準(zhǔn)備充分，講解實(shí)效，內(nèi)化及時(shí)——談如何上好初中英語(yǔ)試卷講評(píng)課

孔 原

(浙江省杭州市余杭區(qū)喬司中學(xué))

在平時(shí)的試卷講評(píng)課中，課堂氣氛沉悶，老師在講臺(tái)上逐題報(bào)答案，不管難易程度逐題講評(píng)，學(xué)生在下面對(duì)答案，更正錯(cuò)誤。這種方式看起來(lái)學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，改得仔細(xì)，但因?yàn)橛行W(xué)生在試卷講評(píng)中只看答案，不分析自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，效果總是不好。學(xué)生參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，這次做錯(cuò)的題目下次還照樣錯(cuò)。因此，如何在課前、課中和課后采取一定的方法使講評(píng)課的課堂教學(xué)效果更好是我一直在思考的問(wèn)題；增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)是我一直在追求的目標(biāo)。通過(guò)十多年的一線教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想上好試卷講評(píng)課，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備充分

1.1 親自做題

教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。我自己就是這樣實(shí)行的，不管是大考還是小考，我都要先提前自己做一遍，其實(shí)教師只有在親自做題的過(guò)程中才能真正體會(huì)題目的難易度，了解學(xué)生的障礙是什么。并且我還會(huì)在試卷上做一些記錄，例如自己平時(shí)課上沒(méi)講到或強(qiáng)調(diào)程度不夠的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不容易掌握的、易混淆的內(nèi)容等等。這樣自己在做的過(guò)程中會(huì)知道哪些是重點(diǎn)講評(píng)并需要拓展的，哪些是無(wú)需詳細(xì)講解。

1.2 仔細(xì)統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)包括教師統(tǒng)計(jì)和學(xué)生統(tǒng)計(jì)。教師統(tǒng)計(jì)的重點(diǎn)是出錯(cuò)多的題目，所以我總是盡力在批改后以最快的速度做好統(tǒng)計(jì)，在出錯(cuò)多的題目旁邊標(biāo)注各種符號(hào)，計(jì)算出得分率與失分率。同時(shí)找出班級(jí)最高分、最低分，計(jì)算出優(yōu)秀率、及格率和平均分等。這樣會(huì)更有利于檢查自己的教學(xué)成果，了解學(xué)生對(duì)每類(lèi)題型的掌握情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，提高成績(jī)。所以我會(huì)要求他們認(rèn)真統(tǒng)計(jì)自己的得分率，分析錯(cuò)題的原因，并要求他們用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注以及根據(jù)題目難易度劃出不同數(shù)量的星號(hào)。

1.3 走進(jìn)學(xué)生

做好仔細(xì)統(tǒng)計(jì)后，教師還要細(xì)心琢磨怎么樣才能讓我的學(xué)生重視考試，慢慢地喜歡上我這門(mén)課。我的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)就是利用當(dāng)班主任之便經(jīng)常“泡”在學(xué)生堆里，讓學(xué)生經(jīng)?？吹轿遥?jīng)常會(huì)去主動(dòng)做我這門(mén)課的作業(yè)，經(jīng)常會(huì)問(wèn)我很多問(wèn)題，有一種迫切想知道答案感覺(jué)。久而久之，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍就形成了。并且學(xué)生問(wèn)得多的題目會(huì)再次提醒我課前應(yīng)在哪方面多做準(zhǔn)備。記得在初三的一次月考后，沒(méi)有老師上課，學(xué)生們自修，我一走進(jìn)教室就有一些平時(shí)學(xué)英語(yǔ)非常積極的同學(xué)問(wèn)我試卷中的一道選擇題：

If it tomorrow,we’ll go to the park.

A.will not rain B.doesn’t rain

C.is not raining D.didn’t rain

我問(wèn)大家都選哪個(gè)答案，竟然有大部分學(xué)生都說(shuō)選了A，當(dāng)時(shí)我也很納悶難道根據(jù)tomorrow這個(gè)詞，我整天都在嘴邊講的if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)，“主將從現(xiàn)”這條規(guī)則就忘記了？從句應(yīng)用doesn’t rain也不會(huì)嗎?通過(guò)和學(xué)生溝通，我挖出了錯(cuò)誤根源，原來(lái)學(xué)生沒(méi)有真正掌握if的用法，因?yàn)樗麄兏悴磺宄f既可引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，也可以引導(dǎo)條件狀語(yǔ)從句。因此我立刻就補(bǔ)充了以下題目：

I’m not sure if it tomorrow.

