淺談如何應(yīng)對(duì)多種類型殘疾學(xué)生同校
——現(xiàn)階段培智學(xué)校教育職能的擴(kuò)展

◆戚克敏

(北京師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系)

淺談如何應(yīng)對(duì)多種類型殘疾學(xué)生同校
——現(xiàn)階段培智學(xué)校教育職能的擴(kuò)展

◆戚克敏

(北京師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育系)

本文從培智學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)階段我國培智學(xué)校的教育職能進(jìn)行了系統(tǒng)思考，提出了提高培智學(xué)校教育質(zhì)量的三項(xiàng)具體措施:加強(qiáng)培智學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育職能;強(qiáng)化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任;提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力。

培智學(xué)校 教育職能 擴(kuò)展

一、培智學(xué)校教育職能擴(kuò)展的必要性

近年來，隨著特殊教育的發(fā)展和隨班就讀工作的全面展開，我國培智學(xué)校的教育對(duì)象在發(fā)生著變化。越來越多的輕度智力落后兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。隨著社會(huì)的發(fā)展，家長的教育意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，越來越多的中、重度智力落后兒童和腦癱兒童、自閉癥兒童進(jìn)入到培智學(xué)校接受教育。家長們也更加關(guān)注自己的孩子是不是接受到了有質(zhì)量的教育。然而，從1981年在北京市成立最早的培智學(xué)校開始，我們的學(xué)校從設(shè)備設(shè)施到教學(xué)內(nèi)容方法都是針對(duì)單一類型的智力落后兒童尤其是輕度智力落后兒童來設(shè)計(jì)的，不能滿足教育對(duì)象多元化的變化，故而教育教學(xué)質(zhì)量也一直受到社會(huì)的詬病。如果不及時(shí)更新觀念，調(diào)整辦學(xué)思路和辦學(xué)方式來應(yīng)對(duì)這些變化，我們就很難完成特殊教育的任務(wù)、達(dá)到國家規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)目前培智學(xué)校教育出現(xiàn)的新情況，2007年教育部出臺(tái)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》(以下簡稱“方案”)。《方案》除了特殊教育課程觀的改變以外，還有很多不同于傳統(tǒng)課程的變化。除了課程內(nèi)容選擇上以智力落后兒童生活活動(dòng)為基礎(chǔ)，關(guān)注智力落后兒童的生活技能以及就業(yè)能力以外，還表現(xiàn)在“教育與康復(fù)相結(jié)合”的課程特色上:針對(duì)學(xué)生智力殘疾的成因，以及運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導(dǎo)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)等相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。不少培智學(xué)校針對(duì)《方案》的要求配置了相關(guān)的場地、教具、設(shè)備等。與此同時(shí)，《方案》也帶給培智學(xué)校和教師們的教學(xué)實(shí)踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)，一些我們以前忽視的詞語如“探究”、“交往”、“情境”、“對(duì)話”等在教學(xué)實(shí)踐中越來越重要。然而，當(dāng)我們審視現(xiàn)實(shí)的培智學(xué)校教學(xué)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)實(shí)踐并沒有太多的改變，我們還有太多的問題需要解決。造成以上問題的原因之一是培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育職能已經(jīng)不能滿足變化了的教育對(duì)象的特殊教育需要。因此，需要對(duì)培智學(xué)校的教育職能進(jìn)行重新的定位。

二、培智學(xué)校教育職能擴(kuò)展的維度

培智學(xué)校對(duì)于學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該承擔(dān)哪些教育職能，已經(jīng)有明確的法律規(guī)定。在此，筆者將立足于培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育職能，從應(yīng)然的角度，探討現(xiàn)階段培智學(xué)校應(yīng)對(duì)教育對(duì)象變化而產(chǎn)生的教育職能的擴(kuò)展。

