談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境的布置

◆王 榮

(江蘇省鹽城市幼兒園)

談?dòng)變簣@班級(jí)環(huán)境的布置

◆王 榮

(江蘇省鹽城市幼兒園)

在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境是一種“隱性課程”，是一種教育策略，能為幼兒的發(fā)展提供有利的條件。那么，什么樣的環(huán)境是孩子們感興趣的?該如何進(jìn)行班級(jí)環(huán)境的布置，發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值?目前，許多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是班級(jí)主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，仍存在著許多的問題。

問題一:許多教師認(rèn)為，環(huán)境布置是成人的事，與孩子無關(guān)，因此，就存在著從環(huán)境的策劃到設(shè)計(jì)基本都是由教師完成，教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品的精致、漂亮、完整，而幼兒只是環(huán)境的欣賞者，而不是參與者。這樣的環(huán)境，如曇花一現(xiàn)，幼兒在感到新鮮之后的不久就熟視無睹了。

問題二:大多數(shù)幼兒園都是在開學(xué)初就要求教師們將環(huán)境進(jìn)行整理、創(chuàng)設(shè)，而這個(gè)時(shí)候幼兒還未入園，這樣必定造成教師會(huì)過多包攬整個(gè)過程，留給幼兒的空間是少之又少，即使教師有意識(shí)地利用幼兒的作品作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種素材參與創(chuàng)設(shè)，可由于幼兒只是被動(dòng)地呈現(xiàn)作品，所以常會(huì)出現(xiàn)幼兒對(duì)自己的作品內(nèi)容模糊不清，對(duì)同伴的作品不甚了解的現(xiàn)象。

問題三:有些墻面是教師花了許多心思精心布置的，如果定期更換，教師不但感覺舍不得，也很難有精力不停地更換，于是，有的“經(jīng)典”墻飾整個(gè)學(xué)期都很少變動(dòng)甚至沒有變化，既固定的多、變化的少。

綜上所述，有些幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，很少去考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，幼兒的參與度不高，對(duì)環(huán)境的興趣也不會(huì)高，因而這樣的環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。

基于這樣的思考，我們對(duì)班級(jí)環(huán)境的布置進(jìn)行了一次“改革”，在實(shí)施班級(jí)環(huán)境共建時(shí)，邀請(qǐng)孩子們參與到環(huán)境布置的工作中來，設(shè)法激發(fā)他們?cè)趨⑴c過程中的創(chuàng)作熱情和思維火花，利用各種有利的因素將環(huán)境創(chuàng)設(shè)成富有個(gè)性的、低碳的、溫馨優(yōu)美的家的樂園。這樣的的環(huán)境深深吸引了孩子們，班級(jí)里的每一個(gè)角落、每一塊版面都傳遞著快樂和知識(shí)，他們盡情地與環(huán)境互動(dòng)，享受著環(huán)境帶來的快樂。

一、人人參與巧設(shè)計(jì)，個(gè)性裝扮顯特色

我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)環(huán)境內(nèi)容整體規(guī)劃時(shí)，首先向孩子們傳遞信息，及時(shí)把我們的創(chuàng)意與構(gòu)思告訴他們，讓他們明白自己將承擔(dān)怎樣的任務(wù)。比如，教室門口的走廊，很小巧、有整體感，如果將這里設(shè)計(jì)成一棵連著走廊與吊頂?shù)拇髽湟欢ㄊ窃俸线m不過了，我們一起商討怎樣分工，老師負(fù)責(zé)制作拐角與頂部的樹干，一部分孩子負(fù)責(zé)用手工紙折大小不一的樹葉，一部分孩子負(fù)責(zé)在這些樹葉后面粘貼雙面膠，很快，在大家的共同努力下，一棵立體感很強(qiáng)的“參天大樹”矗立在了拐角處，茂密的“樹葉”掛滿了“樹梢”，孩子們開心極了，他們?nèi)宄扇旱貒髽?，你一言我一語地交流了起來:“瞧，這棵大樹真漂亮，上面有那么多的樹葉!”“這么漂亮的大樹，小鳥看見了一定會(huì)來做窩的!”“對(duì)，我們應(yīng)該做一只小鳥!”于是，我們一起商討小鳥該用什么做，有的孩子說得有羽毛，有的孩子說鳥身體應(yīng)該是圓的，得用圓形的東西來做，在他們的提議下，我們一起用收集的廢塑料簍和蘆葦草做成了鳥窩，用塑料瓶和鍵子、包裝紙做成了小鳥，還特地做了一只漂亮的鳥媽媽，鳥窩里兩只可愛的鳥寶寶張大嘴巴“嗷嗷待哺”，鳥媽媽夾著小蟲急急地往家趕，富有情境的裝扮使得原本平常的走廊立即生動(dòng)、形象起來，孩子們驚奇地看到他們的想象成真了，高興得歡呼雀躍起來。