A.will rain B.rain

C.rains D.to rain

并給他們講解了最容易記憶的方法，if引導(dǎo)條件狀語(yǔ)，時(shí)態(tài)是“主將從現(xiàn)”，翻譯成“如果”if引導(dǎo)賓語(yǔ)從句，主現(xiàn)（包括一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)）從根據(jù)所需，主過(guò)從也變?yōu)橄鄳?yīng)的過(guò)去時(shí)態(tài)，翻譯成“是否”。根據(jù)這些規(guī)律，大部分學(xué)生很快就選出了這道題的正確答案A,也訂正出上一題應(yīng)該B。然后我馬上趁熱打鐵在黑板上寫(xiě)了兩個(gè)句子讓他們填空，

1.If there （be）more trees,the air in our city (be)much cleaner.

2.We don’t know if our teacher_____(attend)the class meeting.

找了班上兩個(gè)中等的學(xué)生來(lái)做，他們分別給出了正確答案1.are,will be;2.will attend.我還借此機(jī)會(huì)讓他們倆給全班同學(xué)分析一下這兩個(gè)句子分別屬于if引導(dǎo)的哪一類(lèi)從句，最后要求學(xué)生每個(gè)人發(fā)揮自己的想象在我當(dāng)天留的作業(yè)本的空白地方寫(xiě)一個(gè)if引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句和條件狀語(yǔ)從句。

2.課中講解實(shí)效

2.1 注重聯(lián)系課本知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

由于試卷中的絕大部分考點(diǎn)是來(lái)自課本的，為了引起學(xué)生對(duì)課本的重視，促使他們更加認(rèn)真地鉆研教材，在試卷評(píng)講時(shí)，我會(huì)隨時(shí)指出某一題考查的某知識(shí)點(diǎn)源于哪一單元哪一部分，引導(dǎo)學(xué)生去回憶這一知識(shí)的課文原句。同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生，并要求背出原句，還能起到檢查學(xué)生背課文的作用，一舉兩得。例如，八上第二單元有一道測(cè)試題為：

—Why do you always eat so many vegetables,Linda?

—Because eating vegetables _____staying healthy.

A.is good at B.is good for

C.are good at D.are good for

結(jié)果大多數(shù)同學(xué)錯(cuò)選了答案D，這就表明，有些學(xué)生對(duì)句子主語(yǔ)是什么還沒(méi)有掌握。試卷評(píng)講時(shí)，我首先讓學(xué)生朗讀本單元Section B,3a中的 “Eating Dangshen and Huangqi Herbs is also good for this”這個(gè)句子，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析考題句子的主語(yǔ)是eating vegetables這一件事，而不能錯(cuò)誤地理解為vegetables這一詞。由于有了以上的回憶與復(fù)習(xí)，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生再次看試題時(shí)，他們很快就意識(shí)到正確答案是B。

2.2 重視指導(dǎo)解題技巧，授之以漁

講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)該促使學(xué)生掌握正確的解題思路、方法和技巧。比如：

2.2.1 講評(píng)單選題

學(xué)生做單選題的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、關(guān)鍵詞法等等。不同的學(xué)生做題的方法不一樣，不妨用課堂討論互相探討他們各自的方法。還可以引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯(cuò)和質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與課堂。例如：

—I have great in learning math and I am so worried.Could you help me?

—Sure.I’d be glad to.

