醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育實施體系構(gòu)建芻議

◆吳 磊 劉恭輝 羅曉艷

(大連醫(yī)科大學(xué))

醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育實施體系構(gòu)建芻議

◆吳 磊 劉恭輝 羅曉艷

(大連醫(yī)科大學(xué))

中國的創(chuàng)業(yè)教育僅有十多年的歷史，而醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育更是方興未艾。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在先天的弱勢與瓶頸，受到種種資源的制約。本文在分析國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，從四個方面提出了構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系的思路，即:明確的創(chuàng)業(yè)教育目標、加大教育改革的力度、營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍和建立有效的保障機制。

醫(yī)學(xué)院校 創(chuàng)業(yè)教育 體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise education)是培養(yǎng)開創(chuàng)未來業(yè)績?nèi)瞬诺囊环N教育指向。創(chuàng)業(yè)教育這一概念是在1989年聯(lián)合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”上正式提出的。會議報告指出，21世紀的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當擁有第三本教育護照，即創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育在國外已有近40年的發(fā)展歷史。我國高校創(chuàng)業(yè)教育近年才開始發(fā)展，2002年4月教育部高等教育司在北京召開了“創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會”，并指定9所高校作為創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，試圖探索創(chuàng)業(yè)教育的成功模式和推廣創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。近幾年來，我國不少專家學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育這一全新的領(lǐng)域進行了大膽的探索和研究，并形成了許多符合中國特色的創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)途徑，并借鑒國外先進的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)理念，集思廣益、開拓創(chuàng)新，不斷為我們創(chuàng)業(yè)教育提供新的發(fā)展生機。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的特點

1．美國的創(chuàng)業(yè)教育

美國第一個創(chuàng)業(yè)教育課程誕生于1970年，直到1980年，第一個本科創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)在百森(Babson)商學(xué)院、貝勒(Baylor)大學(xué)和南加州大學(xué)。目前已形成了以下幾個特點:

(1)課程體系完備

其一，創(chuàng)業(yè)教育課程由認識機遇、整合資源和創(chuàng)造操作型商業(yè)組織三個部分組成;其二，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)側(cè)重于評估市場機會、使資產(chǎn)保值和促進維持企業(yè)發(fā)展三個觀念的形成;其三，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)著重幫助受教育者形成創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具有的品質(zhì);其四，基于創(chuàng)業(yè)教育對象的變化性，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該制定出學(xué)習的起點和課程的目標體系。

(2)開展范圍廣泛

目前美國開設(shè)有創(chuàng)業(yè)者教育課程的大學(xué)有500多所，20多所代表性理工科類大學(xué)中具有獨立創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生占30%，而真正在學(xué)期間就去創(chuàng)業(yè)的人很少。

(3)實施終身教育

美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會提出，創(chuàng)業(yè)是一項終身的學(xué)習過程，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)乃至研究生，都普遍開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育課程。

2．日本的創(chuàng)業(yè)教育

日本的創(chuàng)業(yè)教育朝著這樣一個方向努力:開發(fā)出能讓學(xué)生自然而然地掌握自我負責原則和投資意識、風險意識等的課程體系，提供給希望在教學(xué)中運用這一課程體系的學(xué)校。從1998年起，文部省就和通產(chǎn)省合作在小學(xué)開始實施“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育”。日本小學(xué)課前有個“早起會”，敦促孩子們很早起來，利用早上課前的二三個小時給人送報紙、送餐飲搞勤工儉學(xué)，這既是艱辛的創(chuàng)業(yè)教育，又是對將來創(chuàng)業(yè)的一種準備和嘗試，目的是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成就業(yè)心理意識和意志品質(zhì)。

