關(guān)于中等職業(yè)學校語文課教學的思考

◆王春黎

(吉林石化工程學校)

關(guān)于中等職業(yè)學校語文課教學的思考

◆王春黎

(吉林石化工程學校)

一、對中職學生語文學習現(xiàn)狀的分析

目前，相當多的中職學生文化素質(zhì)太差，連最起碼的語文常識都不知道。

1.學習動機不明確

很多調(diào)查表明，不少中職學生對學習都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長的壓力上學，沒有學習目標，沒有學習壓力，沒有學習動力。

2.學習興趣不濃厚

作為初中階段基礎(chǔ)教育淘汰出來的中職學生，大多數(shù)都不能正常接受語文素養(yǎng)再教育。有的學生對許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學習就心生厭倦，對語文學習也是如此。有的學生認為自己到職校是來學習專業(yè)的，語文和專業(yè)是兩碼事，學不學無所謂，對語文課程缺乏興趣，上課不認真聽講，課后從不主動學習，更談不上刻苦努力。

3.基礎(chǔ)知識不扎實

這是中職學生語文知識的現(xiàn)狀，也是中職語文教學舉步維艱的主要原因之一。多數(shù)新生語文基礎(chǔ)極為薄弱，表現(xiàn)為“聽、說、讀、寫”幾乎無一過關(guān)。

二、對中職語文教學的思考

上述情況表明，中職學生語文知識欠缺的現(xiàn)狀實實在在地存在于我們的教學中，這是中職學校語文教學普遍存在而又急需解決的問題。

1.明確以學生為核心的教學理念

(1)全面熟悉了解學生的思想脈搏

近年來，各中職學校紛紛擴大招生規(guī)模，招生專業(yè)多，學生構(gòu)成復(fù)雜，教師面對的教學對象也越來越復(fù)雜。它要求教師走進學生的日常生活，關(guān)注學生的個性差異，關(guān)注學生的內(nèi)心，了解學生的教育背景、求知欲、知識儲備情況、學習習慣和接受能力方面的差異，對學生具有的知識、讀寫能力、學習方法等方面進行研究。這樣，既可摸清學生的思想和知識底子，也可為以后有針對性的教學作個鋪墊。

(2)培養(yǎng)以學生為主題的學習氛圍

中職語文教學要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，根據(jù)學生的愛好安排教學活動，努力營造輕松愉快的教學氛圍和學習環(huán)境，讓學生找到新的學習動力源，進而不斷產(chǎn)生新的學習動機。

2.選擇有針對性的教材內(nèi)容為主線

任課教師要有全新的課程意識，要在培養(yǎng)中職生綜合職業(yè)能力目標的促使下，根據(jù)綜合職業(yè)能力課程理論對中職文化基礎(chǔ)課的定位來研究現(xiàn)行的中職語文教材，有選擇、有揚棄地對其進行整合。根據(jù)必需、夠用、實用、規(guī)范的原則篩選教材，精選能全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，以適應(yīng)未來工作和繼續(xù)學習的課文為必學知識，挑選與專業(yè)相關(guān)，能同學生的職業(yè)能力聯(lián)系得上的課文為選修知識，以能拓展學生視野，啟動學生思維和感受能力的課文為任選知識。這種對教材進行“量力性”的分類和篩選，能使教學更有針對性，既可為“強者”提供拓展知識的空間，又能完成對學習困難者的基本教育任務(wù)。

3.結(jié)合實際科學地分配教學時間

教育心理學研究成果表明，在40分鐘的課堂教學時間內(nèi)，學生的心理運動處于經(jīng)常波動之中，分為五個階段，中職學生也是如此。第一階段，上課開始的前5分鐘，學生處于興奮的初級階段;第二階段，5～15分鐘，學生的心理維持在較高的興奮狀態(tài)中。這段時間，學生的求知欲比較旺盛，注意力比較集中;第三階段，15～25分鐘之間，學生興奮狀態(tài)減弱，抑制增強，注意力渙散，出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象;第四階段，從25分鐘開始，學生的心理又開始興奮，持續(xù)到第35分鐘;第五階段，從35分鐘之后到下課這段時間，學生的心理又開始疲勞。針對這種情況，教師應(yīng)合理地安排教學內(nèi)容。在第一階段，可運用復(fù)習舊課、導(dǎo)入新課等辦法，吸引學生的注意力。在第二、第四階段，可講授課文的重點和難點。在第三階段，應(yīng)適當提問、討論，或做課堂練習，或講述與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，或者聯(lián)系實際，這樣既可以調(diào)節(jié)學生上課的情趣，又可誘導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實生活。在最后幾分鐘，可讓進行口語訓(xùn)練等，以便學生把掌握的知識迅速轉(zhuǎn)化為技能。

