高師鋼琴課探究教學法實踐

◆周珊珊

(淄博師范高等專科學校)

高師鋼琴課探究教學法實踐

◆周珊珊

(淄博師范高等?？茖W校)

高師鋼琴課是綜合學生教學素養(yǎng)提升的重要途徑，充分發(fā)揮探究教學法的比較優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習主動性與積極性，對于提高課堂效率具有十分重要的實踐價值。

高師鋼琴課 探究教學 教學效率

高師鋼琴課是門具有較強實踐性的學科，能否充分調(diào)動學生的學習積極性，促使其主動參與到學科教學中，成為保障鋼琴課教學質(zhì)量的關(guān)鍵。而探究教學法作為注重凸顯學生主體性的教學方法，能夠有效激發(fā)學生的思維活性，引領(lǐng)學生在濃厚學習旨趣的帶動下，積極通過自主探究、團體合作的方式加強對樂理知識的了解，實現(xiàn)基本演奏技能的提升，因此，根據(jù)學生的基本學情，在高師鋼琴課中科學的推進探究教學法具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、積極突出高師鋼琴課的學科特色，調(diào)動學生參與探究學習的主動性

高師鋼琴課不僅是引導師范生對于基礎(chǔ)樂理的認知與了解的過程，也是為其能夠更好具備“未來教師”的教育教學素養(yǎng)形塑文化基礎(chǔ)的過程。然而在當前的高師鋼琴課學習中，由于部分學生對于鋼琴學習的興趣較為淡薄，缺乏主動學習的習慣與意識，缺乏持續(xù)科學有效的訓練，使高師鋼琴課的學科功能難以全面彰顯，因此，鋼琴課教師要想調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的探究興趣，就必須著眼于鋼琴課的學科特色，通過多種與師范生認知特點與學習環(huán)境相契合的教學途徑努力將外在鋼琴知識的注入，枯燥鋼琴技能的學習過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生親身體驗鋼琴的器樂魅力、主動進入鋼琴世界的過程;努力將教師依照書本簡單講解的教學過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我高峰體驗、主動欣賞鋼琴之美的學習過程，以此強化學生對于高師鋼琴課藝術(shù)性與人文性的認識，引導學生從靈魂深處凝聚起自身對于鋼琴以及鋼琴藝術(shù)的熱愛，從而為高師鋼琴課探究教學法的實踐創(chuàng)設(shè)出良好的心理環(huán)境。例如，在學習演奏貝多芬的相關(guān)樂曲中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分的師范生對于貝多芬的音樂是有一定程度了解的，特別是對《命運交響曲》、《致愛麗絲》這些名曲更是感悟頗深。因此，為了使學生能夠更為深入的了解貝多芬的樂曲風格與內(nèi)容特色，進而為學生更好用鋼琴彈奏貝多芬的作品奠定基本的心理基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了“我眼中的貝多芬”的音樂知識探討環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)之前的知識儲備通過“音樂沙龍”的形式，自由公開的暢談個體的觀點，幫助學生將抽象的樂曲與形象的人物結(jié)合起來，將個體的理解與集體的交流結(jié)合起來，將豐富的知識背景與具體的鋼琴演奏結(jié)合，從而使整個教學過程相對于教師“一言堂”式的“他者”灌輸，能夠更為有效的激發(fā)起學生參與鋼琴課的主體熱情，更為有效地調(diào)動起學生參與鋼琴課的探究意愿，幫助學生在特定課堂活動的引領(lǐng)下，在相對較短的時間內(nèi)，個性思維過程得到更為充分暴露，為探究性課堂的構(gòu)建，為學生鋼琴素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、科學設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)與形式，形成學生積極探究的課堂內(nèi)容基礎(chǔ)

