、提升師資隊(duì)伍質(zhì)量、完善專業(yè)與課程體系、強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)的作用、狠抓實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、落實(shí)校企合作與就業(yè)指導(dǎo)，全方位、多角度、立體化，真正做到有效提升職業(yè)示范學(xué)校教育質(zhì)量，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)效益，從而為為職業(yè)教育的和諧發(fā)展服務(wù)。

職業(yè)示范學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量 質(zhì)量體系

一、明確職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與完善職業(yè)教育評價(jià)體系

質(zhì)量是一個(gè)管理學(xué)領(lǐng)域所比較關(guān)注的定義。它是指一組固有特性滿足要求的程度。質(zhì)量的定義實(shí)際上是由兩方面的內(nèi)容組成的，一是本質(zhì)質(zhì)量，由產(chǎn)品或者服務(wù)的特性特征組成。二是評價(jià)質(zhì)量，即用戶對于實(shí)體滿足其明確或隱含需求能力的評價(jià)。教育部門的產(chǎn)品是為受教育者、受教育對象提供服務(wù)。教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的緯度的核心內(nèi)容就是其畢業(yè)生的社會(huì)滿意度以及為受教育者服務(wù)、滿足需求的程度。由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)課依此可以追溯為:關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)或者活動(dòng)結(jié)果的規(guī)定。它是依照“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”的目標(biāo)制定的，是為社會(huì)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的各類人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展而制定的。而在此其中，人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)服務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)為翹楚。這是一種以市場去向?yàn)橹鞯馁|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為市場培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的第一線應(yīng)用型人才。

評價(jià)體系則是與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)息息相關(guān)的有機(jī)活動(dòng)，是指依托先前制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對教育教學(xué)活動(dòng)中的教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的程度進(jìn)行測評，以期達(dá)到促進(jìn)、提升教育質(zhì)量的目的。明確職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與完善職業(yè)教育評價(jià)體系的構(gòu)建可以有效指導(dǎo)職業(yè)示范學(xué)校的建設(shè)思路與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)外延擴(kuò)張和內(nèi)涵提高相結(jié)合發(fā)展的必由之路。職業(yè)教育不同于精英教育，這是一種建立在大眾化教育背景浪潮下的教育，不能走東施效顰的路子，而應(yīng)該明確其獨(dú)特的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化評介、評價(jià)體系的建設(shè)，樹立其合適的質(zhì)量觀與辦學(xué)特色，結(jié)合自身?xiàng)l件辦學(xué)，真正把職業(yè)教育的“211工程”做好。

二、有限度地引入國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)

在職業(yè)示范學(xué)校的建設(shè)過程中有限度的引入國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，力促ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)學(xué)校質(zhì)量建設(shè)相結(jié)合。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)即國際質(zhì)量管理體系認(rèn)證所參照的標(biāo)準(zhǔn)，它是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織(ISO)于1987年頒布的在全世界范圍內(nèi)通用的關(guān)于質(zhì)量管理和質(zhì)量保證方面的系列標(biāo)準(zhǔn)。它既是質(zhì)量管理的理論與實(shí)踐發(fā)展的產(chǎn)物，也是國際貿(mào)易的迅速發(fā)展的產(chǎn)物。我們所說的ISO認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，最主要的是突出其認(rèn)證行為，即質(zhì)量管理體系認(rèn)證機(jī)構(gòu)，根據(jù)ISO9000族認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對組織建立起來的質(zhì)量管理體系進(jìn)行審核和驗(yàn)證，從而頒發(fā)認(rèn)證證書的一種行為。近些年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)也掀起了一陣參與ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)的熱潮。ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)可以有效的應(yīng)用于教育質(zhì)量管理領(lǐng)域，作為一種第三方的外審性標(biāo)準(zhǔn)，ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)不但可以有效解決我國職業(yè)教育管理評估主體單一，解決“內(nèi)部評估”所造成的監(jiān)督不明、主觀過強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不一、公開不足、方式不齊等缺陷，而且對于我國教育質(zhì)量管理體系的健全與完善、提升我國教育質(zhì)量管理的國際關(guān)注、搶占教育市場、實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育質(zhì)量管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化都有極大的推動(dòng)作用。但是教育質(zhì)量不同于企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量，職業(yè)教育培養(yǎng)的最終本質(zhì)是有關(guān)“人”的質(zhì)量，無論在載體還是質(zhì)量價(jià)值以及監(jiān)控方式、質(zhì)量檢驗(yàn)中都存在著這樣那樣的差異，因此我們不能簡單的將二者等同起來，這也決定了我們對于ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)不能盲目的全盤照搬，應(yīng)該更多的從人本的角度去考慮，有限度的引進(jìn)，柔和的去實(shí)現(xiàn)。

