高職英語(yǔ)閱讀課堂整體教學(xué)的新觀念

◆辛 華

(遼寧鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校)

高職英語(yǔ)閱讀課堂整體教學(xué)的新觀念

◆辛 華

(遼寧鐵嶺師范高等專(zhuān)科學(xué)校)

閱讀課在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中占舉足輕重的地位。本文根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐提出英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)的方法，對(duì)教師和學(xué)生都有重要的參考價(jià)值。

英語(yǔ)閱讀 閱讀方法 閱讀能力 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

閱讀是語(yǔ)言輸入的一種主要方式，也是提高英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)。美國(guó)著名心理語(yǔ)言學(xué)家Goodman(Goodman，K.S.1967)提出:“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，包含思想和語(yǔ)言的相互作用過(guò)程?！遍喿x能力的提高一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。在任何英語(yǔ)考試中閱讀能力都是最重要的考查內(nèi)容，然而對(duì)大多數(shù)高職高專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀理解部分恰恰是最為薄弱、得分率很低的一項(xiàng)。因此提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生都非常關(guān)注的問(wèn)題，也是提高英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試的關(guān)鍵。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀材料選擇不當(dāng)

學(xué)生當(dāng)前使用的閱讀材料，很多缺乏時(shí)代氣息，語(yǔ)言圖示復(fù)雜，很難激活學(xué)生的興趣，無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)讀后的思索;另外，閱讀材料題材不豐富、太難或太簡(jiǎn)單，不能兼顧文學(xué)性與實(shí)用性等。

2.學(xué)生閱讀模式單一

當(dāng)前許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多教授學(xué)生采用至下而上的閱讀模式，多從語(yǔ)言圖式的結(jié)構(gòu)去理解篇章，而忽視了至上而下的閱讀模式，即從學(xué)生的內(nèi)容圖式或形式圖式去解讀文章的脈絡(luò)和邏輯，從而把握作者的寫(xiě)作意圖。這種只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的做法，學(xué)生只能看懂單詞或句子，卻不一定理解文章大意。

3.學(xué)生閱讀習(xí)慣不良

(1)閱讀時(shí)出聲的習(xí)慣

很多學(xué)生不是無(wú)聲的閱讀而是出聲讀，他們逐字逐句的理解，而不是逐行理解或停頓在每個(gè)意群，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀能力的提高。

(2)回視

有些學(xué)生閱讀時(shí)總是看一行文字的后半部分時(shí)，又返回前半部分。重讀某個(gè)詞或某個(gè)短語(yǔ)。Nuttal指出，“頻繁的眼睛回視方式是造成閱讀緩慢的關(guān)鍵?！边@樣讀了下句忘了上句，造成閱讀速度緩慢，理解效率低。

(3)過(guò)于依賴(lài)于詞典

有些學(xué)生遇到生詞不是利用上下文或構(gòu)詞法來(lái)推測(cè)字義，而是查字典。Nuttall認(rèn)為，依賴(lài)詞典則實(shí)際上使自己成為低效率的閱讀者。

(4)缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具備一定的英美國(guó)家的歷史、地理、文化知識(shí)，了解并熟悉那些國(guó)家人民的生活方式、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，而影響了他們對(duì)閱讀材料所含意義的正確理解。

三、掌握正確的閱讀方法及步驟

1.閱讀前 (Pre－reading)

閱讀前活動(dòng)，指的是學(xué)生在仔細(xì)閱讀前應(yīng)該完成的任務(wù)。Harmer稱(chēng)這個(gè)階段為導(dǎo)入，它包括提出問(wèn)題、引出主題，其目的是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入文章角色。閱讀前活動(dòng)主要有以下幾種:

(1)預(yù)習(xí)詞匯 (Vocabulary Preview)

為提高學(xué)生的閱讀效果，加快閱讀速度，在閱讀前可先教學(xué)一部分課文中所出現(xiàn)的生詞，尤其是那些會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文自己去理解，這樣可培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力(楊桂娣)。指導(dǎo)學(xué)生查字典和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義是培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力的有效方法。

(2)預(yù)測(cè)標(biāo)題 (Title Prediction)

