淺談澳大利亞的教師教育發(fā)展

◆陳祥麗 楊 辰

(曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;曲師大體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè))

淺談澳大利亞的教師教育發(fā)展

◆陳祥麗 楊 辰

(曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院;曲師大體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè))

澳大利亞教師教育的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、曲折發(fā)展、復(fù)蘇變革和穩(wěn)步發(fā)展的階段，建立了高效的教育體系，在管理體制和實(shí)習(xí)制度方面，對(duì)我國(guó)教師教育的發(fā)展具有很好的借鑒意義。

教師教育 發(fā)展階段 啟示思考

一、前言

自1986年正式脫離英國(guó)殖民統(tǒng)治成為獨(dú)立主權(quán)國(guó)家以來，澳大利亞在教師教育方面取得了極大成就。當(dāng)前，該國(guó)已經(jīng)建成了完整、健全、高效的教師教育體系，在國(guó)際上樹立了一個(gè)起步晚、發(fā)展快、質(zhì)量高、有特色的典型。

二、澳大利亞教師教育的發(fā)展

1．萌芽發(fā)展階段(18世紀(jì)末～19世紀(jì)初)

18世紀(jì)末，澳大利亞大陸為英國(guó)人發(fā)現(xiàn)，并成為英屬殖民地。這種身份決定了這個(gè)時(shí)期澳大利亞的教育基本上是英式的教育，師范教育也不例外。澳大利亞教師教育史上的第一所公立初級(jí)師范學(xué)?！Ｌ亟殖跫?jí)師范學(xué)校成立于澳大利亞移民人口迅速增長(zhǎng)的19世紀(jì)中期，由此揭開了澳大利亞教師教育的序幕。在這一時(shí)期，創(chuàng)立于英國(guó)的“小先生制”得到了學(xué)校的重視，在促進(jìn)教育發(fā)展方面發(fā)揮了極大的作用。

1857～1867年，受英國(guó)18世紀(jì)60年代工業(yè)革命的影響，澳大利亞掀起了自由、民主、平等、世俗的教育運(yùn)動(dòng)。繼此之后，又掀起了強(qiáng)迫義務(wù)教育運(yùn)動(dòng)的高潮。

2．曲折發(fā)展階段(1901～1945年)

1901年，澳大利亞聯(lián)邦成立，原來的殖民區(qū)改為州。聯(lián)邦政府取消了州與州之間的關(guān)稅，加強(qiáng)了各州之間的聯(lián)系，為教育發(fā)展提供了條件;在大選中獲勝的工黨也提出了教育機(jī)會(huì)均等、工人子女也要接受中等教育和職業(yè)教育的口號(hào)，1912年又提高了教師工資和教育經(jīng)費(fèi)。這一系列政策措施的出臺(tái)大大地刺激了師范教育的發(fā)展。同時(shí)，聯(lián)邦政府將教育主管權(quán)下放到各州，各州大學(xué)通過設(shè)立獨(dú)立的教育院系，頒發(fā)教育學(xué)位等方式積極推進(jìn)教師教育的發(fā)展。

然而，這段時(shí)期的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順的。受1929～1931年的世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)和兩次世界大戰(zhàn)的影響，澳大利亞師范教育也出現(xiàn)了停滯和倒退。

3．復(fù)蘇變革階段(1946～1985年)

1945年8月，第二次世界大戰(zhàn)全面結(jié)束，澳大利亞進(jìn)入戰(zhàn)后恢復(fù)期。二十世紀(jì)五六十年代，人口出生率迅速回升，移民補(bǔ)貼法又吸引了大批移民。這為基礎(chǔ)教育和師范教育的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。舊有獨(dú)立的師范學(xué)院全部銷聲匿跡，高等教育學(xué)院代替師范學(xué)院承擔(dān)了培養(yǎng)學(xué)前教師和小學(xué)教師的主要任務(wù)。

4．穩(wěn)步發(fā)展階段(1986年至今)

1986年，澳大利亞法案正式宣布澳大利亞脫離英國(guó)成為獨(dú)立國(guó)家。澳大利亞教育也進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展的階段。教育投資穩(wěn)步上升，接受教師教育的人數(shù)穩(wěn)步增長(zhǎng)，在這種情況下，聯(lián)邦政府迫切希望建立更完善更統(tǒng)一的教育機(jī)制以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