三、提升職業(yè)師范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的具體探討

1．加強(qiáng)師資隊(duì)伍與專業(yè)課程體系建設(shè)，籌劃職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量提升的長效機(jī)制

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升職業(yè)示范院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)是發(fā)展職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵，而師資隊(duì)伍建設(shè)又是提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。合格人才的培養(yǎng)離不開一直師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精通、實(shí)踐能力出眾的“雙師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中明確提出了建設(shè)一只師德高尚、教育觀念新、改革意識強(qiáng)、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍的要求。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該采取多種措施，把培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任等多種方式結(jié)合起來，為職業(yè)教育的發(fā)展留住人才、留好人才，充實(shí)教師隊(duì)伍，改善教師結(jié)構(gòu)，從而更好的提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2．走“工學(xué)結(jié)合”的路子是提升職業(yè)示范學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施

“工學(xué)結(jié)合”的理論淵源源自與通過實(shí)踐提升人的工作效率與優(yōu)化人的理性認(rèn)識的“做中學(xué)”的思想，這是16世紀(jì)英國古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密的構(gòu)想。在科學(xué)與技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展的今天，一個(gè)企業(yè)要想更好的在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位，實(shí)現(xiàn)利益創(chuàng)收的最大化，必須不斷的更新先進(jìn)設(shè)備，提升生產(chǎn)效率，這也勢必造成了與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容之間的“勢差”效應(yīng)。容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作脫節(jié)。為了填補(bǔ)這條必須逾越的鴻溝，“工學(xué)結(jié)合”的方法無疑是一條有效的捷徑。學(xué)生在企業(yè)邊學(xué)習(xí)邊工作，不僅能很快的掌握和操縱企業(yè)所采用的最新的技術(shù)與設(shè)備，而且獲得了不錯(cuò)的“頂崗實(shí)習(xí)”的機(jī)會(huì)，延續(xù)了學(xué)校教育，也為將來就業(yè)后更好的適應(yīng)企業(yè)的要求奠定了基礎(chǔ)，還大大的提升了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

3．完善校企合作制度，加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是提升職業(yè)示范學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保障，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì)、為學(xué)生發(fā)展謀利的必由之路。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)應(yīng)該統(tǒng)籌考慮、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、綜合利用。既要突出共享，又要注重效益;既要把握職業(yè)，還要明確技術(shù)。職業(yè)學(xué)校的發(fā)展還離不開時(shí)刻與企業(yè)的需求保持著難以割舍的血肉聯(lián)系。應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，廣泛開展“訂單式”教學(xué)，依托企業(yè)的設(shè)備優(yōu)勢。不要把實(shí)訓(xùn)基地僅僅局限于學(xué)校校內(nèi)這個(gè)狹窄的模式空間內(nèi)，要突破傳統(tǒng)的“2+1”模式，使學(xué)校教育得以在企業(yè)中加以延續(xù)。通過這項(xiàng)舉措，職業(yè)學(xué)校還可以廣泛的共享企業(yè)的人力技術(shù)資源，使他們參與到學(xué)校的教學(xué)、科研、改革的各個(gè)層面，加強(qiáng)教師隊(duì)伍與企業(yè)技術(shù)人員的合作。職業(yè)學(xué)校還可以依托自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極參與到校辦產(chǎn)業(yè)的建設(shè)，使學(xué)生真正達(dá)到“做學(xué)合一”、“從做中學(xué)”，提升了自身的實(shí)踐能力，也在同時(shí)為學(xué)校增加了效益，使得學(xué)校有能力也有規(guī)模繼續(xù)加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與設(shè)備引進(jìn)，反復(fù)累計(jì)，良性循環(huán)。我們調(diào)研組曾經(jīng)走訪過的咸陽茂林職業(yè)技術(shù)學(xué)校以及咸陽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就是其中的翹楚與良好的典范。

