教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探析

◆張金標(biāo) 江 敏 邵 露

(上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院)

教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系探析

◆張金標(biāo) 江 敏 邵 露

(上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院)

教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，科學(xué)研究是高校教育的重要組成部分。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)校教育健康發(fā)展。

教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué)與科研 協(xié)調(diào)發(fā)展

目前，我國高校根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Γ瑒澐譃檠芯啃痛髮W(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。其中，國家“985”建設(shè)的高校、“211”建設(shè)的高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為教學(xué)研究型大學(xué)，只培養(yǎng)本科生的高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為教學(xué)型大學(xué)。自從洪堡將科學(xué)研究引進大學(xué)以后，大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學(xué)與科研作為教學(xué)研究型大學(xué)的兩大主要職能，從兩者關(guān)系來看，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進，但兩者關(guān)系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發(fā)展，國內(nèi)高校都在爭創(chuàng)一流大學(xué)的今天，探討教學(xué)與科研的關(guān)系，將有助于高校人才的培養(yǎng)和高校的健康發(fā)展。

一、教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀

有人在評析我國高等教育現(xiàn)狀時指出:“從重點大學(xué)的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養(yǎng)服務(wù)，倒是一直在與教學(xué)搶時間，搶精力，以致于教學(xué)在科研的擠壓下，在學(xué)校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應(yīng)該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究大學(xué)過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。

1.重科研輕教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學(xué)成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關(guān)注，于是教學(xué)研究型大學(xué)把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學(xué)的投入。在這一背景下，教學(xué)研究型大學(xué)大多數(shù)教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學(xué)”成為很多教學(xué)研究型大學(xué)教師的工作現(xiàn)狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。

2.考核不公平

大多數(shù)教學(xué)研究型大學(xué)在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師發(fā)表論文的質(zhì)量和數(shù)量，科研項目經(jīng)費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有制定出科學(xué)的評價方法，一般不作為主要的考核指標(biāo)。以致于老師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)工作受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

3.投入與產(chǎn)出不成比例

由于科研資源和科研水平與研究型大學(xué)之間存在著差距，大部分教學(xué)研究型大學(xué)在科研上投入多、產(chǎn)出少。科研成果的質(zhì)量也難于研究型大學(xué)相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)腐敗”產(chǎn)生。

二、正確認(rèn)識教學(xué)和科研的關(guān)系

教學(xué)與科研是相輔相成、功能各異，教學(xué)與科研必須同步進行。但是在教學(xué)研究型大學(xué)實際工作中，經(jīng)常會碰到將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此正確認(rèn)識教學(xué)與科研的關(guān)系，解決思想上的誤區(qū)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，搞好學(xué)科建設(shè)和加快師資隊伍建設(shè)有著重要的意義。

1.教學(xué)是基礎(chǔ)

一方面，通過教學(xué)教師自己對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進行更多、更細(xì)致的思考，從而促進自己加深對基礎(chǔ)理論的理解，為老師從事科學(xué)研究活動奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)的過程是師生科技互動的過程，教師利用自己的主導(dǎo)作用，將自己的最新研究成果或者學(xué)科前沿性知識，向?qū)W生講授，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、能動性。學(xué)生則發(fā)揮主體作用，利用自身的智力資源，無禁區(qū)、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁，通過教學(xué)相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進一步搞好科學(xué)研究。

2.科研是保證

科研對教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。教學(xué)過程的本質(zhì)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程與發(fā)展過程，在教學(xué)進程中教師不僅向?qū)W生傳授知識技能，在同一進程中也促進學(xué)生智力和體力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和世界觀。科研可以促進教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學(xué)術(shù)水平，并提高教學(xué)層次，滿足學(xué)生進一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學(xué)研究方法及手段通過教學(xué)傳授給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有通過深入開展科學(xué)研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經(jīng)驗加以提升和系統(tǒng)化，補充到課程和教材中，可以促進課程建設(shè)、教材建設(shè)、優(yōu)化課程體系，保證課程的可持續(xù)發(fā)展，為教學(xué)提供活力。

三、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)的兩大職能，教學(xué)為科研奠定基礎(chǔ)，科研為教學(xué)提供保證，而科研是學(xué)?？焖侔l(fā)展的后盾與動力，其目標(biāo)是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)這個根本目標(biāo)。教學(xué)研究型大學(xué)要鼓勵教師一手搞教學(xué)、一手抓科研，將教學(xué)和科研有相機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.正確認(rèn)識、更新理論、堅持教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化發(fā)展的指導(dǎo)思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認(rèn)，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學(xué)校教育教學(xué)的健康發(fā)展。還應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成，二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要，讓教學(xué)與科研享受同等待遇，從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)合格的專門人才;同時在教學(xué)工作外，教師還應(yīng)承擔(dān)起科學(xué)研究任務(wù)，堅持教學(xué)與科研一體化發(fā)展，在教學(xué)與科研之間形成一個適當(dāng)?shù)谋壤?，保持一定的平衡關(guān)系，促進教師教學(xué)科研雙豐收。

2.科學(xué)定位，開展特色研究，提高教學(xué)質(zhì)量

由于歷史的原因以及自身辦學(xué)資源的相對不足，我國大部分教學(xué)研究型大學(xué)科研實力比較薄弱，要在短時期內(nèi)趕上研究型大學(xué)的科研水平是很不現(xiàn)實的，所以不能將有限的辦學(xué)資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學(xué)辦學(xué)規(guī)律，不能搞科研“大躍進”。要積極引導(dǎo)教師結(jié)合自身實際課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重課程教學(xué)的水平提高與所講授課程相關(guān)聯(lián)的科研項目研究，從實際出發(fā)、揚長避短、因地制宜、根據(jù)自己的地緣或行業(yè)優(yōu)勢開展特色研究。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該從根本上打破教學(xué)與科研分立和失衡的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，堅持教學(xué)與科研統(tǒng)一性原則，以教學(xué)改革帶動科研立項，以深化課程教學(xué)引導(dǎo)教師的科研研究，以科研促進教學(xué)，建立起教學(xué)與科研良性互動的機制，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制

學(xué)校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研管理的激勵機制，充分調(diào)動教師的教學(xué)與科研的雙向積極性，激發(fā)他們對教學(xué)與科研的熱情。要從根本上解決教學(xué)與科研失衡的問題，就必須要建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，通過各項評價指標(biāo)，綜合評價教師的教學(xué)能力和科研水平對教學(xué)與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質(zhì)檢”，把考核的重點從對成果數(shù)量的統(tǒng)計轉(zhuǎn)移到對質(zhì)量的鑒定上。在教學(xué)管理上，要正確制定評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的指標(biāo)體系，提高教學(xué)考核的科學(xué)性、可行性，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重。通過科學(xué)合理的考核評價體系和正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師端正教學(xué)科研態(tài)度，提高教學(xué)科研水平，從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題。

四、結(jié)語

重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，既重視科研又重視教學(xué)的大學(xué)才是優(yōu)秀的大學(xué)。教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學(xué)是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學(xué)與科研并舉，根據(jù)自己的定位和校情制訂合理的教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，在管理上以人為本，才能實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。

[1]熊丙奇.高職的真正“短板”不是科研是教研[N].中國青年報，2009－12－14.

[2]程良倫.教學(xué)與科研相互促進共同發(fā)展[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(7):37－38.

[3]翁路英.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研職能的平衡路徑[J].黑龍江教育(高考研究與評估)，2009，(9):15－17.

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