淺談基礎(chǔ)日語教學(xué)的問題點(diǎn)及對策

◆齊小寧

(大連海洋大學(xué))

淺談基礎(chǔ)日語教學(xué)的問題點(diǎn)及對策

◆齊小寧

(大連海洋大學(xué))

《基礎(chǔ)日語》是日語專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的日語語言基礎(chǔ)和一定的語言綜合能力的必修課?；A(chǔ)日語階段的教學(xué)直接關(guān)系到整個大學(xué)日語教學(xué)的成敗。由于今年來中學(xué)開設(shè)日語的地區(qū)越來越少，故中國的大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生95%以上都是“零起點(diǎn)”，且通過短短的4年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在聽·說·讀·寫方面都達(dá)到一定的程度，這無論對學(xué)生還是教師都是一個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。本文從基礎(chǔ)日語教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對基礎(chǔ)日語中存在的問題及對策進(jìn)行探討。

一、問題點(diǎn)

1．教學(xué)目標(biāo)不明確

《高等院校日語號業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》對高?？谡Z專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)目的作了統(tǒng)一的具體規(guī)定。即“使學(xué)生樹立良好的學(xué)風(fēng)，掌握日語基礎(chǔ)知識;訓(xùn)練聽、說、讀、寫的基本技能;培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語言能力:豐富學(xué)生的社會文化知識并使其了解日本概況，為高年級學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。但實(shí)際的日語教學(xué)中存在教學(xué)不明確的現(xiàn)象?；A(chǔ)日語階段教學(xué)往往是以“一個中心，兩個基本點(diǎn)”為核心來進(jìn)行。即以“考試”為中心，以“全國日語專業(yè)四級水平測試”和“日語國際能力測試1．2級”為基本點(diǎn)，過分地強(qiáng)調(diào)語法，緊緊圍繞以語法為中心，加強(qiáng)詞匯和聽力。雖然這種做法看上去似乎迎合了社會對人才培養(yǎng)的需求，但這種盲目地過度追求過級率的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)的片面化，使學(xué)生在聽說能力方面欠缺，雖然拿到了1級2級證，但實(shí)際聽說能力遠(yuǎn)未達(dá)到該水平，從而影響就業(yè)。

2．教學(xué)評價體系不完善

當(dāng)前由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)壓力增大，同時社會日語測評考試的興起，使得原本就習(xí)慣于應(yīng)試教育的中國社會，把日語人才的培養(yǎng)又推向了應(yīng)試教育的方向?，F(xiàn)如今社會對外語人才的需求可以說是“水漲船高”，尤其是對日語人才方面的要求“更上一層樓”。一方面要求日語畢業(yè)生有各種齊備的證件，這是一個剛性要求，首先看的就是國際日語能力測試1級證書，若沒有的話有的公司連面試的機(jī)會都不給。在這種客觀的形式下，很多學(xué)校對教學(xué)的考核評價均采用終結(jié)性評價為主，把“全國日語專業(yè)四級水平測試”或“日語國際能力測試1．2級”的過級率作為評判教學(xué)的重要手段。把它視為“雙刃劍”，即用它來評價學(xué)生日語學(xué)習(xí)能力，同時又用它來評價教師教學(xué)水平。因此，無論是教師還是學(xué)生都非常重視“應(yīng)試”。而這種“考試本位”的評價體系直接導(dǎo)致了現(xiàn)在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的種種弊端，可以說它是一根最根本的原因。

