基于語料庫的高職院校英語寫作教學(xué)研究綜述

◆方 芳 郭雪丹

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系)

基于語料庫的高職院校英語寫作教學(xué)研究綜述

◆方 芳 郭雪丹

(九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系)

一、引言

高職高專教育的目的是為社會培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才。高職英語教學(xué)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力和獨立自學(xué)能力，為他們終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。把語料庫資源引入高職公共英語寫作課堂教學(xué)，能夠充分發(fā)揮基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的探索性和課堂教學(xué)的針對性，還提供了新的方法以彌補我國外語教師語用知識和語言直覺的欠缺等問題。長久以來，寫作教學(xué)不論是在國內(nèi)還是國外，母語還是外語，一直是困擾教師的一大難題所在，是教學(xué)改革中的一個疑難頑癥，它慢慢發(fā)展成為一個難以逾越的瓶頸現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引起了國內(nèi)寫作教學(xué)專家和學(xué)者的關(guān)注，并對此進(jìn)行了深入而廣泛的研究和探討。

二、語料庫的創(chuàng)建與發(fā)展

在檢索并分析了一百多篇國內(nèi)外基于語料庫的研究文章后，發(fā)現(xiàn)無論從建設(shè)語料庫，還是研究基于語料庫所涉及的領(lǐng)域，研究的數(shù)量、方法以及視角上各國學(xué)者在這個領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行了很多探討。如早在語料庫語言學(xué)剛剛興起的20世紀(jì)60至70年代，歐洲一批語料庫語言學(xué)的開創(chuàng)者和語言教育家如G．Leech、T．Johns等就開始把語料庫在語言教學(xué)的應(yīng)用作為語料庫語言學(xué)的一個重要分支，因為這兩者是一種互相滲透的綜合體(何安平，2004:58－59)。尤其是T．Johns的DDL(Data－driven learning)學(xué)習(xí)與教學(xué)模式的提出，更引起人們對語料庫應(yīng)用于語言教學(xué)的關(guān)注，其中何安平(2004)和衛(wèi)乃興、李文中、濮建中(2005)等學(xué)者都在他們的著作中對本土的語料庫輔助語言教學(xué)進(jìn)行了深入的探討。但這些文章有的是局限于對國內(nèi)實證性研究的介紹，有的則是簡單介紹語料庫在各個領(lǐng)域內(nèi)的研究方向，研究的樣本也往往有所局限;同時也發(fā)現(xiàn)了一些諸如研究切入點過于集中，過細(xì)等問題。

三、語料庫與高職院校英語寫作教學(xué)的研究

隨著國際交流的發(fā)展，作為英語學(xué)習(xí)者必須掌握的五項基本技能(聽、說、讀、寫、譯)之一的寫作技能被越來越多的教師和學(xué)生所重視，同時，寫作又是檢驗學(xué)習(xí)者語言運用能力的主要手段之一。這正是寫作教學(xué)地位不斷提高、受到重視的程度逐年提升的原因之一。

1．基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

對于高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，很多論文都進(jìn)行了相關(guān)闡述。有的側(cè)重于對學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤研究，主要有:寫作中的冠詞習(xí)得和誤用現(xiàn)象(閆麗莉，2003;李景全、蔡金亭，2001)、中國學(xué)生英語寫作中的從句錯誤(林德華，2004)、中國學(xué)生英語寫作中的造詞現(xiàn)象(婁寶翠，2001);有的提及高職英語寫作教學(xué)模式陳舊，如彭秀林(2008)的《高職大學(xué)生英語寫作教學(xué)探討》和韓瑾(2008)的《高職院校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究》都提到傳統(tǒng)的“以教師為中心”的寫作教學(xué)模式的局限性導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意;而李君英(2007)在《淺談高職英語專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)》一文中則重點說明了高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差這一事實現(xiàn)狀。

