談寫字課要重視學(xué)生“口到”

◆郭 利

(黑龍江省大慶市油田教育中心杏南二小)

在許多人看來，閱讀課要進行聽說訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，重視學(xué)生“口到”是必須的;而寫字課，學(xué)生只要做到眼到(看范字)，耳到(聽老師講析，新到(態(tài)度認(rèn)真)，手到(動手寫字)就行了，未必需要“口到”。因此，雖說“講練結(jié)合”是寫字教學(xué)的一般模式，但在寫字課上，這“講”往往成了教師的專利而與學(xué)生無緣。

我認(rèn)為，一堂寫字課，學(xué)生自始至終鴉雀無聲。唯一的聲音就是教師在分析例字或是在講評作業(yè)，課堂氣氛如此沉悶，是難以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則的，也難以體現(xiàn)讓學(xué)生運用多種感官認(rèn)識事物的認(rèn)知規(guī)律，更無法從根本上調(diào)動學(xué)生積極性。于是，在寫字教學(xué)實踐中，我注重在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生“口到”，有意識地進行這方面的嘗試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣做較之只寫不說的教學(xué)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生寫字積極性提高了，他們不僅較好的掌握了教學(xué)內(nèi)容，還不同程度地提高了觀察能力、思維能力、鑒賞能力和表達(dá)能力。

一、設(shè)疑激趣說例字

一般而言，小學(xué)生一般好奇心強，對自己主動發(fā)現(xiàn)知識印象深刻，所以指導(dǎo)小學(xué)生寫字時，教師在出示例字后，不宜馬上進行講解，應(yīng)該巧設(shè)疑問，激發(fā)興趣，讓他們積極主動地尋找例字的特點。如出示例字“林”后，我問:“學(xué)習(xí)這個字，能使我們掌握一種新的結(jié)構(gòu)特點，你們能看出來嗎?”學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，紛紛舉手發(fā)言，不僅仔細(xì)區(qū)別了左右兩部分相關(guān)筆畫的不同，也得出了“左右兩部分相同的字，左收右放才美觀”的規(guī)律。

二、念念有詞練寫字

一般而言，小學(xué)生剛從例字中獲得的知識要點是不可能立即消化并加以運用的。所以，我們時常可以看到這樣的情況:學(xué)生在臨摹例字時前面幾個往往寫得還與例字較像，寫到后面幾個反而寫得越來越不像了。鑒于這種情況，當(dāng)學(xué)生初練剛學(xué)的字時，我便鼓勵他們邊寫字邊輕聲說說例字的筆畫特點和結(jié)構(gòu)特征，以隨時提醒糾正錯誤。過一段時間以后，我在要求學(xué)生化有聲語言為無聲語言，改“念念有詞”為“內(nèi)心提醒”。

三、興趣盎然評作業(yè)

進行作業(yè)講評，能使學(xué)生看到自己的長處和短處，爭強自信心，明確努力的方向。但是以往的“教師講，學(xué)生聽”的講評模式單調(diào)、呆板，只會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以使他們熱情主動地參與其中，因而收效不大。我在進行作業(yè)講評時，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，努力使他們在熱烈的氣氛中，逐步提高自己的寫字水平。

1.自評

學(xué)生對照例字，觀察自己的作業(yè)，邊看邊說。

2.互評

同桌或四人小組的同學(xué)分別交換作業(yè)，對照例字仔細(xì)觀察后，相互交流看法。

3.集體評議

請若干名同學(xué)在黑板上練習(xí)書寫，或利用電化教具出示學(xué)生作業(yè)，全班同學(xué)邊看邊評。