A.trouble B.interest

C.joy D.fun

對(duì)于這一題的分析，可以讓學(xué)生討論用什么方法做題，基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過(guò)自我觀察、自我感悟得出正確答案。他們很可能觀察到后三選項(xiàng)有褒義色彩，而A選項(xiàng)含義與他們迥異，且四選項(xiàng)都符合以上的結(jié)構(gòu)，又有“worried”這一關(guān)鍵詞眼，可分析得出或是辨義得出正確答案。

2.2.2 講評(píng)語(yǔ)篇

語(yǔ)篇主要是指閱讀和完型。這部分重在幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，把握主旨大意，同時(shí)還要幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)生的理解能力不是老師講過(guò)了，能力就提高了，還需要學(xué)生自己內(nèi)化、實(shí)踐和感知，旁人是無(wú)法代勞的。因此講評(píng)時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀或泛讀，根據(jù)語(yǔ)篇的難易程度也可以經(jīng)行二次閱讀和小組討論，最后由小組提出問(wèn)題，學(xué)生處理。對(duì)于難度大的題目教師再進(jìn)行集中點(diǎn)撥、指導(dǎo)其閱讀技巧，甚至給文章分類(lèi)，屬于哪種題裁的文章，做這類(lèi)閱讀要注意哪些問(wèn)題。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情同時(shí)得到總結(jié)和升華，從而提高聽(tīng)課效果。

2.2.3 講評(píng)書(shū)面表達(dá)

首先學(xué)生能共同做的事情有很多。例如互相鑒賞作文，互相挑刺，互相點(diǎn)評(píng)作文，甚至再度修改同桌作文。找一找那些Chinese English式的語(yǔ)句和雷人的話語(yǔ)，與大家一同笑笑也無(wú)妨，關(guān)鍵是這樣的句子怎么改才正確，怎么講才痛快。不同層次的學(xué)生相互批閱和修改，學(xué)生自然關(guān)注時(shí)態(tài)、語(yǔ)法、用詞、主謂一致和拼寫(xiě)錯(cuò)誤等。如在批改學(xué)生作文時(shí)出現(xiàn)on vacation,at vacation,during vacation,for vacation,in vacation。到底哪個(gè)準(zhǔn)確或是更準(zhǔn)確，就必須依賴(lài)于學(xué)生所運(yùn)用的語(yǔ)句和基本語(yǔ)言知識(shí)。在寫(xiě)到“學(xué)習(xí)和休閑依然重要”這樣的話題時(shí)，出現(xiàn)的語(yǔ)句可謂五花八門(mén)。舉幾個(gè)例子：Study and leisure are also important;Studying and relaxing are also important;Learning and relax is still important等等。如果學(xué)生互相自查、自糾很多問(wèn)題迎刃而解。如沒(méi)加y,主謂一致，詞語(yǔ)辨析學(xué)生可以指出來(lái)的，這時(shí)候又似乎老師要“懶”一點(diǎn)才好。

2.3 側(cè)重講評(píng)基礎(chǔ)知識(shí)，排除干擾

在試卷講評(píng)中，我會(huì)要求學(xué)生先說(shuō)出他們大部分都錯(cuò)的題目考查的知識(shí)點(diǎn)是什么，然后教會(huì)他們分析該題目的干擾因素。在學(xué)生排除答題干擾因素以后，抓住題干，引導(dǎo)學(xué)生分析其正確答案是什么。最后可啟迪學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，聯(lián)想出與所考查知識(shí)點(diǎn)相類(lèi)似的其它知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“觸類(lèi)旁通”的功效。

2.3.1 表層講評(píng)

就題論題，進(jìn)行表層講評(píng)，例如考查知識(shí)點(diǎn)是什么，命題的思路是什么，題干是什么，干擾因素是什么，這樣可使學(xué)生加深對(duì)所考查知識(shí)點(diǎn)的印象。例如這樣一道選擇題：

He spent as much time as he can_____the delicious cake yesterday.

A.make B.to make

C.making D.made

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為選A，因?yàn)閏an是情態(tài)動(dòng)詞，也有學(xué)生認(rèn)為選擇D，因?yàn)橛衴esterday。學(xué)生受到固定搭配、習(xí)慣用法等形式的思維方式影響，憑著經(jīng)驗(yàn)或感覺(jué)，盲目快速地解題而錯(cuò)入“歧途”。這樣一來(lái)干擾因素就形成了，面對(duì)學(xué)生的困惑，我宣布答案是C。聽(tīng)到答案，學(xué)生都覺(jué)得不可思議。于是我一步步引導(dǎo)他們，先分析句子成分：He spent time是主干，as...as he can是修飾成分，因此這道題目要根據(jù)spent的用法去做。此時(shí)學(xué)生臉上都露出了理解和滿意的表情。于是，我乘勝追擊，又給學(xué)生出了另一道題：

We tried every means we could think of our production.

