選修課課堂教學(xué)策略、形式、方法

劉應(yīng)旭

選修課課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力和個(gè)性發(fā)展，養(yǎng)成合作探究與自覺(jué)學(xué)習(xí)思考的優(yōu)良品質(zhì)，要以鄧小平的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”為指導(dǎo)思想。新課程的理念核心是一切為了學(xué)生的發(fā)展。為此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀

高中語(yǔ)文教師在選修課教學(xué)期間，要注重非智力教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.每周安排兩節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校閱覽室自由閱讀。要求學(xué)生摘抄精美語(yǔ)段，提倡學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆、讀后感的好習(xí)慣，有助于提高寫(xiě)作水平。

2.提倡學(xué)生閱讀古今經(jīng)典名著。教師可向?qū)W生推薦一些好書(shū)。如先秦散文、唐詩(shī)宋詞、四大古典名著、魯迅著作。讓學(xué)生站在高起點(diǎn)，直接與巨人對(duì)話。

3.向?qū)W生推薦一些有教育啟迪作用的作品：《鋼鐵是怎樣煉成的》《雷鋒的故事》《老人與海》《三字經(jīng)》《增廣賢文》。通過(guò)這些書(shū)陶冶學(xué)生們的情操。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周朗讀、品讀、背誦訓(xùn)練

1.朗讀

例案《天狗》

a.我把月來(lái)吞了/我把日來(lái)吞了/我把一切的星球來(lái)吞了/我把一切的宇宙來(lái)吞了

b.我飛奔/我狂叫/我燃燒

c.我飛跑/我飛跑/我飛跑

d.我在我神經(jīng)上飛跑/我在我脊髓上飛跑/我在我腦筋上飛跑

詩(shī)中極力渲染天狗不可一世的氣勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)聲音應(yīng)宏亮而有激情，后一句比前一句聲調(diào)更高。

2.品讀

例案《?！?臧克家

從/碧澄澄的/天空

看到了/你的/顏色

從/一陣陣的/清風(fēng)

嗅到了/你的/氣息

摸著/潮濕的/衣角

觸到了/你的/體溫

深夜/醒來(lái)

耳邊/傳來(lái)了/你有力的/呼吸

指導(dǎo)學(xué)生停頓，在品讀中注意氣流的把握，體味作者的欣喜。

3.背誦

課文1-5單元中有精讀篇目5篇，即 《天狗》《賀新郎》《蛇》《河床》《雪落在中國(guó)的土地上》等，班級(jí)可分為六個(gè)小組，每小組確定一名小組長(zhǎng)，用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行背誦檢查。詩(shī)歌板塊可以開(kāi)展一次班內(nèi)詩(shī)歌背誦賽，展示學(xué)生風(fēng)采。

三、引導(dǎo)學(xué)生搜集與課文作者和作品有關(guān)的背景資料

對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌散文，有的作品為五四時(shí)期以后，由于所處的時(shí)間不同，不了解背景資料，對(duì)詩(shī)歌的理解就不透徹。學(xué)生可從四個(gè)方面去搜集與課文作者和作品有關(guān)的背景資料。

1.從《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》中獲取

2.從《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞助學(xué)讀本》中獲取

3.從學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室中獲取

4.從學(xué)校電腦室的電腦中獲取

如《半棵樹(shù)》的創(chuàng)作背景：

作者牛漢1955年由于胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁，釋放后失去了用自己的名字發(fā)表作品的權(quán)利?！拔母铩遍_(kāi)始后，他理所當(dāng)然地被關(guān)進(jìn)“牛棚”接受批斗，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。但這些并沒(méi)有使他失去創(chuàng)作的欲望，相反，逆境生涯反而激起他更加強(qiáng)烈的生命意識(shí)。《半棵樹(shù)》是作者1972年在湖北咸寧文化五七干校勞作，看到同是下放的馮雪峰瘦削的形象受到觸發(fā)而寫(xiě)的，象征著那些桀驁不馴的生命，象征著秉守正道、維護(hù)尊嚴(yán)的知識(shí)分子的不屈的抗?fàn)幘衽c韌性的戰(zhàn)斗傳統(tǒng)。

四、合作探究

在課堂教學(xué)中，教師在對(duì)問(wèn)題的探究時(shí)可將學(xué)生分成若干組，做到：

1.設(shè)疑

在課文中找問(wèn)題，可以由學(xué)生討論后提出，也可以由教師提出，還可以從課后《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》中去尋找問(wèn)題。

案例：《天狗》

①“天狗”形象有幾重含義？

②這首詩(shī)體現(xiàn)了郭沫若怎樣的思想觀念？

③如何理解這首詩(shī)中的擬人和夸張手法的運(yùn)用？

2.質(zhì)疑

回答：

①“天狗”形象具有的雙重含義：它既是一個(gè)五四時(shí)代追求精神自由與個(gè)性解放的“大我”，又是一個(gè)熱忱、坦蕩和叛逆的“小我”。

②這首詩(shī)體現(xiàn)了郭沫若的泛神論（無(wú)神論）和科學(xué)觀念。

③這首詩(shī)整體手法是擬人，擬人手法也便于詩(shī)人進(jìn)行寓于想象力的夸張：“天狗” 的 “吞”“月”“日”“星球”以及“金宇宙”、“天狗”的“飛奔”“狂叫”“燃燒”乃至“剝皮”“食肉”“吸血”“齒心肝”就變得十分自然合理。因此，這首詩(shī)的擬人是巧妙的，夸張也是合理的。

先由學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論，再全班集中討論，合作探究，最后教師點(diǎn)評(píng)綜合歸納。

五、散文教學(xué)與作文訓(xùn)練

散文的教學(xué)要與學(xué)生的作文訓(xùn)練聯(lián)系在一起，2011年高考作文題打破了高考長(zhǎng)期以議論文命題的傳統(tǒng)，不定體裁，說(shuō)明散文在高考作文中越來(lái)越重要。散文教學(xué)中，我們要訓(xùn)練學(xué)生以寫(xiě)景抒情散文語(yǔ)段的仿寫(xiě)訓(xùn)練為主，提高學(xué)生散文語(yǔ)段的細(xì)致描寫(xiě)能力和情感表達(dá)能力。

一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，要做到把握新課程理念，深鉆教材，吃透文本，學(xué)習(xí)和借鑒好的教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注重繼承與創(chuàng)新，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增長(zhǎng)知識(shí)，積累知識(shí)，形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、合作探究的良好習(xí)慣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。