3．澳大利亞的創(chuàng)業(yè)教育

在澳大利亞，大學(xué)里的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進行了40年左右，研究生水平的創(chuàng)業(yè)教育歷史較短，只有12年。澳大利亞TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院)針對創(chuàng)立小企業(yè)，積極開展小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞TAFE(技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，體現(xiàn)了以下特點:以學(xué)生為教育主體教學(xué)思想，教學(xué)的重點在于對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)培養(yǎng);不以單一專業(yè)知識或技能的傳授為目的的教學(xué)目標，采用大量的案例啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的分析和研究;采用分層次的模塊化課程結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)階段，對創(chuàng)業(yè)教育的幾個通用模塊進行學(xué)習;以案例研究為導(dǎo)向的教學(xué)方法;注重教學(xué)過程中的評估與考核。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1．我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

我國的創(chuàng)業(yè)教育興起是伴隨著創(chuàng)業(yè)活動的開展而逐步推開的。學(xué)術(shù)界普遍認為，當前我國創(chuàng)業(yè)教育可以大致歸納為以下三種模式:

(1)以中國人民大學(xué)為代表

該模式的特點是強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育。

(2)以北京航空航天大學(xué)為代表

該模式以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點。其特點是商業(yè)化運作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。學(xué)校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，專門負責與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的事務(wù)。

(3)以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育。即一方面將以創(chuàng)新教育為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng);另一方面，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。

2．我國創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(1)對創(chuàng)業(yè)教育的認知不明確

①高校管理者的認知偏差

其一，許多高校管理者認為創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的一項內(nèi)容，對創(chuàng)業(yè)教育還停留在技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導(dǎo)，對畢業(yè)生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育還未引起重視，沒有形成系統(tǒng)的教育體系。其二，許多高校管理者很少考慮如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽視了人才素質(zhì)的全面發(fā)展，認為大學(xué)生在校期間把專業(yè)知識學(xué)好就可以了，勿需創(chuàng)業(yè)教育。

②大學(xué)生的認知偏差

第一，許多學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的無奈之舉，他們認為只要擁有大學(xué)畢業(yè)文憑，將來就會出人頭地。第二，多數(shù)學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強、學(xué)習成績非常優(yōu)秀的學(xué)生開展的教育，而大部分學(xué)生是難以涉足的。

(2)創(chuàng)業(yè)教育的知識體系不系統(tǒng)

目前，我國的創(chuàng)業(yè)教育，由于沒有融合于學(xué)校的整體教學(xué)體系中，與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機聯(lián)系，只是利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)教育，這種做法的直接后果就是使創(chuàng)業(yè)教育脫離學(xué)科專業(yè)，使學(xué)生失去自身專業(yè)優(yōu)勢的有利依靠，我們必須清醒地認識到創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行，因為人的創(chuàng)造性是不能像具體技能和技巧那樣教授和傳授的，它必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。

(3)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍匱乏

創(chuàng)業(yè)教育成功與否與教師的水平息息相關(guān)。從事創(chuàng)業(yè)教育教師除有較高的理論水平外，更應(yīng)具備豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，目前在高校中從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多缺乏實踐經(jīng)驗，沒有自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，還停留在紙上談兵的階段。承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學(xué)，從思想上深入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

(4)創(chuàng)業(yè)教育的氛圍不濃厚

濃郁豐富的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基石。學(xué)生所處的文化環(huán)境主要包括校園文化和社會文化兩種類型。其中校園文化既體現(xiàn)為一種觀念也體現(xiàn)在學(xué)校的制度和物質(zhì)環(huán)境中，它對創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升具有整體引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)的功能，具有耳濡目染、點滴滲透的效果。把創(chuàng)業(yè)教育寓于校園文化建設(shè)之中，對學(xué)生思想行為可以產(chǎn)生持久而深入的影響，并能有效地誘發(fā)受教育者的某些創(chuàng)業(yè)意識和心理品質(zhì)。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)教育的實施體系

1．設(shè)置明確的創(chuàng)業(yè)教育目標

(1)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的總體目標

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的總體目標是“適應(yīng)世界教育發(fā)展和改革的趨勢，結(jié)合我國國情，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家思維的新一代復(fù)合型經(jīng)濟與管理人才”。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)是使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上具備高層次的創(chuàng)業(yè)能力，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型的人格特質(zhì)，具有較高的發(fā)展?jié)摿Α⒏偁幜蜕媪Α?/p>