二、廢舊材料成主角，打造低碳化校園

觀察孩子們的喜好，我們不難發(fā)現(xiàn):孩子們最喜歡的，駐足次數(shù)最多的是班上的主題墻，那在我們看來并是太美的，都是一些廢舊材料制作出來的墻面卻像是有著無窮奧秘似地吸引著孩子們的注意力，每次下課，他們總是聚在一起津津有味地欣賞著、談?wù)撝?，樂在其中。原來，成人看不上眼的廢舊物品，卻是孩子們眼中的“寶”。因此，包裝帶、蛋糕盤、點(diǎn)心盒、飲料瓶等本應(yīng)扔到垃圾筒里的物品就全成了搶手的“寶貝”。

我們利用手工活動(dòng)，和孩子們一起“泡”在廢物堆中尋找創(chuàng)作的靈感:這個(gè)包裝盒樣子獨(dú)特，裝飾一下就變成了一只色彩鮮艷、造型獨(dú)特的小鳥;那個(gè)卷紙筒挺像蝴蝶的身體的，用包裝紙做上翅膀就成了漂亮、可愛的蝴蝶……一個(gè)個(gè)奇思妙想就這樣應(yīng)運(yùn)而生了，他們對(duì)這些佳作可在意了，拉著爸爸媽媽的手，指著這些稀奇古怪的作品，得意地說:“看我做的蝴蝶，它是用卷紙筒做的，厲害吧!”“以后家里的瓶子別扔了，它們的作用可大了，能做好多好玩的東西呢!”這些廢舊物品取之不盡，用之不竭，不但節(jié)約了成本，更重要的是它讓孩子們體驗(yàn)到了自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂趣，增強(qiáng)了他們的動(dòng)手操作的興趣與自信。

三、大人小人齊參與，共創(chuàng)美好樂家園

家長(zhǎng)是我們教育孩子的最佳合作伙伴，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起策劃和準(zhǔn)備，一起收集區(qū)域活動(dòng)里所需的物品，家長(zhǎng)們帶著孩子，為植物角種上了蔥、蒜、土豆、秧草等帶有濃厚的鄉(xiāng)土氣息的植物;在動(dòng)物角飼養(yǎng)了泥鰍、魚、雞、鴨、兔等;在“娃娃家”投入了家里用完的洗發(fā)精、沐浴乳、洗面奶、護(hù)膚品等空瓶;而職業(yè)是醫(yī)生的家長(zhǎng)則為角色游戲“醫(yī)院”的創(chuàng)設(shè)出力不少，不但帶來了許多一次性醫(yī)療用品，還親自為孩子們作示范，其他的家長(zhǎng)又從家中搜集各種空藥盒、藥瓶，豐富了“醫(yī)院”的操作材料，為孩子們充分活動(dòng)提供了保障。我們還將整理和保護(hù)物品的任務(wù)下放給孩子們，孩子們的熱情可高了，主動(dòng)的和家長(zhǎng)們一起將這些物品進(jìn)行歸類，放到活動(dòng)區(qū)域，并且每天離園前進(jìn)行整理。節(jié)假日時(shí)，動(dòng)植物沒人照顧，家長(zhǎng)會(huì)和孩子一起將它們搬回家照看;“娃娃家”、“醫(yī)院”的材料壞了、少了，家長(zhǎng)孩子們會(huì)很自然的去修理、補(bǔ)充，就像料理自己的家一樣。我們真是既省心又開心!這樣做不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力，真正讓環(huán)境成為了教育的有效手段。

陳鶴琴先生說過:“怎樣的環(huán)境，得到怎樣的印象”。通過不斷摸索、思考，我們懂得了如何有效地布置幼兒園的環(huán)境，讓環(huán)境追隨幼兒，使環(huán)境會(huì)“說話”，成為孩子們學(xué)習(xí)的好伙伴，促進(jìn)幼兒的身心更全面、和諧的發(fā)展。

［1］幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行).

［2］張金梅.學(xué)前教育研究.

［3］華愛華.試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向.華東師范大學(xué)出版社.