基于文化差異的母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及策略

◆劉太偉

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

基于文化差異的母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及策略

◆劉太偉

(吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)院)

一、引言

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)會(huì)對(duì)作為目標(biāo)語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，即“語(yǔ)言遷移”。語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得中的一種普遍現(xiàn)象，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言之前，他們一直用母語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。因此，母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生十分廣泛和深刻的影響。同時(shí)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間存在著共性，所以，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，他們會(huì)下意識(shí)或潛意識(shí)地將母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些習(xí)慣遷移到他們所學(xué)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。這就是母語(yǔ)對(duì)新語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移作用，母語(yǔ)遷移是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的重要因素之一。

任何新知識(shí)或新技能的獲得都會(huì)受到已有知識(shí)或技能的影響。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，這種影響尤其突出，他表現(xiàn)為已牢固建立起來(lái)的母語(yǔ)系統(tǒng)會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用和消極的干擾影響。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家Thorndike的共同遷移元素理論，語(yǔ)言遷移一般有兩種:即“正遷移”(positive transfer)和“負(fù)遷移”(negative transfer)。當(dāng)母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則等對(duì)第二語(yǔ)言起促進(jìn)作用和有利于第二語(yǔ)言習(xí)慣形成的叫正遷移;反之，母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則對(duì)第二語(yǔ)言起干擾作用和阻礙第二語(yǔ)言習(xí)慣形成叫做負(fù)遷移。正遷移有利于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，負(fù)遷移則阻礙第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言遷移包括語(yǔ)言上的影響，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等方面的影響;還包括語(yǔ)言之外因素的影響，如思維模式、文化習(xí)俗、社會(huì)歷史等方面的影響。本文主要從中西方文化習(xí)俗角度，來(lái)探討母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

二、漢英文化差異對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

1．習(xí)慣用語(yǔ)

由于受中西方不同文化的影響，人們長(zhǎng)期以來(lái)約定俗成的習(xí)慣寒暄用語(yǔ)表現(xiàn)在兩種語(yǔ)言上也是有區(qū)別的。例如，在日常生活中，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，一個(gè)初學(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生很可能會(huì)對(duì)一位正要出門的外國(guó)朋友習(xí)慣地問(wèn)道，“Where are you going”或“What are you going to do”對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，諸如“你上哪兒去”和“你去干什么”這類問(wèn)候語(yǔ)的問(wèn)候者并不期待翔實(shí)的回答。聽(tīng)者可以如實(shí)回答，也可以隨便應(yīng)承幾句便可，僅僅是作為相互碰面的一般寒暄而已。而初來(lái)中國(guó)的外國(guó)朋友若不了解這點(diǎn)，會(huì)略感尷尬，不回答顯得不太禮貌，回答又不太愿意，弄得左右為難。因此，可以說(shuō)由于受母語(yǔ)的影響，此例中的中國(guó)式問(wèn)候語(yǔ)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

又如，在漢語(yǔ)中，熟人之間見(jiàn)面寒暄喜歡問(wèn)“你吃飯了嗎”，聽(tīng)者很簡(jiǎn)單的一句回答就可以達(dá)到彼此問(wèn)候的目的。而若用來(lái)對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人說(shuō)“Have you had you dinner”就會(huì)帶來(lái)誤解，聽(tīng)者會(huì)誤以為你要請(qǐng)他吃飯。

再如，在面對(duì)別人的贊美時(shí)，西方人通常會(huì)愉快地接受，并簡(jiǎn)短地說(shuō)聲“Thank you”，表現(xiàn)了他們的坦誠(chéng)和直率;而中國(guó)人卻處處表現(xiàn)出謙虛和含蓄，趨向于懷疑或否認(rèn)自己的成就，比如，一位外教夸某位中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)講得好，學(xué)生會(huì)回答“Oh?really?No，not good．Just so so”。對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者而言，還很可能套用漢語(yǔ)中習(xí)慣上表示謙虛的說(shuō)法“哪里，哪里”(“where，Where”)，這將使對(duì)方十分尷尬，在西方人眼里也是難以理解的。這是忽略了中西文化的差異，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)缺乏適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法而套用了母語(yǔ)中的習(xí)慣表達(dá)方式，從而帶來(lái)誤解，可以說(shuō)，這種母語(yǔ)負(fù)遷移最終導(dǎo)致了交際失敗。漢英兩個(gè)民族在各自的文化熏陶下繁衍出了不同的生活習(xí)慣和思維模式，多多了解兩種語(yǔ)言背后不同的文化內(nèi)涵，將更有助于減少母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。

2．隱私(privacy)或禁忌語(yǔ)(taboo)

在漢語(yǔ)交際中，人們用來(lái)打開(kāi)僵局的話題很多，如職業(yè)、收入、家庭生活、婚姻狀況等;而在英語(yǔ)文化中，這些都是屬于個(gè)人隱私的范圍，英美人很注重個(gè)人隱私，認(rèn)為那是不可侵犯的。所以在與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交際中，涉及到個(gè)人隱私或禁忌的問(wèn)題就要盡量避免，在他們交談中，就要盡量避免問(wèn)“How old are you”、“How much do you earn each month”或“Have you gotmarried”等類似的問(wèn)題，而替之以另外一些更安全的話題，如談?wù)撎鞖?、寵物、體育賽事、新聞事件等。