A.improving B.improved

C.to improve D.having improve

并幫他們分析不要受到定勢(shì)思維的影響而認(rèn)為介詞of之后接doing sth。實(shí)際上，本題中的we could think of為定語(yǔ)從句，修飾其先行詞means，它并不支配后面的動(dòng)詞。講到這里，幾乎所有的學(xué)生都能選出正確答案C。所以，經(jīng)過(guò)教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生可以對(duì)所考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步加深印象，真正實(shí)現(xiàn)理解上的“飛躍”。

2.3.2 深層講評(píng)

深層講評(píng)是就某個(gè)題目進(jìn)行深入討論講評(píng)。講評(píng)時(shí)，可以在原有題目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，變換題目，也可以增加、豐富答案要點(diǎn)，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在試題講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高，并對(duì)試題題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學(xué)生提高研究問(wèn)題的能力。例如：

—Could you tell me _____he will go to the cinema?

—Yes,he will go by bike.

A.how B.when

C.that D.if

講評(píng)：正確答案為A，如改變?cè)}中by bike為at five,則正確答案便是B，以此類(lèi)推，進(jìn)行一題多變，舉一反三。

2.3.3 拓寬講評(píng)

拓寬講評(píng)是就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引伸到其他類(lèi)似的知識(shí)點(diǎn)。一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知識(shí)點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地通過(guò)試題引申出相關(guān)的知識(shí)，有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決新問(wèn)題，做到舉一反三，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關(guān)信息。

達(dá)到講評(píng)中拓寬學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)相近相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶聯(lián)想。比如在講解下面一題時(shí)，

— people _____the low-carbon life at present?

—Yes.We have started to realize its importance though there is a long way to go.

A.Are;used to B.Are;used

C.Do;use to D.Do;use

我會(huì)把be/get used to sth./doing(習(xí)慣于做……)；used to do(過(guò)去常常做)；be used to do(被用來(lái)做)等這樣一些看似相似的短語(yǔ)羅列出來(lái)，讓學(xué)生自己加以比較和分析，并適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。再比如在講析到有關(guān)care或luck等這樣的單詞時(shí)，可用構(gòu)詞法，引申care-careful-carefullycareless/luck-lucky-unlucky-luckily-unluckily等這些單詞的意思、詞性以及在語(yǔ)境中的用法，這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也提高了知識(shí)的運(yùn)用能力。

3.課后內(nèi)化及時(shí)

學(xué)生試卷中所反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以一次講評(píng)并不能夠達(dá)到最好的效果。因此，每次試卷講評(píng)課不能“滿堂灌”，課上要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)人消化講評(píng)內(nèi)容，理清并記載自己的失分知識(shí)點(diǎn)，真正弄懂自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)實(shí)際情況采取必要的措施幫助個(gè)別“學(xué)困生”消化講評(píng)內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生們整理自己的筆記，課后會(huì)制作自己的“糾錯(cuò)本”，并經(jīng)常翻閱這些易錯(cuò)的題目。其次評(píng)析好試卷上的問(wèn)題，并不意味著學(xué)生以后就不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了，要使學(xué)生具備解題能力，還需反復(fù)練習(xí)。所以在試卷評(píng)講后，還需要根據(jù)課前得分率與失分率的統(tǒng)計(jì)情況讓學(xué)生做適量的鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)，直到真正掌握為止。

總之，試卷講評(píng)的最終目的是為了使學(xué)生對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有足量的復(fù)現(xiàn)以便熟練掌握，幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和解題能力。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，只要英語(yǔ)教師能對(duì)試卷講評(píng)課引起重視，像對(duì)待新授課那樣去研究和探索講評(píng)課的教學(xué)方法，就一定能提高試卷講評(píng)課的課堂效率。

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].人民教育出版社.

[2]張曉莉、呂巖.英語(yǔ)講評(píng)課教法探討[M].全國(guó)外語(yǔ)學(xué)校工作委員會(huì)，2002.

[3]徐鋒.英語(yǔ)試卷講評(píng)課的教學(xué)與反思[J].西藏教育，2008（7）：38-39.