3．教材內(nèi)容陳舊

目前，我國大多數(shù)開設(shè)日語專業(yè)的院校在基礎(chǔ)日語階段均在使用以下四種教材。由上海外語教育出版社出版的《新編日語》(1－4冊)、由上海譯文出版社出版的《新編基礎(chǔ)日語》(1－4冊)、由外語教學(xué)與研究出版社出版的《基礎(chǔ)日語教程》(1－4冊)、由大連理工大學(xué)出版社出版的《新大學(xué)日本語》(1－4冊)。以我校使用的《新編日語》(1－4冊)為例，該教材第一版為1994年1月，于2008年6月再版，但其基本內(nèi)容沒有變化。單詞比較老，有一些詞匯已經(jīng)退出了歷史舞臺但教材中還列為新單詞，如第1冊中的‘ワープロ’。課文內(nèi)容更是沒有與時俱進(jìn)，很多的課文內(nèi)容和會話內(nèi)容還停留在八九十年代。如第4冊第二課「余暇」的應(yīng)用文「上海を訪れる」一文中有:「～、私の周りに人が集まってきた。一見して服裝の違う人間を珍しいと思ったのだろうか。」，每當(dāng)講到這里總有說不出的感受，現(xiàn)在的中國看到外國人已經(jīng)不是什么新鮮事，更何況在上海這樣的大都市。所以作為教師在講解這樣的內(nèi)容時感到很無奈。這樣學(xué)生所學(xué)的日語無形中就與時代脫節(jié)，有人戲稱通過這種教材的學(xué)習(xí)后只能和日本的老人交流。還有因其場景全都是以中國的上海一帶為主，如旅行去蘇杭、逛街去南京路·淮海路、觀光去東方明珠等，時刻在給學(xué)生滲透著“中國文化”

4．教學(xué)方法單一

目前基礎(chǔ)日語教學(xué)階段仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以詞匯和語法講授為主。一般都采用精講詞匯，分析語法，練習(xí)句型。在詞匯教學(xué)時往往注重的是語義的擴(kuò)展，片面地追求單詞的廣度。其實(shí)基礎(chǔ)日語階段最關(guān)鍵的是扎實(shí)，這也是大綱所要求的。而在語法教學(xué)方面，可能投入的時間是最多的，1年級的時候還能做到精講多練，但是到了2年級的時候隨著教材內(nèi)容的增加，要講授的知識點(diǎn)的增多，加上近年來各個高校都在縮減課時，故在講課過程中為了把應(yīng)試中的知識點(diǎn)盡量傳授給學(xué)生，自然而然地會就會變成教師的“一言堂”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生的聽說能力可想而知。

二、對策

1．明確教學(xué)目標(biāo)

初級階段日語教學(xué)的目標(biāo)是傳授基礎(chǔ)的日語語言知識和技能，幫助學(xué)生打好語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備扎實(shí)的聽說讀寫譯的基本功，為3、4年級的高級日語課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。故基礎(chǔ)日語階段的教育最艱巨同時也最重要。在改變不了現(xiàn)有的評價體系的情況下，要把應(yīng)試和提高應(yīng)用能力有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化模塊教學(xué)方式，在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)外語的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2．加強(qiáng)文化導(dǎo)入和新信息的補(bǔ)充

針對現(xiàn)有基礎(chǔ)日語教材的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上要打破教材格局。在講解購物時可以把上海的“第一百貨”換成“澀谷101”，加入這些潮流因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要結(jié)合實(shí)際、逐漸地展現(xiàn)日本社會，日本的風(fēng)土人情。在這個過程中同樣可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，可以讓學(xué)生對比中日社會文化的異同，并通過課前發(fā)表、小組討論等多種形式，讓他們不僅能從語言表面，更重要的是通過社會內(nèi)在來了解這一語言的內(nèi)涵。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

改變現(xiàn)有的單一的教學(xué)方法，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。利用多媒體資源的優(yōu)勢去彌補(bǔ)教材內(nèi)容上的不足，在傳統(tǒng)的授課模式中融入直觀的生動的教學(xué)模式，利用非言語的圖片等輔助手段加強(qiáng)對日語單詞，日本社會文化的了解，是學(xué)生擺脫枯燥無味地啃書本式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。既可打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、拓寬知識面、提高語言運(yùn)用能力起到重要作用，又對提高教師的教學(xué)水平，規(guī)范課堂教學(xué)也有較大的推動作用。

［1］楊秋芬．基礎(chǔ)日語課程教學(xué)改革方案探究［J］．河北工業(yè)大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007，9(S1):29 －32．

［2］潘紅婭．初級日語的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)方法革新之探討［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(11)．

［3］于春英．基礎(chǔ)日語課堂教學(xué)方法的新探索［J］．科技文匯，2008，(3)．