3．詞語(yǔ)聯(lián)想差異

詞匯作為人們語(yǔ)言交流的基本單位，蘊(yùn)涵著豐富的文化意義。由于中西方文化的巨大差異，英漢兩種語(yǔ)言的部分詞語(yǔ)帶給人們的聯(lián)想意義也有著天壤之別。例如，“狗”在漢語(yǔ)中常常使人聯(lián)想到一些令人憎惡的人或事，常見(jiàn)的詞語(yǔ)如“狗腿子”、“狗仗人勢(shì)”、“狼心狗肺”等;而“dog”在英語(yǔ)中帶給人的聯(lián)想意義卻完全不同。他們認(rèn)為，狗是人類最好的朋友，是家庭的一員，代表“友好”和“忠誠(chéng)”，相關(guān)的詞語(yǔ)如“Loveme，Lovemy dog(愛(ài)屋及烏)、“a lucky dog”(幸運(yùn)兒)、“Every dog has his day”(人人都有得意時(shí))。因此，為避免交流中產(chǎn)生誤解，在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，我們不僅要學(xué)習(xí)詞匯的最基本的概念意義，也有必要了解其所包涵的文化內(nèi)涵，了解漢英兩種語(yǔ)言中詞語(yǔ)的聯(lián)想差異，不能想當(dāng)然地以母語(yǔ)文化去理解。

又如，“愛(ài)人”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)里一般用來(lái)指說(shuō)話者的配偶，常使人聯(lián)想到“丈夫或妻子”，中國(guó)人彼此之間在介紹時(shí)，常說(shuō)“這是我的愛(ài)人——某某”，聽(tīng)者會(huì)很自然地將之聯(lián)想為對(duì)方的丈夫或妻子。而英語(yǔ)中的“l(fā)over”一詞，給人的聯(lián)想意義就不同了，常指的是情夫或情婦，通常是秘密的或未公開(kāi)承認(rèn)的，也是不合法的，這與“husband”或“wife”意義就完全不同了。如果對(duì)英美人介紹某人說(shuō)“This ismy lover”，英美聽(tīng)者會(huì)很自然地將之聯(lián)想為是說(shuō)話者的情婦或情夫，而不會(huì)將之聯(lián)想到是說(shuō)話者的妻子或丈夫，從而造成了一些不必要的誤解。

再如，對(duì)“西風(fēng)”和“westwind”兩個(gè)詞，中國(guó)人和英國(guó)人對(duì)之的聯(lián)想意義是不同的。在中國(guó)，當(dāng)西風(fēng)吹來(lái)時(shí)，樹(shù)木凋零，天氣變冷，因此，“西風(fēng)”常使人感覺(jué)凄涼和悲戚。然而，“west wind”在英語(yǔ)中卻被看作是“春風(fēng)”，這是因?yàn)楫?dāng)西風(fēng)吹來(lái)之時(shí)英國(guó)正是春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇之際，往往預(yù)示著像春天一般的生機(jī)和活力。

三、應(yīng)對(duì)策略

1．多閱讀或欣賞英語(yǔ)原版文獻(xiàn)

包括報(bào)紙、雜志、期刊、影視等，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式的敏銳性，必要的時(shí)候可以背誦一些經(jīng)典的英文表達(dá)方式，從而弱化母語(yǔ)的負(fù)遷移作用。同時(shí)，多創(chuàng)造一些真實(shí)的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)真正應(yīng)用這些地道的表達(dá)方式。

因此，教師在課堂上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極用英語(yǔ)思維，在盡量真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握英語(yǔ)。正如馬克思所說(shuō)的，一個(gè)人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該完全忘記它的本族語(yǔ)。只有達(dá)到了這種境界，我們所學(xué)到的外語(yǔ)才是最地道的，才能最大限度地克服母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的負(fù)遷移。

2．多進(jìn)行母語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言文化的對(duì)比研究，從中找出一些規(guī)律，并進(jìn)行重點(diǎn)突破

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地?cái)U(kuò)充學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化的了解，積極啟發(fā)學(xué)生在信息處理過(guò)程中，不斷將目的語(yǔ)中的文化信息同大腦記憶中儲(chǔ)存的本土相關(guān)語(yǔ)言信息進(jìn)行綜合比較和整合，努力使自己的表述結(jié)構(gòu)和方式朝著規(guī)范的目標(biāo)語(yǔ)靠攏，逐步提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)范運(yùn)用能力。

要更加全面深刻地了解中英文兩種語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，還要多了解語(yǔ)言產(chǎn)生的歷史，因?yàn)楹芏嗵囟ǖ恼Z(yǔ)言表達(dá)方式是與某個(gè)特定的歷史事件相聯(lián)系的。所以，除了熟悉本國(guó)的歷史外，還有多了解英美國(guó)家的簡(jiǎn)要?dú)v史沿革，從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的文化認(rèn)識(shí)，從而更好地幫助我們減少母語(yǔ)的負(fù)遷移作用，更好的掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

［1］俞理明．語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004．

［2］吳瑩．二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象及對(duì)策研究［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2010，(2)．

［3］斯琴．趙智蕓．第二語(yǔ)言習(xí)得中語(yǔ)言遷移現(xiàn)象研究［J］．前沿，2006，(3)．

［4］蘇留華．母語(yǔ)遷移對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響［J］．北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，(4)．