目前，高職院校英語寫作教學(xué)仍然固守以教師和教科書為中心、自上而下的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式，授課方式和內(nèi)容集中在抽象的講述和簡單的摹仿寫作練習(xí)。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)大致有兩個階段。第一階段，是教師布置題目，對題目進(jìn)行簡要分析和講解，讓學(xué)生寫，寫完上交即可;第二階段，是教師批閱后，再在課堂上做簡要講評，有時甚至連講評都被省略，僅有第一個過程。這樣的授課方式簡單枯燥，無法調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性，教師在評閱及修改學(xué)生作品時主觀性太強，導(dǎo)致長期以來不能收到理想的實踐績效。張玲在《基于“數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”的機(jī)輔寫作教學(xué)模式初探》文中則把寫作教學(xué)過程分為三個階段:準(zhǔn)備—寫作—評閱。各個階段密切聯(lián)系，前后呼應(yīng)，教師與學(xué)生的互動與協(xié)調(diào)活動貫徹始終。這一觀點的提出，完全顛覆了傳統(tǒng)的兩階段寫作過程，創(chuàng)新的三階段是基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的寫作模式，它讓學(xué)生在真實語料中尋找寫作素材，解決寫作中遇到的問題，在激發(fā)寫作興趣的同時，充分發(fā)揮其寫作自主性;對教師而言，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2．基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)問題

綜觀眾多論文，對導(dǎo)致高職英語寫作教學(xué)問題的原因分析主要有以下幾點:寫作實踐教學(xué)的缺乏、教學(xué)模式、教學(xué)方法的陳舊、學(xué)生自身英語基礎(chǔ)差。該類論文有多篇，研究面各有側(cè)重包括了郭真(2006)的《高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》提出了實踐教學(xué)的欠缺，伊小琴(2008)在《高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略》探討了寫作教學(xué)方法單一及母語干擾，隗雪燕，王雷(2003)的《網(wǎng)絡(luò)與高校英語寫作教學(xué)》文中強調(diào)教材陳舊及學(xué)生寫作主觀能動性的喪失問題，李剛(2007)《中介語石化現(xiàn)象與高職院校英語寫作教學(xué)》則寫到中介語石化現(xiàn)象對英語寫作的干擾及其在寫作教學(xué)中不容忽視的地位。

3．基于語料庫的高職英語寫作教學(xué)策略

就英語寫作教學(xué)中存在的問題，郭真在《高職院校英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對策》一文中提到可以通過以下策略來解決:一是抓好語言基礎(chǔ)知識的教學(xué);二是注重寫作過程的指導(dǎo);三是運用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)輔助寫作教學(xué);四是改進(jìn)作文評改方法。滕延江、劉世鑄等人提出了基于語料庫的寫作教學(xué)模式的設(shè)想，如滕延江在《基于語料庫的英語寫作教學(xué)新模式》文中提議教師可以檢索一個語料庫，根據(jù)語料庫的內(nèi)容搜集寫作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問題時也可以查詢語料庫，看看本族語是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生英語寫作水平。

四、小結(jié)

目前，關(guān)于語料庫的相關(guān)文獻(xiàn)大部分是理論性研究，對實踐教學(xué)尤其是基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職英語寫作教學(xué)的文獻(xiàn)還比較有限，這使得廣大教師對語料庫及其在寫作教學(xué)中的應(yīng)用缺乏必要的了解。積極探索語料庫在高職英語寫作教學(xué)中的具體運用，有助于改變以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，從而解決高職高專學(xué)生的英語寫作教學(xué)問題，提高高職高專學(xué)生應(yīng)用英語的能力和水平，這點無論是從教學(xué)資源建設(shè)的角度，還是從教學(xué)改革角度，都有十分重要的意義。

［1］曾永強．語料庫在現(xiàn)代外語教學(xué)與研究中的應(yīng)用［J］．福建外語．

［2］林德華．中國學(xué)生英語寫作中的從句錯誤——一項基于語料庫的研究［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004，(3)．

［3］唐旭日．計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)環(huán)境中的詞匯學(xué)習(xí)策略［J］．湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007，(9)．

本文系2010年九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級立項課題“基于語料庫的高職院校英語寫作教學(xué)策略研究”的階段性成果之一。