4.聯(lián)系實際不斷改進輔導(dǎo)方法

方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學生掌握了一定的方法，就是掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，就是掌握了學習語文的技巧，就能不斷地獲取新的語文知識。以下幾種學法就對學生的學習有一定的指導(dǎo)作用。

(1)預(yù)習聽課法

要求學生在聽老師講解分析一篇課文之前，按一定的教學要求，通過自學解決一部分問題，對較難理解的或不懂的內(nèi)容進行圈點勾劃，再通過聽課解決這些問題。采用這種學法，學生學習的期望性大，聽課時目的更明確，注意力會更集中，學起來也會更輕松。

(2)復(fù)習作業(yè)法

要求學生在語文作業(yè)前，首先應(yīng)對已學過的語文基礎(chǔ)知識作系統(tǒng)全面的復(fù)習，以進一步鞏固所學知識，提高語文作業(yè)的準確性。運用這種方法，能以作業(yè)的手段來強化學生復(fù)習，通過作業(yè)來進一步復(fù)習鞏固知識，從而使學生真正掌握所學的知識。

(3)作文構(gòu)思法

按照常規(guī)要求，學生動筆作文前須打腹稿，要對整個寫作過程作一個全面的安排設(shè)計，要考慮如何落筆、行筆和收筆，但實際上不是這樣。絕大多數(shù)學生作文時，輕思考，重動筆，不多加思考就作文，因而導(dǎo)致“半途而廢”、“重起爐灶”等現(xiàn)象。這樣既浪費時間，又會導(dǎo)致學生作文毅力的減弱，信心的減退，興趣的降低，最終造成怕寫作文的結(jié)果。解決這種現(xiàn)象，要求教師在學生動筆前對其進行指導(dǎo)，幫助學生確定文體，確定寫作方法，對整篇文章的先寫什么和再寫什么進行設(shè)計，最后才導(dǎo)其動筆。這樣，學生就能寫出符合要求的文章。

5.全面了解，重視薄弱環(huán)節(jié)

(1)強化基礎(chǔ)知識教學

基礎(chǔ)是后續(xù)學習的能源地，基礎(chǔ)知識堅實與否，對學生后續(xù)學習的積極性具有很大的影響。因此，激發(fā)學生后續(xù)學習的動力，就必須從基礎(chǔ)抓起。對基礎(chǔ)特別差的，大膽地降低要求，提出最低目標，根據(jù)教學大綱的要求，先從字、詞、句抓起，一步—個腳印，然后逐步過渡到學習分析文章，學寫片斷，讀古詩，寫短文方面，使之走上相應(yīng)的知識臺階;對有一定基礎(chǔ)的學生，則主要針對薄弱環(huán)節(jié)作一些專題輔導(dǎo)，做一些專題訓(xùn)練和過渡練習，為其后續(xù)學習掃清障礙。

(2)狠抓課外閱讀

學習語文只注意課本內(nèi)容是遠遠不夠的。語文教學必須重視第二課堂，語文教師要引導(dǎo)學生利用課外時間多讀一些中外名著、名人傳記等有價值的書，多背些經(jīng)典的范文。這樣既能引導(dǎo)學生走進廣闊的語文天地，感受重點文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力，豐富知識，擴大視野。

(3)注重能力訓(xùn)練

成功的練習，不僅能幫助學習鞏固知識，而且能進一步打開學生的思路，開拓學生的眼界。教學實踐中，我依據(jù)《中職語文教學大綱》關(guān)于語文能力訓(xùn)練的要求和學校制定的教學計劃，針對學生的具體情況，以能力培養(yǎng)為主線，有目的地編排語文能力訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練程序，采用靈活多樣、切實可行的訓(xùn)練方法，有效地提高了學生的能力。

三、結(jié)語

語文教學應(yīng)該關(guān)注學生的心理需求和成長需要，教師要靈活運用多種教學策略，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，通過語文課程的教學，將母語文化滲透到學生的人格中去，豐富學生的積累，擴大學生的視野，讓學生的身心得到健全的發(fā)展，為他們的終生學習與精神成長鋪設(shè)最真純最亮麗的心靈底色。