好的標(biāo)題常常包含了文章的中心思想(胡春洞)。如“The Powerful Influence of Weather”這篇課文，學(xué)生看到標(biāo)題就會(huì)聯(lián)想到氣候條件對(duì)人與自然界帶來(lái)的影響。不論學(xué)生的猜測(cè)正確與否，但最終都會(huì)有助于對(duì)課文的理解。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生談?wù)摰呐d趣，而且還能激發(fā)他們急于閱讀的欲望，去印證他們猜測(cè)的后果。

(3)背景介紹(Background Introduction)

在學(xué)生閱讀前，教師對(duì)與文章有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)作一些介紹是十分必要的(王立非)。語(yǔ)言是文化的載體。讓學(xué)生了解講英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、習(xí)慣、生活方式以及如何觀察事物，學(xué)會(huì)用他們的語(yǔ)言反映他們的社會(huì)思想和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生更好地理解文章是十分必要的(呂中舌)。

2.閱讀中(While－reading)

閱讀中的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生獲取較詳細(xì)的篇章信息，了解課文中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。這里強(qiáng)調(diào)的是閱讀過(guò)程分析，而不是傳統(tǒng)的閱讀的結(jié)果。閱讀中的活動(dòng)主要有下面幾種:

(1)快速閱讀(Fast Reading)

讓學(xué)生帶著問(wèn)題快速地讀一遍課文并尋找這些問(wèn)題的答案。第一遍閱讀應(yīng)是“掃描式”的。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜測(cè)詞義?？焖匍喿x是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的習(xí)慣。計(jì)時(shí)是一種控制快速閱讀的手段。

(2)理解檢查(Check Answers)

待學(xué)生快速閱讀大致理解課文的基本內(nèi)容后，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，如發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生仍然不理解課文時(shí)，有必要放慢速度，讓學(xué)生再讀一遍以加深理解。

(3)語(yǔ)言要點(diǎn)(Language Points)

語(yǔ)言要點(diǎn)包括詞匯、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法等。教師在講授新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)可適當(dāng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容。精講多練是語(yǔ)言形式教學(xué)的基本原則。

3.閱讀后(Post－reading)

在此階段的教學(xué)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。除了傳統(tǒng)的提問(wèn)、翻譯等方法外，應(yīng)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，讓他們流暢地表達(dá)閱讀后的感受。具體的活動(dòng)有以下幾種:

(1)角色扮演(Role－play)

它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出常用的一種活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)課文情景來(lái)扮演不同的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。為了有效地實(shí)施該活動(dòng)，教師應(yīng)充分組織，以免陷入混亂，結(jié)果不盡人意。

(2)完型填空(Gap－filling)

教師寫(xiě)出課文概要，留出一些空白讓學(xué)生填，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用不同的詞和短語(yǔ)。

(3)復(fù)述(Retelling)

復(fù)述課文，教師提供關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生據(jù)此用來(lái)訓(xùn)練獨(dú)白，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進(jìn)入自由復(fù)述。引導(dǎo)方式有:提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫(huà)。復(fù)述要防止背說(shuō)，啟發(fā)學(xué)生將注意力集中在課文內(nèi)容上。

(4)寫(xiě)作(Writing)

教師要求學(xué)生就所讀材料來(lái)寫(xiě)作。如寫(xiě)課文概要，根據(jù)課文對(duì)產(chǎn)品的描述，寫(xiě)一個(gè)廣告，用自己的觀點(diǎn)重寫(xiě)一個(gè)故事等。這些練習(xí)都應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行，否則會(huì)適得其反，構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)的新觀念包含著一個(gè)廣泛的整體性教學(xué)原則，它既強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的整體性，也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。閱讀教學(xué)的成功與否與教師是否恰倒好處地運(yùn)用閱讀教學(xué)策略與方法有密切聯(lián)系。只有這樣，才能取得良好的閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

[1]呂中舌.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略研究.清華大學(xué)教育研究，1998.

[2]胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀讀論[M].南寧:廣西教育出版社，1998.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[4]劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語(yǔ)閱讀策略差異的研究.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002，(3):24－29.