1．加強(qiáng)培智學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育職能

教師的培養(yǎng)、發(fā)展和專業(yè)水平的不斷提高，影響教育改革的成敗。教師素質(zhì)的高低，是決定培智學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師教育具有實(shí)踐意蘊(yùn)。但就我國的師范教育培養(yǎng)體系來說，學(xué)院式的培養(yǎng)模式注重的是教育教學(xué)理論知識(shí)的傳授，輕教育教學(xué)技能的形成，一定量的實(shí)踐環(huán)節(jié)也只是短期的教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)見習(xí)。我們并不否認(rèn)教育教學(xué)理論對(duì)于教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義，也承認(rèn)理論的重要性。但是掌握教育教學(xué)理論距離熟練的處理實(shí)際教育教學(xué)中的問題還有一段距離。離開真實(shí)的教學(xué)情境，沒有理論和實(shí)踐的反復(fù)結(jié)合，師范生很難在師范教育過程中形成一定的教育教學(xué)技巧。這樣的畢業(yè)生進(jìn)入培智學(xué)校從事教育教學(xué)工作后，由于各類殘疾兒童之間的異質(zhì)性、同類殘疾兒童之間的差異性以及課堂中各種不確定因素的增加，使他們面臨著巨大的工作適應(yīng)壓力。事實(shí)上，要熟練處理課堂中的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，每一個(gè)新手教師都需要經(jīng)歷一個(gè)較長時(shí)間的磨練。一個(gè)成功的教師既要有豐富的特殊教育理論基礎(chǔ)，又需要運(yùn)用他豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能保證特殊學(xué)生的教育需要的滿足。目前，我國培智學(xué)校教師隊(duì)伍中大多數(shù)是中青年教師，他們有熱情、積極向上、有一定理論基礎(chǔ)、愿學(xué)習(xí)的一面，但在特殊教育基礎(chǔ)理論和特殊教育實(shí)踐能力兩方面都需要提高。因此，如何通過在職培訓(xùn)提高培智學(xué)校教師的專業(yè)能力是培智學(xué)校需要面對(duì)的問題。

我國教師的職后發(fā)展多是在教育行政部門的安排下，多是在假期里依托于各級(jí)各類的教研培訓(xùn)來集中進(jìn)行的。這些培訓(xùn)常常是由專家對(duì)教師進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)或者是普通教育的一般培訓(xùn)，遠(yuǎn)離教師的教育實(shí)踐，對(duì)教師的具體工作缺乏有效的關(guān)注，不能準(zhǔn)確、系統(tǒng)地告訴教師理論所對(duì)應(yīng)的教學(xué)行為具體是什么。還有一些對(duì)于教師來說似乎不是必須通過培訓(xùn)就可以學(xué)習(xí)的東西，比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用。這樣的培訓(xùn)不但耗時(shí)，而且對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐幫助不大。因此，多數(shù)的職后培訓(xùn)對(duì)教師職業(yè)行為的改善難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響。改變這種現(xiàn)狀的有效方法之一就是加強(qiáng)結(jié)合實(shí)際的校本培訓(xùn)。

加強(qiáng)培智學(xué)校的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育職能，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校要承擔(dān)起促進(jìn)教師職后發(fā)展的責(zé)任，利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，通過制度建設(shè)和校園文化建設(shè)，建立一種集教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)和反思于一體的新型的教師專業(yè)學(xué)習(xí)的生活方式，把學(xué)校變成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐場所。讓教師在學(xué)校生活中能依靠自己的力量實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。美國教育家約翰·古德蘭說過:“沒有更好的教師就不會(huì)有更好的學(xué)校，但沒有教師可以在其中學(xué)習(xí)、實(shí)踐和發(fā)展自身的更好的學(xué)校，也就不會(huì)有更好的教師?！?/p>

加強(qiáng)培智學(xué)校的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育職能，可以從以下幾方面做起:

第一，學(xué)校要給予教師學(xué)術(shù)自由。教師主要是依賴他們自己的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)訓(xùn)練決定教什么和如何教。學(xué)校要尊重教師已有的教育生活經(jīng)驗(yàn)，把教師的教育經(jīng)驗(yàn)作為教師個(gè)人專業(yè)成長的重要資源，并通過師傅帶徒弟的方式將老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕教師。

第二，打破學(xué)校為了管理和組織活動(dòng)而把教師分成學(xué)科教研組的規(guī)定，重視教師之間的協(xié)作，通過一些跨學(xué)科組的問題的解決，建立真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

第三，與高校合作。在合作過程中，利用高校的智力資源和先進(jìn)的理念，幫助教師通過個(gè)人的反思將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧。

第四，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師的專業(yè)成長提供支持。如果幾所培智學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，校際間可以互相支持，交流信息，將有利于教師的專業(yè)成長。如果這些網(wǎng)絡(luò)中包括各種學(xué)校，那么教師所獲得的理論的質(zhì)量將會(huì)更高，數(shù)量將會(huì)更多。

第五，建立合理的獎(jiǎng)懲制度以及教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)估制度，在教師自我成長的基礎(chǔ)上予以一定的制度保障。