三、啟示與思考

1．高起點(diǎn)的教師學(xué)歷層次與嚴(yán)格的教師聘任制度

澳大利亞對(duì)教師職業(yè)的要求很高，從教師的培養(yǎng)、聘任到管理，都有一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和組織程序。首先，對(duì)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)要求高，尤其是體現(xiàn)在教師的學(xué)歷層次上、幼兒園和小學(xué)教師的學(xué)歷都在本科以上。這對(duì)我們很有借鑒意義。隨著我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，向教育提出了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的新要求，我們要盡快提高教師的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)，實(shí)行教師聘任制，嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理，提高教師的專業(yè)化水平。

2．開放點(diǎn)的教師教育體系與專業(yè)化得教師隊(duì)伍

澳大利亞的教師教育自20世紀(jì)90年代起發(fā)生了根本性的變革，取消了獨(dú)立設(shè)置的師范院校，教師來源由定向型轉(zhuǎn)入非定向型。教師專業(yè)化水平很高，培養(yǎng)的教師質(zhì)量也很高，這是世界各國(guó)教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。目前，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育的需要，特別是中學(xué)師資缺口很大，要保證教師的來源，主要靠師范院校培養(yǎng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，我們應(yīng)加快綜合大學(xué)參與教師培養(yǎng)的進(jìn)程，提高教師的專業(yè)化水平，真正建立一個(gè)開放靈活的教師教育體系。

3．職業(yè)教育與普通教育共同發(fā)展

澳大利亞在中小學(xué)教育過程中，大量引人并開展了職業(yè)技術(shù)教育，使學(xué)生在取得高中證書的同時(shí)，還獲得一個(gè)職業(yè)證書，這不僅為學(xué)生就業(yè)提供了方便，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。澳大利亞這種從中小學(xué)起就對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在我國(guó)大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，有著很好的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

4．加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)

澳大利亞正在全力以赴地實(shí)現(xiàn)本國(guó)教育的現(xiàn)代化，而我國(guó)許多地區(qū)教育的發(fā)展還處于較低的水平。因此，政府應(yīng)考慮加大對(duì)這些地區(qū)的支持力度，改善辦學(xué)條件，引人現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。否則，我們與其他國(guó)家的差距將會(huì)越來越大。

5．政府確保教育經(jīng)費(fèi)的投入

澳大利亞各級(jí)政府對(duì)教育高度重視，在劃撥經(jīng)費(fèi)時(shí)首先保證對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投人。尤其是教師教育經(jīng)費(fèi)能夠重點(diǎn)加大投入力度，把師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)直接撥到學(xué)校，使學(xué)校能夠分期分批對(duì)教師進(jìn)行有組織有計(jì)劃的培訓(xùn)，不斷提高教師的教育教學(xué)能力。我國(guó)高教法規(guī)定，教育經(jīng)費(fèi)投入的主渠道是政府，雖然教育經(jīng)費(fèi)連年有所增加，但實(shí)際上是不能滿足教育發(fā)展的需要，致使大部分學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)緊張，辦學(xué)條件較差，尤其是師范院校更為突出。為此，建議國(guó)家及各級(jí)政府要加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，尤其應(yīng)加大對(duì)師范院校的投人，以確保高質(zhì)量師資的培養(yǎng)，真正發(fā)揮教育在我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的重要作用。

［1］王永達(dá)．澳大利亞“高等教育學(xué)院的若干特點(diǎn)”．外國(guó)教育資料，1985，(3)．

［2］崔允漷．試論課程改革政策執(zhí)行:一種分析的框架［A］．第八屆兩岸三地課程專家論壇論文集［C］．2006，(10)．

［3］朱水萍．從拉伯籌大學(xué)教育實(shí)踐課程看澳大利亞教師職前培訓(xùn)的特點(diǎn)［J］．教育研究，2007，(1)．

［4］朱水萍．澳大利亞教師教育實(shí)踐課程述評(píng)與啟示——拉伯籌大學(xué)教育學(xué)院的教學(xué)實(shí)習(xí)考察［J］．南通大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2006，(12)．