著名鋼琴音樂教育家涅高茲曾說過:“音樂的表演是一種靈魂的交流活動，是一種形而上的，充滿藝術(shù)性的活動，然而更需要的是與學習者相吻合的科學環(huán)節(jié)設(shè)計”，因此在高師鋼琴課的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計中，必須要擺脫傳統(tǒng)的“師說生做、師彈生學”的傳統(tǒng)教學模式，努力從師范生的認知特點出發(fā)、從鋼琴課的一般規(guī)律出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)以問題為牽引的課堂教學情境，引導學生在特定學習場域中，以相對寬松平和的心態(tài)，著眼于自身鋼琴知識的增長、鋼琴演奏技能的提升、鋼琴內(nèi)心認可度的發(fā)展，圍繞特定的學習目標，展開建立在自主獨立思考、深入實踐基礎(chǔ)上的合作探討與集體交流，并將這種交流的成果與自身的鋼琴演奏經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，進一步優(yōu)化自身的知、情、意結(jié)構(gòu)，增強自身對于鋼琴演奏的個性化、主體化認知與體驗，提升自身的鋼琴綜合素養(yǎng)。例如，在高師鋼琴教學過程中，獨奏曲占據(jù)了很大一部分，如果一味地讓學生自己單獨自考與練習，不僅使其無法在與同學的比較中尋找到努力的方向，無法在與同學的激勵中增強認真學習的動力，而且容易導致其產(chǎn)生強烈的彈奏倦怠心理，最終影響鋼琴課的學習質(zhì)量。因此，鋼琴教師要著眼學生的鋼琴素質(zhì)，結(jié)合鋼琴獨奏曲的曲式特點，靈活設(shè)計雙鋼琴、四手聯(lián)彈、與其他樂器合奏的方式，讓學生在完成多種形式的演奏任務中，強化學生主動探究作品結(jié)構(gòu)規(guī)律，鋼琴演奏規(guī)律的意識，讓學生在體驗參與學習過程的樂趣中，實現(xiàn)了探究性課堂的構(gòu)建，增強學生對于所彈作品的理解，提升對于鋼琴演奏技巧的綜合駕馭能力。

三、努力構(gòu)建平等尊重的師生關(guān)系，形成探究性教學開展的人際基礎(chǔ)

鋼琴課的探究過程就是師生之間圍繞著特定學習目標，以鋼琴為載體的溝通交流過程，因此，從某種意義上說，探究教學法能否實現(xiàn)與鋼琴課的有機整合，在鋼琴課上運用探究教學法能否產(chǎn)生實效，基礎(chǔ)就在于主體間的溝通效度，而良好的師生關(guān)系則是達成以上目標的關(guān)鍵保障。然而，在很多的高師院校，由于特定的學習與教學環(huán)境，使得教師與學生之間的溝通接觸時間較少，存在一定的“師不知生，生不知師”的人際空白地帶。在部分高師，教師教授完一個學期的課程，連學生的名字都不了解的現(xiàn)象也絕非少數(shù)，加之很多鋼琴課教師自身存有強烈的“師生”邊際意識，在內(nèi)心深處就把學生當作被教導、被指揮、被命令的對象，因此在日常的鋼琴課教學中無法以“主體間”的視角來看待學生，難以真正尊重學生的話語權(quán)，而且部分鋼琴課教師對于學生的個體進步視作理所當然，但當學生出現(xiàn)錯誤的時候，卻只是給予學生非理性的指責，于是師生雙方在感情上逐漸產(chǎn)生出一種不信任感，令學生產(chǎn)生了“恨其師，憎其道”的負面循環(huán)，探究教學的實踐更是成為空談。因此，廣大的鋼琴課教師如果不想讓自己的課堂變的“曲高和寡”，而是充滿著深入的師生互動，充滿著開放的探究氛圍，關(guān)鍵在于教師要強化自身在構(gòu)建平等民主師生關(guān)系中的責任意識，努力從平等的視角看待學生，理解學生，愛護學生，從內(nèi)心深處認識到這些“未來的教師”對于國家和民族發(fā)展，對于素質(zhì)教育深入實踐的重要作用，注重通過課前、課堂、課后的機會，以鋼琴乃至音樂為載體與其展開交流，并且結(jié)合現(xiàn)在的高師學生多是80后、90后的特點，積極參用新技術(shù)手段與其交流，加深彼此的信任與了解，增強鋼琴課的人際親和力，從而以“鋼琴課”為載體，進一步賦予學生更多的思想上和行動上的自由，進一步創(chuàng)設(shè)出“師生和”的良好課堂氛圍，為探究性教學的開展奠定良好的人際基礎(chǔ)。

總之，在實施高師鋼琴課的教學中，教師必須要從學生學情出發(fā)，注重調(diào)動學生的學習主動性與參與性，激發(fā)其自身的學習鋼琴的濃厚興趣，引領(lǐng)學生能夠更為平順的融入到學科教學中，為其自身綜合音樂素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

[1]曹明海.鋼琴課教學本體論[M].濟南:山東人民出版社，2007.

[2]靳玉樂.對話教學[M].四川:四川教育出版社，2006.