2．強(qiáng)化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任

當(dāng)前，很多特殊兒童家長表現(xiàn)出對(duì)培智學(xué)校的過分依賴。當(dāng)把孩子送到培智學(xué)校后，家長就認(rèn)為孩子進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，認(rèn)為孩子能夠在老師的精心呵護(hù)下各方面都得到最好的發(fā)展(當(dāng)然也不排除個(gè)別家長把培智學(xué)校當(dāng)做孩子的暫時(shí)養(yǎng)護(hù)場所)。這種想法是自然的，但這些家長似乎進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，即認(rèn)為學(xué)校教育是萬能的，可以解決孩子的一切問題。殊不知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它的成效取決于學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力配合。家長的這種想法給了學(xué)校一種無奈的選擇，即我們的學(xué)校承擔(dān)了本應(yīng)該由家庭承擔(dān)的教育責(zé)任，包辦了孩子的所有的教育工作。而實(shí)際上，在教育工作中，學(xué)校、家庭、社會(huì)在教育孩子方面應(yīng)該是有分工的。學(xué)校和家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說作用是不同的，也是不能相互取代的。學(xué)校雖然承擔(dān)了家庭應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任，但是卻不能完成家庭的教育任務(wù)，培智學(xué)校教育質(zhì)量下降是必然的。

新的課程改革實(shí)施方案為培智學(xué)校與特殊家庭合作提供了一個(gè)契機(jī)?！斗桨浮诽岢灾橇β浜髢和罨顒?dòng)為課程內(nèi)容。我們知道，家庭環(huán)境與學(xué)校的教育環(huán)境有很大的不同。這就意味著教師在學(xué)校課堂模擬情境中訓(xùn)練學(xué)生形成生活技能時(shí)會(huì)面臨許多困難。即使我們這樣做了，學(xué)生回到家里也需要有機(jī)會(huì)運(yùn)用在學(xué)校學(xué)到的各種生活技能。如果能取得家長的配合，那么學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的生活技能在家庭環(huán)境中不斷得到強(qiáng)化，教師辛勤勞動(dòng)的成果就會(huì)得到鞏固。

強(qiáng)化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任，一方面是要為特殊兒童家長提供教育咨詢服務(wù)，幫助家長樹立教育孩子的信心;另一方面要幫助家長掌握教育孩子的策略和方法，保證孩子學(xué)校教育和家庭教育的連續(xù)性，承擔(dān)做家長應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。家庭承擔(dān)起自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任有以下好處:首先，可以減輕培智學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使得培智學(xué)校有精力抓好學(xué)校教育;其次，家庭教育在孩子成長過程中的地位是無法取代的，如果家庭能夠正確承擔(dān)自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，那么，就會(huì)在孩子上學(xué)期間以及離校以后都能為孩子提供連續(xù)的支持;再次，家庭承擔(dān)起教育責(zé)任，在為孩子提供教育的同時(shí)也可以為教師提供有價(jià)值的信息，共同探索孩子的發(fā)展規(guī)律和有效途徑。這樣，家庭與學(xué)校形成教育合力，從而提高教育質(zhì)量，使兒童得到最佳發(fā)展。因此，在盡可能的情況下，培智學(xué)校應(yīng)該建立一套針對(duì)殘疾兒童父母的特別咨詢系統(tǒng)。

需要指出的是，強(qiáng)化培智學(xué)校教育的家長咨詢責(zé)任，不僅僅指的是教師個(gè)人的專業(yè)技能的改變，而是培智學(xué)校的辦學(xué)方式和學(xué)校職能的改變。如果單憑教師個(gè)人的專業(yè)技能的改變來為家長提供一定的教育咨詢，也可以起到很好的教育效果。但是那只是從眼前利益出發(fā)。沒有培智學(xué)校辦學(xué)方式和教育職能的轉(zhuǎn)變，就不能保證培智學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

強(qiáng)化培智學(xué)校教育的咨詢責(zé)任，可以從以下幾方面做起:

第一，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師與特殊兒童家長的溝通能力，以保證教師和特殊兒童家長之間能夠有效的溝通?？梢酝ㄟ^讓父母了解孩子在課堂上的表現(xiàn)以及家庭作業(yè)等，與父母建立良好的關(guān)系，以便在需要幫助的時(shí)候能夠得到家長的幫助。

第二，成立家長咨詢中心，定期為家長提供培訓(xùn)，教會(huì)家長必要的知識(shí)和技能，保證學(xué)校教育成果在家庭中的應(yīng)用;向家長宣傳我國特殊教育方面的方針政策、法律法規(guī)以及相關(guān)服務(wù)，為不同類別的孩子能夠得到合適的教育提供信息支持，如:自閉癥的孩子應(yīng)該到普通學(xué)校隨班就讀，有殘余聽力的孩子應(yīng)該及早到專業(yè)部門進(jìn)行言語康復(fù)訓(xùn)練等。

第三，成立家長委員會(huì)，學(xué)校指導(dǎo)家長交流與學(xué)習(xí)，發(fā)揮家長的互動(dòng)作用。有時(shí)這種咨詢優(yōu)于教師的咨詢。