(2)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體目標

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標可分解為認識領(lǐng)域和情感領(lǐng)域兩類具體目標。認知領(lǐng)域的具體目標是領(lǐng)會、理解和把握有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，綜合運用所學(xué)創(chuàng)業(yè)知識理解創(chuàng)業(yè)實際問題，通過求異思維、多向思維提出獨到見解，力爭能有新的突破創(chuàng)新。情感領(lǐng)域的具體目標是認真、積極參加創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習活動，認識創(chuàng)業(yè)識與創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的價值意義，完善創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以實現(xiàn)自我價值，在創(chuàng)業(yè)實踐中獨立開展工作充滿信心，不怕困難和挫折，善于與他人交往和合作，以堅定的信念和社會責任感來規(guī)劃自己的未來。

2．加大教育改革的力度

(1)構(gòu)建科學(xué)的課程體系

目前，我國高校沒有或者很少開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，這顯然無法達到創(chuàng)業(yè)教育的核心宗旨和基本要求。要改變這種滯后現(xiàn)象，必須在原有基礎(chǔ)上進行以相關(guān)課程有機整合和整體優(yōu)化的課群建設(shè)，將創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)教育貫穿在整個大學(xué)階段的教學(xué)之中。還可以單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)案例等，增加跨專業(yè)、跨科學(xué)的課程，加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。要從四個方面進行課程體系改革:一是加強基礎(chǔ)課程，加強人文素質(zhì)科學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生基礎(chǔ)厚實，知識廣博。二是加強文理融合課程，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科角度探討、分析問題，綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。三是設(shè)置綜合課程，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程，擴大學(xué)生知識視野，加深文化底蘊，發(fā)展學(xué)生非智力因素。四是開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程和多種形式的專題講座，傳授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營、管理能力;加大教學(xué)方法改革的力度，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展學(xué)生的個性與特長。

(2)深化教學(xué)管理和學(xué)生管理制度的革新

任何一種教育思想和理念，若想要真正能落實到學(xué)校的辦學(xué)實踐，必須有一系列的管理制度的保障。而教學(xué)管理制度和學(xué)生管理制度是其中兩個最基本的保障制度。因此，高校在加強創(chuàng)業(yè)教育的時候，應(yīng)該深化教學(xué)管理制度和學(xué)生管理度的改革和創(chuàng)新。在教學(xué)管理方面，要大力改革和完善學(xué)分制，實施彈性教育，營造一個開放寬松、有利于學(xué)生個性充分發(fā)展的育人環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境;在學(xué)生管理方面，在規(guī)范的基礎(chǔ)上，要更多地強調(diào)激勵，激勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和能力，從而進一步激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

(3)建立具有創(chuàng)新能力的專業(yè)化師資隊伍

影響創(chuàng)業(yè)教育實施的關(guān)鍵因素是教師的質(zhì)量問題。實施創(chuàng)業(yè)教育的前提和基礎(chǔ)是教育者要具有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的技能。因此要改變師資現(xiàn)狀，要從目前的“知識型”、“傳授型”向“智能型”、“創(chuàng)新型”、“全面型”的人才轉(zhuǎn)化。其次，高校應(yīng)完善創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔制度。教師隊伍應(yīng)采取聘用制，要向全社會敞開大門，從校外各領(lǐng)域聘請一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來開講座和輔導(dǎo)，讓學(xué)生體味直接來自實踐的真知灼見，定期考核、優(yōu)勝劣汰。最后，高校應(yīng)加大現(xiàn)有老師培訓(xùn)力度。提高創(chuàng)業(yè)教育師資的理論水平，并給予一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐感知。對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)教師得先有創(chuàng)業(yè)意識。