4．積極開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課的開展

開展創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了世界教育、職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。聯(lián)合國教科文組織早在1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)——21世紀(jì)的勞動(dòng)世界”中就已經(jīng)提出了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的問題，并將它與學(xué)術(shù)性教育、職業(yè)性教育并列為同等地位。此后許多組織和個(gè)人相繼紛紛發(fā)表言論與宣告，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神羅列為教育發(fā)展的重要問題。而在目前，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)也已經(jīng)成為了我國就業(yè)工作的重要政策，在職業(yè)教育中也是如此。2002年，國務(wù)院下達(dá)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》就提出了，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，開展創(chuàng)業(yè)教育。2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》又再一次的強(qiáng)調(diào)了開展各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立并且完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也是衡量職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該擺到學(xué)校工作的突出位置，狠抓就業(yè)指導(dǎo)工作與就業(yè)指導(dǎo)課程的開展。使學(xué)生樹立先就業(yè)、后擇業(yè)的觀點(diǎn)，學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、協(xié)調(diào)管理，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確、健康的就業(yè)觀。學(xué)校做好宣傳工作，使學(xué)生能夠端正心態(tài)、腳踏實(shí)地，確立良好的職業(yè)道德感與愛崗敬業(yè)精神。學(xué)校要扮演好穿針引線的“紅娘”角色，積極聯(lián)系企業(yè)，定期舉辦人才招聘會(huì)，并做好學(xué)生就業(yè)后的跟蹤服務(wù)工作。

四、一個(gè)迫切需求關(guān)注的層面——專業(yè)群建設(shè)問題

“專業(yè)群建設(shè)”不但是發(fā)揮職業(yè)示范學(xué)校“擴(kuò)散效應(yīng)”的有效途徑，也是共享教育資源，提升教育質(zhì)量的創(chuàng)新之舉?！皩I(yè)集群”來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“產(chǎn)業(yè)集群”，這是1990年邁克·波特在《國家競爭優(yōu)勢》一書首先提出的，他用產(chǎn)業(yè)集群(Industrial Cluster)一詞對集群現(xiàn)象的分析。區(qū)域的競爭力對企業(yè)的競爭力有很大的影響，產(chǎn)業(yè)集群是工業(yè)化過程中的普遍現(xiàn)象，在所有發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)體中，都可以明顯看到各種產(chǎn)業(yè)集群。產(chǎn)業(yè)集群是指在特定區(qū)域中，具有競爭與合作關(guān)系，且在地理上集中，有交互關(guān)聯(lián)性的企業(yè)、專業(yè)化供應(yīng)商、服務(wù)供應(yīng)商、金融機(jī)構(gòu)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的廠商及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等組成的群體。不同產(chǎn)業(yè)集群的縱深程度和復(fù)雜性相異。代表著介于市場和等級制之間的一種新的空間經(jīng)濟(jì)組織形式。產(chǎn)業(yè)群建設(shè)最主要的表現(xiàn)為它的范圍經(jīng)濟(jì)以及協(xié)同效應(yīng)。即通過發(fā)揮核心能力的輻射作用來協(xié)助群體內(nèi)的其它部門的發(fā)展，并且通過擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍來縮小成本、減少群內(nèi)的交易費(fèi)用。職業(yè)示范學(xué)校就是要發(fā)揮其在區(qū)域范圍內(nèi)的強(qiáng)大的核心能力與輻射作用，協(xié)助區(qū)域內(nèi)的其他職業(yè)學(xué)?？s減成本、減少消耗、帶動(dòng)效益、提升質(zhì)量，從而達(dá)到區(qū)域范圍內(nèi)的共同進(jìn)步與發(fā)展。因此我們必須嚴(yán)格篩選具備核心輻射能力的職業(yè)示范學(xué)校，把它作為發(fā)展的龍頭，同時(shí)整合教育教學(xué)資源配置，優(yōu)勢互補(bǔ)，查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)搶聯(lián)合、共同提高。以專業(yè)集群帶動(dòng)個(gè)體，促進(jìn)職業(yè)示范學(xué)校建設(shè)的合理性、穩(wěn)定性、科學(xué)性。從而真正的抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇，深化改革、提升效益、完善機(jī)制，使得職業(yè)教育真正做到為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為構(gòu)建和諧社會(huì)服務(wù)，為解決“三農(nóng)”問題，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，全面建設(shè)小康社會(huì)，奪取社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大勝利服務(wù)。

［1］劉春生，徐長發(fā)．職業(yè)教育學(xué)［M］．教育科學(xué)出版社，2002．

［2］周濟(jì)．在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視頻會(huì)議上的講話［J］．職業(yè)技術(shù)，2007，(2)．

［3］吳啟迪．國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃總體框架［J］．職業(yè)技術(shù)，2007，(4)．

［4］李穎．教育行業(yè)引用國際質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的可行性與受限性［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(4)．