3．提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力

眾所周知，我國培智學(xué)校一直是采取“班級(jí)授課制”這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式。對(duì)于個(gè)體間差異不是很大的普通兒童來說，這種組織形式可以在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)大量兒童進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)傳授。培智教育發(fā)展的初期，學(xué)校的教育對(duì)象是輕度智力落后兒童，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是傳統(tǒng)的學(xué)校科目(只是在程度上打了折扣)，因此，班級(jí)授課制的弊端還不是很明顯。而目前針對(duì)中、重度智力落后兒童設(shè)計(jì)的《方案》，實(shí)用性課程目標(biāo)已經(jīng)成為我們首先要考慮的問題。這些與智力落后兒童現(xiàn)在和未來的生活緊密聯(lián)系在一起的生活技能，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式在學(xué)校中完成，顯然不能達(dá)到理想的效果。針對(duì)智力落后兒童的心理特點(diǎn)，以社區(qū)為基礎(chǔ)的真實(shí)情境性教學(xué)策略就成為首選。

以社區(qū)為基礎(chǔ)的教學(xué)就是在學(xué)生社區(qū)生活的自然情景中運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)和康復(fù)。這就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)有了很多的擴(kuò)展，教學(xué)場所從教室轉(zhuǎn)移到了室外，從校園里轉(zhuǎn)移到了校園外，轉(zhuǎn)移了到社區(qū)里。

提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力就要求培智學(xué)校能夠主動(dòng)進(jìn)入社區(qū)，利用社區(qū)中豐富的教育資源，在真實(shí)情境中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。這樣可以提高智力落后兒童的注意力和活動(dòng)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們的記憶，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)通過對(duì)社區(qū)的干預(yù)，也使得社區(qū)組織對(duì)本社區(qū)內(nèi)特殊兒童的現(xiàn)實(shí)情況以及發(fā)展趨勢(shì)有了更深入的了解，為特殊兒童離開學(xué)校后順利的融入社區(qū)生活早作準(zhǔn)備。這樣，培智學(xué)校、家庭和社區(qū)可以形成一個(gè)教育系統(tǒng)，共同擔(dān)負(fù)起特殊兒童的教育任務(wù)。當(dāng)然，在特殊兒童離校后的社區(qū)生活安排方面，政府有更大的行政權(quán)力。但是學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，更了解學(xué)生，更懂得教育規(guī)律。從這個(gè)意義上來說，培智學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)更多的行動(dòng)責(zé)任。

提高培智學(xué)校教育的社區(qū)干預(yù)能力，可以從以下幾方面做起:

第一，開發(fā)與社區(qū)文化相適應(yīng)的生活技能課程。評(píng)估學(xué)生離開學(xué)校以后可能的生活、工作和娛樂環(huán)境對(duì)學(xué)生的期望，將這些期望與學(xué)生的生活技能課程結(jié)合起來，教授學(xué)生以后在這些環(huán)境中生活所需要的技能。

第二，學(xué)校演練與社區(qū)運(yùn)用相結(jié)合。以社區(qū)為基礎(chǔ)開發(fā)的課程內(nèi)容在學(xué)校中演練以后，再到社區(qū)的真實(shí)情境中具體運(yùn)用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，一是能保證學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二是能保證學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而保證學(xué)生能形成在社區(qū)中生活需要的技能和習(xí)慣。

第三，充分利用社區(qū)中的潛在力量。社區(qū)中會(huì)有很多退休老人，他們有愛心、有責(zé)任心、有知識(shí)還有時(shí)間。經(jīng)常組織一些學(xué)生和退休老人共同參與的活動(dòng)，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)能力訓(xùn)練，如溝通能力和社交技能。

三、結(jié)語

教育職能是學(xué)校教育的根本職能，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。培智學(xué)校作為專門的教育機(jī)構(gòu)，在應(yīng)對(duì)特殊兒童的教育問題時(shí)，不能消極坐等，更不能無所作為．而應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教育職能，承擔(dān)起特殊教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)的教育責(zé)任。

［1］陳云英．培智教育學(xué)校辦學(xué)情況調(diào)查與建議．教育研究，2007，(11)．

［2］肖非，劉全禮．智力落后教育的理論與實(shí)踐．北京:華夏出版社，1996．

［3］中華人民共和國教育部．培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案，2007．

［4］羅伯特·G·歐文斯．學(xué)校組織行為學(xué)．上海:華東師范大學(xué)出版社，2001．

［5］路得·特恩布爾等著．方俊明，汪海萍譯．今日學(xué)校中的特殊教育．上海:華東師范大學(xué)，2004．