3．營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍

所謂創(chuàng)業(yè)文化是指開創(chuàng)事業(yè)的思想意識以及相應(yīng)的價值觀念和鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會心理總和。要營造一個濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍必須得到政府、社會各界和高校本身的大力支持。一是政府必須轉(zhuǎn)換職能，為創(chuàng)業(yè)提供高效率的行政服務(wù)，充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，同時為創(chuàng)業(yè)者提供必要的政策支持和資金支持。二是社會各界要營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，要通過各種輿論支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)，宜傳創(chuàng)業(yè)典型，使人們敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)，樹立創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)偉大、創(chuàng)業(yè)致富的思想，充分激發(fā)廣大大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。三是各高校必須營造有利于創(chuàng)業(yè)的校園環(huán)境。比如學(xué)校要制定鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，并形成一種創(chuàng)業(yè)制度，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望;設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，提供經(jīng)費上的支持;設(shè)立專門機構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供各種配套服務(wù);開展各項活動，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神。

4．建立有效的保障機制

(1)搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要步驟，也是提高實踐技能和技術(shù)水平及驗證運用能力去解決實際問題的關(guān)鍵過程。高校應(yīng)將人才培養(yǎng)模式、教學(xué)組織形式從單一的課堂教學(xué)活動擴展到學(xué)生自學(xué)活動、科學(xué)研究活動和各企事業(yè)現(xiàn)場實踐中去，從生產(chǎn)實習、專業(yè)勞動和研究設(shè)計中培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。高校應(yīng)有目的、有計劃地組織學(xué)生參加社會實踐，如醫(yī)學(xué)義診活動、商務(wù)促銷、社區(qū)服務(wù)、結(jié)對扶貧、模擬創(chuàng)業(yè)等形式的掛職鍛煉，由原有的專業(yè)實習的定向范圍進行全方位的擴充，使他們將在學(xué)校學(xué)到的一些書本知識和實驗技能運用到實際課題中去，增強創(chuàng)業(yè)的能力。因此，高校應(yīng)建立一批社會實踐基地，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐提供訓(xùn)練和演習的場地，并可將畢業(yè)設(shè)計或研究課題與實際項目結(jié)合起來，這既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)用能力，又可為社會及企事業(yè)解決實際問題。

(2)優(yōu)化和規(guī)范大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策

事實上，除了自身的一些因素限制了大學(xué)生放開手腳去創(chuàng)業(yè)外，社會的大環(huán)境也讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)感到有些難。現(xiàn)在整個社會還處于轉(zhuǎn)型期，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的各種服務(wù)還不完善，關(guān)鍵的就是國家鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策亟待更好地落實。國家在出臺創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的同時，有必要附上相應(yīng)的配套措施和實施細則，讓各地基層政府或部門在執(zhí)行時，明確如何具體地操作這些政策。各地方政府應(yīng)減少大學(xué)生依據(jù)優(yōu)惠政策創(chuàng)業(yè)時的手續(xù)流程，加快落實國家關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的規(guī)定，不要讓大學(xué)生吃到“尚未接到有關(guān)規(guī)定”的閉門羹。也有些地方根據(jù)自身的創(chuàng)業(yè)情況，已出臺多項扶持政策。從2003年起，遼寧省只要有創(chuàng)業(yè)意愿的普通高校畢業(yè)生都可免費申領(lǐng)一張全省通用的《自主創(chuàng)業(yè)證》。截止到2005年，全省發(fā)放的《自主創(chuàng)業(yè)證》已經(jīng)超過了3000張，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮在遼寧大地上形成。2003年，遼寧省政府發(fā)布了“關(guān)于促進高校畢業(yè)生就業(yè)若干政策的通知”，2004年又發(fā)布了“補充通知”，共出臺了70條政策措施，其中涉及大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的具體政策達30多條。一個突出的特點是以《自主創(chuàng)業(yè)證》為載體，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以享受到戶籍管理、稅費減免、貸款擔保、社會保障等方方面面政策。

［1］潘嵩．我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策研究．南京:河海大學(xué)公共管理學(xué)院，2007．

［2］周曉宏．就業(yè)·創(chuàng)業(yè)·成功——大學(xué)生必讀．北京:中國勞動社會保障出版社，2003．

［3］王云鵬．醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實施體系的構(gòu)建［J］．現(xiàn)代教育管理，2009．

［4］羅良忠．中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策問題研究［J］．教育與人才，2007．